淺談“留白”藝術在閱讀教學中的應用

朱曉華

將“留白”藝術合理應用于閱讀教學的過程中，有助于營造出優(yōu)良的課堂教學氛圍，調(diào)動學生的學習熱情，進而促進學生的創(chuàng)造能力提升，促使其可以與文本展開對話，對促進課堂教學整體效率的提升具有積極意義。

一、在閱讀教學中應用“留白”藝術的意義

第一，有助于教師形成個性化的教學風格。教師職業(yè)道路的發(fā)展，主要受其教學能力以及其對教材把握程度的影響?；诖?，教師只有通過不斷學習、不斷創(chuàng)新的方式，才可以更有效地把握課堂，更好地挖掘文本中的“留白”，提升自身的綜合素養(yǎng)以及教學能力。其中，在“留白”的過程中，教師可以與學生進行更有效的互動，并依照學生的實際情況，組織以及設計教學活動，有助于提升語文閱讀教學的趣味性，且有利于提升學生主動解決問題的能力，從而達到提升課堂深度以及學生參與度的目的。

第二，有助于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。高中語文教材中收錄的內(nèi)容，普遍是文質(zhì)兼美的。因此，教師在引導學生學習此類文章時，理應重視加強學生的審美體驗?；诖?，教師需要以文本特點以及學生的學習情況為基礎，擇選以及應用適宜的教學手段，合理應用“留白”藝術，使得學生可以充分感受到文本的魅力，與文本進行合理對話，有助于促進學生的審美能力提升。同時，在開展教學活動時合理“留白”，有助于學生經(jīng)由自身想象，對文本中的“留白”進行充分思考，有助于提升學生的想象能力。

二、“留白”藝術在閱讀教學中的具體應用

1.應用“留白”，明確教師主導地位

教師的主要職能為組織課堂教學，其作為重要的課堂教學資源之一，既需要做到引導學生良好地學習知識，也應做到將課本中內(nèi)容完善、具體地講述出來，同時，也需要對學生的學習實施有效管理?；诖耍嵘陨淼慕虒W組織能力，對教師而言具有至關重要的意義。所以，教師要明確自身的主導地位，以促使自己的言行可以對學生產(chǎn)生一定的影響，從而起到引導學生更好地進行學習的作用。

（1）突出學生課堂主體作用

高中階段的學生已經(jīng)具備了較高的閱讀表達能力，也具有了一定的知識文化累積，對其進行有效的探究能力培養(yǎng)理應成為高中語文教學的主要任務，以使得學生具備較高的學習興趣，有助于提升其學習語文的熱情。所以，為了促使學生可以更主動、積極地探究相應的學習內(nèi)容，教師在進行課堂教學時，應注重對學生的主體地位表示充分的尊重。

學生作為獨立的生命個體，具有獨特的個體情感。因此，教師在教學時，不應將學生當做管束對象，而應將其當做獨立的審美主體，在其實施自主思考及探究的過程中，給予其充足的時間及空間，以達到教學“留白”的目的。同時，在培養(yǎng)學生自主探究意識的過程中，教師切勿過多介入，而是應注重給予學生充足的探究空間，促使學生可以在主動進行探究時，更積極地探索、學習知識。

學生在學習時，會基于各種“難題”的影響，產(chǎn)生煩悶、消極的心理，此時，教師就需要發(fā)揮引導職能，對學生加以適宜的引導和指點，促使其良好的將問題解決。對于學生在解決問題途中產(chǎn)生的奇思妙想，教師應秉持著有愛、包容的心態(tài)面對，要給予學生犯錯誤的機會，通過給予其充分思考、反省的時間，并對其進行合理指導的方式，培養(yǎng)學生的探究意識、審美能力，這對促進教師與學生更和諧的相處也具有積極意義。

（2）合理進行教學評價

教學評價主要指的是對各教學環(huán)節(jié)中存在的客體對象實施評價的活動，具體涵蓋教、學兩個方面，即教師對學生實施的評價以及學生對學生實施的評價。在開展教學活動時，教師經(jīng)由評價的方式，總結學生某階段學習的狀態(tài)以及效果，此為一種較為有效的師生交流形式。當下，多數(shù)教師喜歡通過教學評價來反映學生的學習狀態(tài)，但在具體使用教學評價的過程中，依舊存在諸多問題。例如，過度地應用激勵式教學，不論學生如何理解文本，均對其予以鼓勵。此類教學評價不僅不會對學生起到激勵作用，還有可能誤導學生的反效果。

筆者認為，要想有效提升教學評價質(zhì)量，可以從以下幾方面考慮：第一，倘若學生的回答犯了較為明顯的錯誤，應適當“留白”；第二，倘若學生的答案具備較高的價值，應適當“留白”；第三，在學生答案存在分歧時，應適當“留白”。具體而言，課堂教學并非一成不變的過程，所以，教師在教學時應可以做到隨機應變，且切勿過度“預設”。因此，倘若學生在回答問題的過程中遇到分歧，教師不應立即對其進行評價，應給予其充足的討論時間，并引導學生明晰真理是可以通過討論得出的。

2.應用“留白”，調(diào)動學生的主觀能動性

（1）巧妙設置問題

在具體組織課堂教學的過程中，教師切勿將課堂“排滿”，應注重合理“留白”。其中，合理“留白”的主要原因為：學生會基于過大的“留白”進行大范圍的思考，且通常不知如何將自身想法充分表達出來，長此以往，會導致學生對學習失去信心；而倘若“留白”過小，學生無需過多思考便可以獲取答案，時間一長，會放大學生的“惰性”?；诖耍處熢谠O計問題的過程中，應重視合理調(diào)配問題的梯度，促使學生可以在“努力”以后，獲取答案。

例如，教師在講解《陳情表》一課時，可以優(yōu)先基于題目設計問題，如：陳情的主體是誰；陳情的原因是什么等。學生想要良好解決這些問題，就需要對文本進行認真、詳細的閱讀，進而在理解文章大概含義以后，思考以及解決問題。

（2）針對性“留白”

學生是具備獨立思考能力的個體，課堂教學通常不會按部就班地依照教師的預設進行。所以，教師需要以學生的實際情況為基礎，實施有針對性的“留白”。具體而言，基于學生具有的個性特點、理解能力、接受能力等的差異，教師應了解學生的現(xiàn)實學習狀況，對其進行合理化的教學，提升教學的針對性，促使學生的主體意識得到充分尊重。

綜上所述，“留白”是一門教學藝術，所以，教師在教學過程中，應注重對學生進行合理的點撥及引導，促使學生充分了解文本的魅力，同時，也應重視提升學生自主解決問題的能力，并應用多種有效手段，鍛煉學生的思維能力，從而提升課堂教學效率以及學生的創(chuàng)造能力。