小學(xué)語(yǔ)文課本的閱讀量分析及思考

◆李錦娟

(山西省平遙縣古陶鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué))

小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)涉及到各個(gè)方面，因此小學(xué)語(yǔ)文課本的知識(shí)領(lǐng)域比較廣泛，內(nèi)容涉及到人文、天文、社會(huì)科學(xué)等各方面。但小學(xué)學(xué)生接受能力有限，就需要從學(xué)生角度合理安排閱讀量，選擇合理方法，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，探究語(yǔ)文課本的閱讀量具有實(shí)用價(jià)值。

一、小學(xué)語(yǔ)文課本的閱讀量分析

(一)課本閱讀量變化的外因

從蘇教版語(yǔ)文課文來(lái)看，閱讀量發(fā)生了變化。事實(shí)上，不同時(shí)代、不同教學(xué)目標(biāo)、不同教學(xué)思想等，均會(huì)影響閱讀量。在現(xiàn)代教育與新大綱教學(xué)要求中，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新發(fā)展。比如，在蘇教版教材中，合理體現(xiàn)出新大綱的教學(xué)精神和教學(xué)目標(biāo)。因此，增加課本的閱讀文章，提高學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)新課標(biāo)下教學(xué)改革，打破單一認(rèn)字識(shí)字教學(xué)模式，通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言化教學(xué)轉(zhuǎn)變。

(二)影響完成閱讀量的效果

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要師生共同參與，教師解讀教學(xué)大綱與教材，安排教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，雙方間互相合作、互相配合，這樣才能達(dá)到閱讀效果。對(duì)教師而言，必須要具有較高教學(xué)水平與職業(yè)技能等，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，完成閱讀量的任務(wù)。因此，要提高學(xué)生完成閱讀量的效率，還需要在閱讀教學(xué)中師生共同努力，安排課本閱讀量時(shí)還要考慮到這些因素，確保合理的閱讀數(shù)量提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)語(yǔ)文閱讀量的合理化

在編排語(yǔ)文課文時(shí)，就要注重閱讀量的合理化，全面考慮教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生接受能力等各種因素，學(xué)生置身在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有效開(kāi)展閱讀與學(xué)習(xí)，提高閱讀能力。還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生年齡與知識(shí)特征，合理選擇閱讀文章，恰當(dāng)掌握違章的篇幅長(zhǎng)度、難易程度等，通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望與能力，為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、提高語(yǔ)文課本閱讀量的策略

(一)取材較精

在蘇教版教材中，靈活巧妙設(shè)計(jì)閱讀故事提升學(xué)生的閱讀興趣，故事化的閱讀課文引導(dǎo)學(xué)生融入到熟悉的寓言童話中，從中感受到奇特、有趣的故事情節(jié)，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀量。比如，小學(xué)低年級(jí)的兒童文學(xué)中，蘇教版主要選擇童話、兒歌及故事等各種文獻(xiàn)內(nèi)容，從兒童自身的年齡特征出發(fā)，故事化的閱讀內(nèi)容吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生閱讀量；而小學(xué)中年段，涵蓋著各種題材類型的文學(xué)，尤其是兒童故事為最，其次是童話散文，增設(shè)少量古詩(shī)文文章；小學(xué)高年段，蘇教版降低兒童文學(xué)體裁的作品，增加兒童小說(shuō)，提高學(xué)生關(guān)注故事、小說(shuō)的興趣。在蘇教版教材中，從100%兒童文學(xué)降低到60%，符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律及成熟規(guī)律，通過(guò)充滿趣味性、故事性的文學(xué)作品吸引學(xué)生，提高學(xué)生自主閱讀量。

(二)布局較深

在蘇教版語(yǔ)文教材中，還安排了講述閱讀感想和體會(huì)的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法模式，引導(dǎo)學(xué)生暢談閱讀感受，合作探討，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的崇拜感，養(yǎng)成閱讀的渴望與欲望意識(shí)。比如，蘇教版課文《記金華的雙龍洞》(六年級(jí)下冊(cè))，教師就要將重點(diǎn)放到自然風(fēng)景的描述上，引導(dǎo)學(xué)生猶如身臨其境之感，真實(shí)感受文中風(fēng)景。再如，《船長(zhǎng)》中刻畫(huà)主人公的動(dòng)作、語(yǔ)言及神態(tài)，學(xué)生閱讀該文就能看到一個(gè)率直、質(zhì)樸的船長(zhǎng)，尤其自己置身在艦船上，遠(yuǎn)望著縹緲蒼茫的大海。通過(guò)這種意境能夠引領(lǐng)學(xué)生融入到文中低沉的意境，船長(zhǎng)形象屹立在學(xué)生心中，這種場(chǎng)景必然會(huì)震撼學(xué)生的靈魂。而且蘇教版教材中還抓住學(xué)生的好奇心與探索欲望，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，常常介紹一些比較精彩的內(nèi)容與優(yōu)秀的任務(wù)，提醒學(xué)生欲知詳情、閱讀原文。

(三)方法多樣化

事實(shí)上，要提高學(xué)生閱讀量，提高知識(shí)修養(yǎng)，只有學(xué)生自身努力才能完成。這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力。這對(duì)這些問(wèn)題，蘇教版提出多種閱讀方法，比如精讀法、選讀法、速度法等各種閱讀方法。這些方法要求學(xué)生每次閱讀時(shí)，要集中精力，由表及里，精讀細(xì)讀，要達(dá)到眼到、口到、心到及手到，逐漸養(yǎng)成邊讀邊寫(xiě)邊想的閱讀習(xí)慣。

比如，學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材《只揀兒童多行處》(五年級(jí)下)閱讀中，要求學(xué)生仔細(xì)揣摩文中“成千盈百”“擠”“小天使”等各種詞匯，從中品味文章中的味兒，記錄學(xué)生的閱讀后心得體會(huì)。隨著社會(huì)節(jié)奏不斷加快，蘇教版提出“速度法”，鍛煉小學(xué)生快速瀏覽文章，觀出文章的概貌能力，培養(yǎng)學(xué)生集中精神的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生啟蒙階段的重要學(xué)科，閱讀教學(xué)就要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)措施，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。只有師生共同營(yíng)造閱讀氛圍，才能夠提高學(xué)生閱讀理解能力。