小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)趣味探究

◆吳電奎

(棗莊師范學(xué)校附屬小學(xué))

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！比绾卫眯W(xué)生的這種探索欲望，老師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)自主探索的機(jī)會，給學(xué)生自主探索的同時(shí)趣味教學(xué)，讓學(xué)生能夠真正去探索、去創(chuàng)新。以下將從四個(gè)方面來論述引發(fā)學(xué)生有效自主探索的教學(xué)方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望

(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索的興趣

“學(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等因素，為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)物、實(shí)事入手。例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》這節(jié)課時(shí)，討論圓的位置與什么有關(guān)時(shí)，可在課件中播放一段視頻：小雨點(diǎn)打在湖面上一圈一圈蕩漾開去，形成了大小不同的圓圈，漂亮極了。通過這種美好的意境激發(fā)，立刻加強(qiáng)了學(xué)生深刻理解圓心決定圓位置的問題。

(二)創(chuàng)設(shè)懸念情境，形成探索的動力

懸念能產(chǎn)生最直接的探索欲望，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效的方法之一。新知的導(dǎo)入時(shí)，如果教師能恰到好處地設(shè)置懸念，就能迅速激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：教學(xué)乘法口訣時(shí)，教師出示一道7個(gè)8連加的算式，問：“誰能在2秒鐘內(nèi)說出得數(shù)？”學(xué)生忙碌起來，結(jié)果鴉雀無聲。老師說：“老師1秒鐘內(nèi)就能說出得數(shù)，是56，不信？你們自己算下。學(xué)生整整用了3分鐘才算出得數(shù)果然是56?！袄蠋熣鎱柡?！”有幾個(gè)學(xué)生在悄悄議論。教師問：誰知道，老師為什么算得這么快嗎？想學(xué)這種本領(lǐng)嗎？想！學(xué)生異口同聲地說。學(xué)生在驚訝的同時(shí)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索興趣和欲望，迫切掌握知識，學(xué)生就會主動地去探求知識，尋找規(guī)律。

二、優(yōu)化過程，讓探究活動更富有數(shù)學(xué)味

(一)大膽猜想，積極驗(yàn)證

猜測是發(fā)展數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的重要方式之一。能大大增強(qiáng)學(xué)生探究新知的主動性和積極性。例如，在探究圓柱的側(cè)面積時(shí)，教師先讓學(xué)生猜圓柱的側(cè)面展開會是一個(gè)什么圖形，學(xué)生由于受書本知識的影響，只能說出展開圖是長方形，通過教師的引導(dǎo)：“舉例，可能會出現(xiàn)什么圖形呢？”學(xué)生活躍起來，跳出了原來的定勢思維，合理驗(yàn)證了自己的猜想，得出了多種展開圖形。這樣增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化思維方式去解決新問題的能力，通過“直覺——猜想——驗(yàn)證——應(yīng)用”的過程，探究新知識，提高學(xué)習(xí)能力。

(二)動手操作，自主探索

在數(shù)學(xué)內(nèi)容的探究過程中，學(xué)生有時(shí)會因?yàn)樗季S成熟度的原因或者對問題情境的陌生使一些探究活動停滯下來，在這種情況下，需要教師及時(shí)通過活動設(shè)計(jì)將較為抽象的思維材料轉(zhuǎn)化為具體操作材料，調(diào)動學(xué)生多種感官觸摸數(shù)學(xué)，參與數(shù)學(xué)再創(chuàng)造活動。

三、注重引導(dǎo)，教會學(xué)生有效探究的方法

(一)教會方法

“思維是數(shù)學(xué)的體操”，教學(xué)中交給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法，猶如交給學(xué)生開啟數(shù)學(xué)智慧之門的“金鑰匙”。常用的探究方法有操作——發(fā)現(xiàn)、分析——?dú)w納，類比——遷移等。如對幾何圖形的面積推導(dǎo)，比較適合用操作——發(fā)現(xiàn)，對數(shù)的整除特點(diǎn)、周長概念的得出等則可采用分析——?dú)w納法，而對乘法交換律、商不變性質(zhì)等性質(zhì)得出則可采用類比——遷移的方法。在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常把這些方法加以滲透、運(yùn)用，學(xué)生就會逐步養(yǎng)成選擇合理方法進(jìn)行探究的習(xí)慣，從而進(jìn)行有效的探究。

(二)善于引導(dǎo)

有效的探究活動并不是學(xué)生獨(dú)立的個(gè)體行為，而是一個(gè)師生共同互動的行為。通過教師適時(shí)、有效的指導(dǎo)，學(xué)生的探究才會向更深層次的飛躍。新課標(biāo)明確地向我們教師提出了新的要求，教師不再是高高在上的“傳道者”“解惑者”，而是要轉(zhuǎn)換角色、要把以前注重知識傳授的“傳道”“授業(yè)”“解惑”的身份轉(zhuǎn)換為組織、引領(lǐng)學(xué)生自主探究科學(xué)的親密伙伴身份。

(三)學(xué)用結(jié)合

當(dāng)教師把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生之后，就要引導(dǎo)學(xué)生去自主探究的學(xué)習(xí)知識。最根本的是要把理論的知識和實(shí)際的應(yīng)用要聯(lián)合起來，由淺入深、達(dá)到熟能生巧的目的，學(xué)到的東西要經(jīng)常揣摩，真正地理解其含義(包括使用的方法，注意的事項(xiàng))然后按照理論的要求在實(shí)踐過程中應(yīng)用到實(shí)際生活中，再從生活中的遇到的問題來學(xué)習(xí)新知識來解決，就這樣相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，逐步加深自己的理論知識與實(shí)踐應(yīng)用。

(四)及時(shí)評價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)情感獲得來自學(xué)習(xí)內(nèi)容的本身和他人的評價(jià)。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中，教師要始終堅(jiān)持鼓勵(lì)和贊美的原則，使他們樹立自信心。通過學(xué)生的自評和互評，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的活動中交流感受與經(jīng)驗(yàn)，交換意見與看法，更能讓學(xué)生表達(dá)且證明自己的成功和進(jìn)步。

四、轉(zhuǎn)變方式，留給學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間

優(yōu)秀作品中，留給欣賞者最為深刻印象的往往不是作品本身所描述出來的東西，而是作品中留給欣賞者自我發(fā)揮，思想中自我創(chuàng)造的空間。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)的課堂也是這樣。比如，可以采取“擺一擺”“想一想”“說一說”等方式，讓學(xué)生有機(jī)會去嘗試、去探索。不少教師為了適應(yīng)新課程理念，課堂上引導(dǎo)學(xué)生去探索。過去的教學(xué)是教師講解15分鐘，把計(jì)算方法灌輸給學(xué)生。新課程理念提倡讓學(xué)生自主探索，主動獲取知識。

真正有效的教學(xué)必須體現(xiàn)在探究活動的過程中。讓學(xué)生在認(rèn)識與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合與轉(zhuǎn)化中感受知識的發(fā)生、發(fā)展過程，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能，獲得數(shù)學(xué)思想、方法，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。