淺議讓園本教研真正成為提升保教質(zhì)量的助推劑

◆張九英

(陜西省碑林教師進修學(xué)校)

一、幼兒園園本教研典型、共性的問題及成因

1.幼兒教師的教研主體地位不明確。園本教研提倡幼兒園所有教師是教研的主體，日常教學(xué)工作是教師進行教研的基礎(chǔ)，教師在園本教研的過程中既是學(xué)習(xí)者、又是研究者，同時也是直接受益者?？墒牵趫@本教研實施的過程中，教師的主體地位并沒有得以體現(xiàn)，表現(xiàn)在教研管理者在園本教研中“權(quán)力”過大，“專業(yè)投入”不足、骨干教師掌握教研的優(yōu)勢和主動、普通教師在教研中處于劣勢和被動等方面。

2.幼兒教師的教研素質(zhì)不高。教師在教育理論學(xué)習(xí)上缺乏系統(tǒng)性，也缺乏全面的科研技能訓(xùn)練。理論知識體系的缺乏制約了幼兒教師提高教研的有效性。幼兒教師普遍缺乏問題意識，不能從自己的日常教育實踐中提出有價值的研究問題和研究課題。幼兒教師缺乏深刻的自我反思能力。他們有的具有依賴心理，有著“坐等靠”的懶惰現(xiàn)象，將希望寄托在上級部門或者有關(guān)專家己經(jīng)成型的操作辦法和具體指導(dǎo)上。

3.同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)不足。同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)是園本教研的基本要素，理應(yīng)在園本教研中發(fā)揮重要作用。但在園本教研的實踐中，教師之間的同伴互助以及研究者的專業(yè)引領(lǐng)往往因各種原因而顯得十分薄弱。

4.園本教研的內(nèi)容、過程側(cè)重點有所失衡。園本教研中教學(xué)研究較多，對一日生活的其他環(huán)節(jié)研究較少 ，全面踐行落實一日生活皆課程的大教育觀和大課程觀不到位；教研過程中“教學(xué)型”教研較多，“研究型”、“學(xué)習(xí)型”教研較少；在教研的活動中，我們更多的看到的是教研活動的展示，反思過程有，但是沒有落到實處。

5.教研活動的成果短效。目前很多幼兒園存在著教研成果短效這一現(xiàn)象：今年的教研重點在什么方面，該方面的工作就做得很好，上上下下齊心協(xié)力，搜集相關(guān)資料，研究、探索相關(guān)內(nèi)容，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗。而明年的教研重點一更換，原有的成果就逐漸消失，甚至回到原來的水平，全園把所有的精力和時間都投入到新的教研重點中。

二、對策和建議

(一)加強幼兒園園本教研制度建設(shè)

園本教研管理者包括幼兒園園長、業(yè)務(wù)園長、保教主任和教研組長等，她們是園本教研的領(lǐng)軍人物，教研質(zhì)量的高低取決于管理者的態(tài)度和認識。要想提高園本教研的質(zhì)量，就必須從教研管理者的認識入手，提高對園本教研的管理意識。

(二)健全、完善幼兒園園本教研的激勵制度、評價制度

激勵制度是幼兒園園本教研制度中重要的一項內(nèi)容，是促進園本教研發(fā)展的保障制度，可以調(diào)動教師參與的積極性主動性?？梢酝ㄟ^發(fā)揮目標(biāo)激勵的作用，重視情感激勵的功能，引入競爭機制，進行評價激勵等方式進行。

完善幼兒園的園本教研評價機制，應(yīng)該建立發(fā)展性的評價;在評價內(nèi)容上，應(yīng)將過程性評價和結(jié)果評價相結(jié)合；在評價主體上，將教研管理者評價和教師評價相結(jié)合，確保評價的客觀。以“關(guān)注每一位教師成長”為宗旨，從建立教師成長檔案著手，嘗試建立新的評價體系。建立教師成長檔案，記錄教師成長的進步，可以幫助體驗到自我實現(xiàn)的快樂。

平等公平的教研環(huán)境要求在承認教師個體具有差異的同時，客觀理性地看待教師的優(yōu)缺點，發(fā)掘教師的閃光點，讓不管是骨干教師還是普通教師都有機會在自己擅長的領(lǐng)域脫穎而出。

提升教研素質(zhì)，確保教師參與教研活動的有效性。用提綱的形式引導(dǎo)教師搜集、閱讀、理解相關(guān)的理論知識，提高教研的質(zhì)量，同時提升教師的理論水平。通過學(xué)習(xí)、示范、引領(lǐng)等方式，帶動并推進教師具備反思意識，提升反思能力。培養(yǎng)教師從教育實踐中捕捉問題的敏銳性以及對問題的研究意識。

轉(zhuǎn)變教研觀念，探索園本教研活動的新模式。開展以案例分析為載體的教研活動、以課題研究為主線的教研活動。改變傳統(tǒng)觀摩課基本范式，加強教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作和經(jīng)驗共享，應(yīng)對傳統(tǒng)觀摩課“備課——說課——上課——評課”的基本范式進行調(diào)整，變“觀摩課”為“研討課”。拓寬視角開展園際教研，由兩所或兩所以上地域相鄰的園所之間開展教研活動，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源共享。在開展園本教研實踐與研究的過程中，教研活動在滿足教師專業(yè)成長需要的同時，還必須滿足教師的成就需要，這樣的教研才能持久。

總之，園本教研應(yīng)不斷地完善組織制度，健全激勵制度，強調(diào)教師、教研管理者在教研中的主體地位；發(fā)揮同伴互助、專家引領(lǐng)在園本教研中的作用；加強教師的理論學(xué)習(xí)和問題意識的培養(yǎng)，形成發(fā)展性的評價體系，促進園本教研的質(zhì)量不斷地提高，讓園本教研真正成為提升保教質(zhì)量的助推劑。

參考文獻：

[1]劉占蘭.促進幼兒教師專業(yè)成長的理論與實踐策略.教育科學(xué)出版社，2006.

[2]馬虹，李鋒.幼兒園保教管理工作指南.華東師范大學(xué)出版社，2014.