論文言文閱讀的序列化教學(xué)

包紅霞

文言文是中國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，是中國文化的重要載體。但可惜的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文言文作品時，卻談“古”色變。究其原因，還在于學(xué)生沒有掌握正確的文言文學(xué)習(xí)方法。筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的文言文閱讀能力，可以依據(jù)學(xué)生不同學(xué)段的特點來制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將高中文言文閱讀形成一個序列化的體系，使學(xué)生從易到難，逐層深入，逐步提高文言文閱讀理解的能力。

一、重視誦讀，養(yǎng)成習(xí)慣

1.鼓勵學(xué)生自由閱讀，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。正所謂興趣是最好的老師。學(xué)好文言文，培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣自然非常重要。人教版必修一中所選的文言文是古代敘事散文，文意淺顯易懂，很適合高一學(xué)生去讀。上高中第一節(jié)文言課，筆者就將課堂完全交給學(xué)生，讓他們大聲自由朗讀。讀完后，同學(xué)們或自己結(jié)合資料或求助于其他同學(xué)疏解不理解的詞句，對文章內(nèi)容進行整體感知。接著，請學(xué)生來聊一聊各自的閱讀體會，鼓勵學(xué)生各抒己見，大膽表達(dá)。整堂課同學(xué)們積極參與課堂活動，課堂氣氛活躍，一改以往文言文課堂的乏味景象。

2.精選篇章，抓好熟讀、背誦。文言文的學(xué)習(xí)要重視“讀”，而且是“朗讀”。古人有云：書讀百遍，其義自見。準(zhǔn)確翻譯文句是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的最大難題，但是如果有學(xué)生的充分朗讀作基礎(chǔ)，則往往會事半功倍。因此在文言文教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，熟讀課文，并能夠準(zhǔn)確把握文言斷句，進而準(zhǔn)確理解句意，理解文章的思想內(nèi)容，作者的情感態(tài)度。在準(zhǔn)確理解文意的前提下，鼓勵學(xué)生背誦經(jīng)典篇目。這樣不僅使學(xué)生熟悉文言文詞法句法特點，更能夠增強語感。

高一學(xué)生文言文閱讀底子較弱，在起步時，不宜要求太高。在此階段，以重視誦讀，讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀背誦的習(xí)慣為主，使學(xué)生消除對文言文的畏難情緒。

二、系統(tǒng)整理，重視積累

1.文言虛詞的歸納積累。文言虛詞對句意的表達(dá)也有著至關(guān)重要的作用，在高考文言斷句題和文句翻譯題里有對重點虛詞的考查。所以在文言文學(xué)習(xí)時，要注重對文言虛詞的積累鞏固。在引導(dǎo)學(xué)生整理文言虛詞時，重點抓好課內(nèi)文章中反復(fù)出現(xiàn)的虛詞，做好歸納積累識記的落實工作，以便在課外篇目的閱讀中能夠遷移運用。比如“之”字，在《燭之武退秦師》中，就可引導(dǎo)學(xué)生歸納出“代詞，這，這種，他（們）；助詞，的，放在主謂之間取消句子獨立性，用在提前的賓語和謂語之間，作賓語前置的標(biāo)志”等用法，在《鴻門宴》中，又有“動詞，往，到......去”的用法。在學(xué)習(xí)這些課文時，要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“之”字所處的句子結(jié)構(gòu)的分析，反復(fù)辨析，并做好歸納整理工作，以不斷加強積累。

2.文言實詞的歸納積累。文言實詞是高考文言文考查的重中之重了。在平時的閱讀中，弄懂了文言實詞的意思，也就等于弄懂了句意、文意。在文言文教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詞法特點，分類歸納，使學(xué)生一點一點擴大實詞的積累量。（1）分門別類：將通假字、詞類活用等實詞現(xiàn)象，先從課內(nèi)常見的入手歸納，再引導(dǎo)學(xué)生從一些課外閱讀練習(xí)中擴大積累量。（2）匯合總注：將課本中的表同類屬的詞語找出來，加上總的注釋。（3）古今對照：將課本或平時練習(xí)時文段中現(xiàn)已消失或古今字面相同而意義迥別的詞摘錄出來，要求學(xué)生比較古今意義的不同。（4）語境分析，將課本中“一字多義”的詞結(jié)合語境進行綜合性的比較分析，避免出現(xiàn)學(xué)生因死記硬背卻不知道結(jié)合語境靈活處理的尷尬。

3.對于古代文化常識的積累，仍采用課內(nèi)積累，課外系統(tǒng)補充的方法。一些古代文化知識在古籍中比比皆是。如古代男子取字，是在男子二十歲行加冠之禮之后；關(guān)于帝位繼承的要求，是由嫡長子繼承。這些文化現(xiàn)象在高中文言文中雖然沒有明確注釋，但老師在教學(xué)中也應(yīng)給與學(xué)生做重點補充，要求學(xué)生積累識記。

學(xué)生經(jīng)過了高一階段的學(xué)習(xí)，古文閱讀有了一定的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)下，讓學(xué)生從高一到高二開始對文言詞法句法進行系統(tǒng)的整理歸納，就會不斷擴大積累量，從而提高文言文閱讀能力。

三、指導(dǎo)自學(xué)，擴大閱讀

學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文能力的培養(yǎng)，可分三個階段進行。

第一階段，指導(dǎo)學(xué)生在課前借助注釋或工具書閱讀課文，自主疏解文意，弄懂文章內(nèi)容。這就要求老師在課前要做好學(xué)生先學(xué)的任務(wù)布置工作，將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)明確的傳達(dá)給學(xué)生，以個人自學(xué)和學(xué)習(xí)小組合作的形式開展。教師在課前或課堂上要及時完成督促檢查的落實。

第二階段，在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生離開注釋閱讀課文，依靠自己積累的文言知識和語感，準(zhǔn)確地掌握文中的重點文言現(xiàn)象，準(zhǔn)確流暢地翻譯文言語句，充分地理解文章內(nèi)容。在教學(xué)實施中，改變教師“一言堂”的模式，將課堂及學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，分設(shè)自我處理和小組合作，使每一個學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

第三階段，在前兩個階段的基礎(chǔ)上，擴大學(xué)生的閱讀面。鼓勵學(xué)生或獨立完成課外篇目的閱讀理解，并能夠做到“知其然，知其所以然”，最終能夠具備準(zhǔn)確閱讀淺顯文言文的能力。

我在教學(xué)中體會到，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，擴大學(xué)生的古文閱讀面，要比教師在課堂上給學(xué)生逐句串釋更有學(xué)習(xí)的實效性。老師在課堂教學(xué)方面，要熟悉全部文言文教材，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確定在該課應(yīng)著重學(xué)習(xí)什么，并善于啟發(fā)學(xué)生運用舊知識的遷移轉(zhuǎn)化來理解所學(xué)課文。

對于高中階段的文言文學(xué)習(xí)，我們不妨將其分成三個階段性的序列化結(jié)構(gòu)，學(xué)生們經(jīng)過了高一起步階段的朗讀背誦培養(yǎng)語感、高一至高二高三的歸納積累擴大閱讀，在高三的文言文專題復(fù)習(xí)提高中便能夠輕松自如。三個階段，循序漸進，穩(wěn)扎穩(wěn)打，使學(xué)生克服對文言文閱讀的畏難情緒，養(yǎng)成熟讀成誦歸納積累的好習(xí)慣，進而能夠自主自如地閱讀古章典籍，登堂入室。