《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)“病灶”診斷

羅顯德

《林黛玉進(jìn)賈府》選自《紅樓夢(mèng)》，是高中語文課本中篇幅較長的一篇，教師都要為學(xué)生呈現(xiàn)出來，如有關(guān)原著《紅樓夢(mèng)》的知識(shí)點(diǎn)，包括作者的介紹、社會(huì)背景、小說主題、人物關(guān)系、人物性格等等，當(dāng)然，這些還都只是為了引出《林黛玉進(jìn)賈府》，對(duì)這一選段，教師還要讓學(xué)生從林黛玉的一顰一笑中獲悉到林黛玉這一人物的性格特點(diǎn)，并找出與之對(duì)應(yīng)的句子，此外，還要掌握賈府的格局，出場(chǎng)人物及主要人物之間的關(guān)系，包括話語、動(dòng)作所傳遞出來的性格特點(diǎn)等等?？梢哉f，教師所面對(duì)的教學(xué)內(nèi)容紛繁錯(cuò)雜，但這些都是學(xué)生應(yīng)該了解的，這讓很多教師唏噓不已。

大多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方式的過程中，想得最多的就是如何在有限的短短幾課時(shí)里，將這一從《紅樓夢(mèng)》節(jié)選出的部分講全講好。大部分教師為了趕時(shí)間，在有限的時(shí)間盡可能的將全部知識(shí)塞給學(xué)生，不惜進(jìn)行滿堂灌、填鴨式的教學(xué)，忽視學(xué)生的主體性。

有些教師課堂伊始就開始自顧自說的介紹《紅樓夢(mèng)》，包括作者、主題、社會(huì)背景、人物等，幾乎毫無遺漏。就是這“毫無遺漏”成為教學(xué)的一大過失。對(duì)于高中學(xué)生來說，對(duì)《紅樓夢(mèng)》已經(jīng)再熟悉不過，對(duì)里面的人物也能如數(shù)家珍，所以導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師完全可以拋出對(duì)接下來教學(xué)有用的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的討論，將所有學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來，使其步入《紅樓夢(mèng)》的場(chǎng)景中，慢慢融入對(duì)這一篇文章的學(xué)習(xí)中。但是，教師奪去了學(xué)生的話語權(quán)，從課堂伊始就保持權(quán)威性的地位，不留余地給學(xué)生。

例如有教師這樣導(dǎo)入：

“《紅樓夢(mèng)》是一部杰出經(jīng)典的長篇小說，還有人評(píng)價(jià)它為一部百科全書。里面介紹了一些建筑、器皿、服裝，還涉及很多形形色色的人物，對(duì)人物的性格描寫也是惟妙惟肖。對(duì)于小說的主題，作者主要是寶玉、黛玉的愛情悲劇作為主線，以四大家族的榮辱興衰作為背景，呈現(xiàn)了十八世紀(jì)中國封建社會(huì)的各方各面，包括對(duì)封建專制下新興資本主義民主思想的萌動(dòng)的描繪?！读主煊襁M(jìn)賈府》只是其中一小段，但其作用不可估量，現(xiàn)在我們來具體的看一下?！?/p>

這種導(dǎo)入方式，完全是自顧自的演說，學(xué)生無法參與進(jìn)來，注意力也無法集中到接下來要閱讀的文章上。對(duì)于導(dǎo)入來說，起到對(duì)學(xué)生注意力的引領(lǐng)作用，因此，教師可讓學(xué)生參與進(jìn)來，“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆萊特”，教師要給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說出自己的看法。這樣，有思考、有參與的導(dǎo)入才是成功的導(dǎo)入。

當(dāng)然，錯(cuò)失，不僅僅表現(xiàn)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，在教學(xué)過程中，教師為了爭取所謂的時(shí)間，讓學(xué)生帶著教師提出的問題去閱讀，閱讀停止，便找學(xué)生回答這些問題。學(xué)生一直是被要求、被帶領(lǐng)、被問，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)全部被剝奪。這極不利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生要依靠問題才能發(fā)現(xiàn)文章潛伏的知識(shí)，而不能自我去發(fā)現(xiàn)問題，自主的閱讀。

例如有些教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，列出大量的問題：

1.找出文章中能表現(xiàn)林黛玉性格的句子；

2.林黛玉進(jìn)賈府的路線；

3.賈府的環(huán)境以及眾多人物關(guān)系；

4.人物的出場(chǎng)順序?qū)θ宋锷矸莸匚坏姆从常?/p>

5.這一篇文章在小說《紅樓夢(mèng)》中的地位，以及其表現(xiàn)的作用；

6.從局部到整體，理清課文的情節(jié)。

教師將這些問題不分層次的列在一起，讓學(xué)生依照這些問題去讀，這樣一來，學(xué)生將對(duì)經(jīng)典的閱讀當(dāng)成一種任務(wù)在完成。其次，大量的問題會(huì)為學(xué)生造成閱讀壓力，使其失去閱讀興趣。另外，學(xué)生為了更快捷的完成這些問題的回答，不惜忽略整體的閱讀，而是帶著問題隨意抽取文章段落句子進(jìn)行支離性的閱讀。

一般來說，教師將《林黛玉進(jìn)賈府》分三個(gè)課時(shí)進(jìn)行，每一個(gè)課時(shí)都有小結(jié)，是對(duì)本課時(shí)的一個(gè)概括和升華，也具有引起下一課時(shí)的作用。在這里，教師也沒能夠引發(fā)學(xué)生的自主思考，依然是像導(dǎo)入環(huán)節(jié)那樣，自顧自說，簡單的對(duì)本課時(shí)做了概括。學(xué)生無法參與，無法獲得自主的思考。

我們基于自主學(xué)習(xí)這一現(xiàn)代教育理念，分析對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》的正確教學(xué)方式。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，要以啟發(fā)性的問題使學(xué)生參與進(jìn)來

導(dǎo)入環(huán)節(jié)很重要，幾乎決定學(xué)生是否能對(duì)這一堂課充滿興趣，所以，教師不能大意，不能為了節(jié)省時(shí)間，而剝奪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。而要充分利用學(xué)生的思考視角使學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)文本的多維性特點(diǎn)，以此使學(xué)生有疑問，興致勃勃的進(jìn)入接下來的學(xué)習(xí)中。《林黛玉進(jìn)賈府》選自《紅樓夢(mèng)》，對(duì)《紅樓夢(mèng)》主題的理解更是仁者見仁智者見智，教師可以引發(fā)學(xué)生的交流討論來導(dǎo)入，尊重學(xué)生的自主性。例如，教師可以像挑起話題的人一樣問學(xué)生：“你們讀過《紅樓夢(mèng)》嗎？能說出多少有關(guān)這部小說的知識(shí)點(diǎn)？你是怎樣理解這部小說主題的？”學(xué)生通過之前的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流討論。這時(shí)候，教師要把握好時(shí)間，進(jìn)行交流總結(jié)，引起學(xué)生對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》這一部分的注意：“同學(xué)們說的都很好，我們今天所學(xué)的《林黛玉進(jìn)賈府》就是《紅樓夢(mèng)》中的一個(gè)選段，我們就來看看這大結(jié)構(gòu)中的小結(jié)構(gòu)。”由于學(xué)生參與了對(duì)《紅樓夢(mèng)》的討論，所以能興致勃勃地參與這篇文章的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)過程中，要啟發(fā)學(xué)生自主的提出問題并解決問題

傳統(tǒng)的教學(xué)思維是教師為學(xué)生提供問題，然后學(xué)生圍繞問題進(jìn)行閱讀，找尋答案。這就導(dǎo)致許多學(xué)生不能獨(dú)立的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從文章中無法自主的獲悉到問題。換句話說，在讀過一篇文章之后，不明白究竟要記住什么，理解什么。這使其無法形成良好的閱讀能力。所以，教師要適當(dāng)?shù)耐顺觥霸O(shè)問”的舞臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行開放的閱讀，在閱讀中，自己尋找問題，并自行提出問題，解決問題。例如，在對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師可以啟發(fā)學(xué)生邊讀邊列出問題。“眾人拾柴火焰高”，每個(gè)學(xué)生都提出一些問題，教師可刨除那些相似的問題，然后將其列在黑板上，讓后讓學(xué)生分成小組進(jìn)行第二次閱讀，解決黑板上的問題。學(xué)生通過自主閱讀，獲得自主學(xué)習(xí)能力的提高，這有利于他們今后的閱讀學(xué)習(xí)。此外，教師還可以為學(xué)生播放有關(guān)《林黛玉進(jìn)賈府》這段電視劇視頻，讓學(xué)生通過觀看影音，獲得對(duì)文章大致內(nèi)容的理解，直觀地看到人物形態(tài)、動(dòng)作、語言等所表現(xiàn)出來的內(nèi)容，對(duì)于這些內(nèi)容，教師要啟發(fā)學(xué)生自主的進(jìn)行概括。

三、每一課時(shí)小結(jié)，要啟發(fā)學(xué)生自主概括，自主升華

教學(xué)要有頭有尾，頭是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，尾自然是指小結(jié)。小結(jié)的作用除了對(duì)本課時(shí)的概括之外，還包括對(duì)本課時(shí)內(nèi)容主題的升華，對(duì)下一課時(shí)的鋪墊，也是教學(xué)非常重要的一部分。在這里，教師可以啟發(fā)學(xué)生自主的對(duì)教學(xué)內(nèi)容主題做概括、升華，這不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，還有助于學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象?！读主煊襁M(jìn)賈府》篇幅較長，要用三課時(shí)才能完成教學(xué)任務(wù)。第一二課時(shí)，教師要保證在結(jié)語的時(shí)候既要實(shí)現(xiàn)概括、升華，又要對(duì)下一課時(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。概括、升華可由學(xué)生進(jìn)行，例如有學(xué)生在學(xué)習(xí)完第一課時(shí)之后，進(jìn)行概括升華：“《林黛玉進(jìn)賈府》選自《紅樓夢(mèng)》第三回，是全書序幕的一個(gè)組成部分，中心事件標(biāo)題已點(diǎn)出，人物林黛玉，地點(diǎn)賈府，這里的賈府既是題眼，又是全書的典型環(huán)境。但這一典型環(huán)境在本文中是通過林黛玉的耳聞目睹呈現(xiàn)給大家的，我們追隨林黛玉的視角可將文章分為三大部分。第一部分：林黛玉進(jìn)賈府所看到的榮國府的環(huán)境；第二部分：林黛玉進(jìn)賈府的所見所聞，包括賈府環(huán)境與府中的眾多人物；第三部分：為林黛玉安排住處”。這是學(xué)生自行完成的總結(jié)。另外，教師還要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行升華：“除了這些，從本節(jié)課中你還獲悉了什么？”有學(xué)生回答：“看到作者設(shè)計(jì)文章的思路，以某一事件為中心，沿著一條線索，一步步展開故事情節(jié)。”在學(xué)生自行回答之后，教師還要為啟發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)課后作業(yè)，這也是為了下一課時(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。有學(xué)生回答：“制賈府主要人物的關(guān)系圖?！边€有學(xué)生回答：“賈母、王熙鳳、賈寶玉的出場(chǎng)各不相同，這有什么含義？”

法布爾說：“學(xué)習(xí)這件事不在乎有沒有人教你，最重要的是自己有沒有覺悟和恒心?！庇X悟和恒心是需要的，但更要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，教師一味的教，將大量的知識(shí)灌輸給學(xué)生，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，一切都聽任教師的，包括學(xué)什么，如何學(xué)，這樣一來，學(xué)生逐漸變成一個(gè)不能自行學(xué)習(xí)的人。所以，教師要調(diào)整教學(xué)方式，讓“教”最終為了“不教”。啟發(fā)學(xué)生自行創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)目的，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。使學(xué)生在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)自身的主體性。本文便基于自主學(xué)習(xí)這一現(xiàn)代教育理念，采取課堂診斷的方式，對(duì)高中語文課堂教學(xué)做出診斷分析，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)策的探究。