論初中詩(shī)歌教學(xué)中的情景教學(xué)

郭綺雯

初中是一個(gè)過(guò)渡階段，是學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)難度由易向難的轉(zhuǎn)變時(shí)期，初中生也經(jīng)歷著學(xué)習(xí)上和生活上的更為復(fù)雜的階段。因此，教師的任務(wù)更多的是引導(dǎo)學(xué)生度過(guò)這個(gè)時(shí)期，培養(yǎng)出學(xué)生們更為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。而采用情景教學(xué)的方式，能更為容易地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、詩(shī)歌教學(xué)中情景教學(xué)的含義與意義

初中語(yǔ)文相較于小學(xué)來(lái)說(shuō)，內(nèi)容更為豐富，語(yǔ)言上也更為復(fù)雜，尤其是初中學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌。詩(shī)歌的文字過(guò)于抽象，一些我國(guó)的傳統(tǒng)詩(shī)詞閱讀起來(lái)十分困難，而且，詩(shī)歌中包含的情感才是詩(shī)歌鑒賞學(xué)習(xí)的重中之重，假如學(xué)生不能全身心地投入進(jìn)去則難以入門，往往耗時(shí)很大，卻收益甚微。

而采用情景教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。該教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。在詩(shī)歌教學(xué)中，最需要的就是閱讀者與作者之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，以宋代詩(shī)人文天祥的《過(guò)零丁洋》為例，如果不能理解作者的一片愛(ài)國(guó)之心，就難以明白這首詩(shī)中所蘊(yùn)含的感情，不能激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。所以，采用了情景教學(xué)的方式，可以吸引學(xué)生們的閱讀興趣，產(chǎn)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)積極性，也能更好的領(lǐng)會(huì)其中的思想，受到詩(shī)歌中積極思想的潛移默化，從而養(yǎng)成更為健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、詩(shī)歌教學(xué)的情景教學(xué)方式

對(duì)于詩(shī)歌來(lái)說(shuō)，直白的講解不能讓學(xué)生們產(chǎn)生興趣，并且，采用了更為貼切的教學(xué)方式的話，能達(dá)到事半功倍的效果，所以，教師們?cè)姼杞虒W(xué)采取一個(gè)合適情景教學(xué)方式是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

1.介紹詩(shī)歌背景，引領(lǐng)閱讀方式

詩(shī)歌背景的介紹是講解詩(shī)歌內(nèi)容和解讀詩(shī)歌情感的重要方式，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的背景介紹，讓學(xué)生們能夠了解詩(shī)歌創(chuàng)作的原因，更好的體會(huì)到作者的情緒。以余光中的現(xiàn)代詩(shī)《鄉(xiāng)愁》為例，只有了解了詩(shī)人所處的時(shí)代背景和創(chuàng)作原因才能體會(huì)到作者的情緒，把學(xué)生們帶入情境之中，在介紹了當(dāng)時(shí)兩岸相隔，親人分離的背景，學(xué)生們才能理解船票、郵票在其中的含義，才能感受到“墳?zāi)埂边@一詞的無(wú)奈與辛酸。

同時(shí)，在了解了背景之后，對(duì)詩(shī)歌的朗讀情感才會(huì)清晰，然后可以和同學(xué)們討論這首詩(shī)歌的朗讀感情，不同小節(jié)是否有不同的情緒變化，然后找不同的學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過(guò)和學(xué)生們討論朗讀方式，讓學(xué)生們感受到現(xiàn)代詩(shī)歌的文字美，體會(huì)其中的情趣。

2.巧用音樂(lè)，營(yíng)造情景氛圍

音樂(lè)是情感共鳴的橋梁，可以利用音樂(lè)聯(lián)動(dòng)起來(lái)詩(shī)歌與學(xué)生們之間的感情，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，在對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行閱讀的時(shí)候播放，音樂(lè)和閱讀同時(shí)結(jié)束后，要求學(xué)生們先進(jìn)行討論，然后選出代表談一談自己對(duì)這個(gè)詩(shī)歌的感受。以宋代詞人蘇軾的《水調(diào)歌頭》為例，該詞已經(jīng)有歌手王菲演唱過(guò)了，可以讓學(xué)生們聽(tīng)一下這個(gè)歌曲，同時(shí)告訴學(xué)生們?cè)~在古代就是唱出來(lái)的，激發(fā)出學(xué)生們的閱讀興趣，搭配著歌曲幫助學(xué)生們體會(huì)到詞人對(duì)親人的思念，也給學(xué)生們提供了一個(gè)良好的記憶方式。

3.深入情景，分配角色再現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)

對(duì)于一首古詩(shī)詞，了解它的情感之前要讀懂它，知道它在說(shuō)些什么，表達(dá)些什么，所以，可以讓學(xué)生們深入了解之后把這首古詩(shī)的情景再現(xiàn)出來(lái)，表演出來(lái)，讓學(xué)生們都參與進(jìn)課堂中來(lái)。要想將詩(shī)詞內(nèi)所敘述的事情表演出來(lái)，就要先想好劇本，這個(gè)劇本就要求學(xué)生們發(fā)揮創(chuàng)造性思維，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)的人物對(duì)白、場(chǎng)景都要有一個(gè)清楚了解，甚至可以對(duì)詩(shī)歌內(nèi)故事的結(jié)尾進(jìn)行擴(kuò)寫，在這一個(gè)課堂上，深度參與進(jìn)這一首詩(shī)的創(chuàng)造。

學(xué)生們?cè)谌〉貌煌慕巧?，只有?duì)角色進(jìn)行了解后才會(huì)理解到詩(shī)中人物的做法與心情，進(jìn)一步體會(huì)到作者的精神世界。表演后，可以讓參與表演的學(xué)生站個(gè)各自角色的角度上看待這首詩(shī)，形成多個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行討論，發(fā)散學(xué)生們的思維。

但是，符合能夠表演的詩(shī)詞并不是很多，大多數(shù)的詩(shī)詞都是托物言志、寓情于景，能夠進(jìn)行改編的有《木蘭辭》中的幾段、《石壕吏》等少量幾篇。所以，我們更多的可以要求學(xué)生們對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行文字化，將它用白話文描寫出來(lái)，這樣既讀懂了詩(shī)、領(lǐng)會(huì)了情，還可以提升學(xué)生的寫作水平，鍛煉他們的文筆。

4.以畫入情，直觀再現(xiàn)詩(shī)人情感

對(duì)詩(shī)歌最好的描述就是畫面的重現(xiàn)，運(yùn)用圖畫，可以創(chuàng)造出文字所不能帶來(lái)的直觀感受，進(jìn)一步加深學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌理解。以《白雪歌送武判官歸京》為例，老師畫簡(jiǎn)筆畫并且結(jié)合圖片，描繪出詩(shī)歌中的雪景，學(xué)生們可以更為直觀的感受到“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的美景，再加上通過(guò)多媒體放映的動(dòng)畫和音樂(lè)，使學(xué)生們身臨其境，進(jìn)入詩(shī)中，從而感受到邊塞的荒涼。

初中的語(yǔ)文教學(xué)更為艱難，尤其是詩(shī)詞的教學(xué)，詩(shī)詞的表達(dá)方式和平常生活中的表達(dá)方式不同，更為精煉和抽象，需要發(fā)揮出更多的想象力來(lái)體會(huì)作者的情感。所以，為了能夠引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)詩(shī)歌的世界，教師們可以采用情景教學(xué)的方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，利用多媒體、簡(jiǎn)筆畫等工具直觀的表述出詩(shī)歌的內(nèi)涵，也可以讓學(xué)生們以表演的形式參與到課堂中來(lái)，從而達(dá)到教學(xué)目的。