基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學生英語聽說能力的探究

◆李慶波

(遼寧省大連市普蘭店區(qū)實驗小學)

在教育教學中，通向高效課堂的途徑并非只有一種或者幾種，當然核心素養(yǎng)教學視野下，培養(yǎng)小學生英語聽說能力的也應當有多種舉措，比如小組合作、情境教學、多媒體教學等，但是需要注意，教師要懂得結(jié)合實際的教學情況和教學內(nèi)容來選擇性嘗試，力圖恰當、有效、合適，如此才能取得最大限度的教學收益，切實培養(yǎng)和提升小學生的英語聽說能力。

一、核心素養(yǎng)視野下培養(yǎng)小學生英語聽說能力的重要性

2014年3月，我國教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，其中的要求明確提及：“要加快制定學生核心素養(yǎng)體系，并把核心素養(yǎng)落實到學科教學中，促進學生全面而有個性的發(fā)展。”而此處所涉及的“核心素養(yǎng)體系”，指的就是通過結(jié)合各種教學方法，學習多種教學理念，發(fā)展新時期學生應當具備的，可以適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備品格和關(guān)鍵能力，集中體現(xiàn)在九大素養(yǎng)上，如國家認同、社會責任、人文底蘊、科學精神、身心健康、審美情趣、國際理解、實踐創(chuàng)新、學會學習。這些核心素養(yǎng)的內(nèi)涵又都不是孤立存在的，而是相互依存的，他們的培養(yǎng)和滲透需要結(jié)合具體的學科教學，學科的特定價值取向決定了學科核心素養(yǎng)體系的基本架構(gòu)，從英語這門學科的教學方向來說，其工具性及人文性的雙重屬性，決定了英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力等四個方面。小學，又是一人綜合能力和素質(zhì)養(yǎng)成的黃金階段，可謂機不可失時不再來，所以，基于核心素養(yǎng)理念下，我們開展小學英語課堂教學培養(yǎng)其聽說能力十分重要。

二、基于核心素養(yǎng)理念，如何培養(yǎng)小學生英語聽說能力

(一)營造和構(gòu)建一種恰當?shù)慕虒W氛圍，激發(fā)學生的聽說興趣

眾多的實踐研究表明，小學生在學習英語新課內(nèi)容中，不但需要用到以往學到過的知識，比如一些基礎(chǔ)性的單詞和語法知識，更需要受到外部的良好的情境刺激，如此他們才能在自主的狀態(tài)下得到英語知識的灌溉，古代“孟母三遷”的故事，就是對“情境教學”最好的解讀。因為有外部良好的環(huán)境作為鋪墊，學習者便會在潛移默化中接受這種熏陶，古代著名的教育家、思想家孟子就是在受到良好教育環(huán)境的影響下，才發(fā)奮讀書，最終成就了我們今日的一段美談。那么如此才能為小學生營造這樣一種課堂環(huán)境呢？比如，在教學三年級起點英語第一課“Unit1 I’m Sam”的知識時，我們應當知曉本課所處的奠基作用，為了給學生留下一種好的印象，首先，我們可以帶領(lǐng)學生拼讀本課的單詞，例如：hello，goodbye，I，am，Sam，Cindy，this，that，等等，學生一邊聽的同時，一邊就學會了英語發(fā)音。其次，基礎(chǔ)的單詞掌握之后，我們再隨機選取兩名學生，讓他們分別扮演教材中所給出的人物角色，進行課堂情境對話練習，當然其他的學生也可以進行前后桌對話練習，這樣整個課堂對話情境生成，聽說興趣激發(fā)，要想提升其聽說能力就不再是一件困難的事情了。

(二)最大限度地保證全英講課，反復刺激學生

毋庸置疑，培養(yǎng)小學生英語聽說能力的主要陣地還是應當放在課堂上，所以，從很大程度上來說，課堂上對小學生聽說訓練的教學效率也就間接代表了小學英語整個教學質(zhì)量，再引申一下，可以拓展為培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的目標是否可以得到實現(xiàn)。為了可以更好地鍛煉小學生的聽說能力，筆者建議，所有的小學英語教師要堅持全英講課，即從課堂教學的開始就對小學生實施英語教學，期間盡量不要再說漢語。如此，當小學生逐漸適應了這種語言環(huán)境之后，他們的口語水平就可以達到突飛猛進的效果。但是需要明白的是，這一實踐過程需要時間長遠的堅持，不能出現(xiàn)間斷的現(xiàn)象，否則很難再補救回來。

具體來講，如“Good morning everyone，today we are going to learn a new lesson.Everyone turned the book to page 32…”當學生回答問題正確時，“Ok，very good，sit down please！”當學生回答錯誤時，“Oh，it's a pity that you are only one step away from success.”當然，類似的英語口語還有很多，在實踐中教師要懂得靈活運用。

(三)多措并舉，克服聽說教學中的難點，凸出重點

聽力訓練是小學英語教學中的一個重要的組成部分，但是長久以來，我們多是采用錄音機播放聽力磁帶的方式讓學生練習英語聽力，這種聽力訓練方法存在一種局限性，那就是感官刺激過于單調(diào)，并且很難讓整個班級內(nèi)的學生都聽的到、聽的清楚。試想，在這樣的聽力訓練下，小學生又如何能夠帶著興趣在聽力練習中獲得有效進展呢？培養(yǎng)核心素養(yǎng)也就成為了依據(jù)空談，所以，我們不妨嘗試結(jié)合多媒體教學方式，一邊為學生展示動畫，一邊播放聽力材料，如此將視頻和音頻結(jié)合在一起，動畫的形式符合小學生的認知規(guī)律，因此調(diào)動起小學生的英語聽力訓練積極性應當不難。

此外，對于“說”的教學訓練來講，其教學的難點主要集中在學生羞于啟齒，不敢說，害怕說錯。這些不良的心理因素作祟之下，試問還有幾名學生敢于開口說英語？為此，筆者建議可以結(jié)合教材中給出的人物角色情境，讓學生從生活中找尋口語聯(lián)系的通道，從而打開學生交流的心扉，提升小學生英語口語表達能力。比如，在教學“Module 4 Colours”第一課時，教師可以讓學生練習課文中給出的人物對話，從而引申出自我介紹、詢問某人最近怎樣以及某物的顏色如何的對話情境，讓學生在練習中熟練使用：My name is…it's red，How are you等句式，幫助學生克服口語練習中的困難，提升學習效率。

(四)總結(jié)和歸納教學的成果，為后續(xù)教學提供依據(jù)

在英語學科教學中，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，促進小學生綜合全面發(fā)展，是一項宏偉的教育工程。筆者僅是通過結(jié)合當前的英語聽說教學層面，探究了英語學科核心素養(yǎng)的落實策略，希望可以為更多的后來者提供一些理論借鑒意義，為筆者今后的英語教學實踐研究注入新鮮血液。在教學設(shè)計上，筆者簡要分析，得到了以下幾點小成果：首先，以單元主題為基點，將學習活動的主題由書本知識拓展至生活實際，通過中西方文化的碰撞為課堂注入精神內(nèi)質(zhì)，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀。其次，是通過設(shè)計合理的課堂提問和交流辯論情境，使學生的學習過程遵循語言學科的基本認知邏輯。再次，通過口語交流的方式交互地把己方掌握的材料信息傳達給對方，鍛煉學生提取信息、整合信息的能力，以實現(xiàn)語言和思維的雙重鍛煉。

綜上，在核心素養(yǎng)教育視野下，小學英語教師要懂得尊重小學生在學習中的自主性，避免純理論性講解而忽視了小學生的課堂反饋，小學生喜愛游戲、樂于表現(xiàn)，是我們教學中可以立足的基礎(chǔ)，同樣也是我們應當重視解決的問題。利用有效的教學方法，激發(fā)學生的聽說訓練興趣，就可以助力高效課堂的構(gòu)建。具體的教學方法，可以參考以上幾點，希望對各位有所裨益。