MOOC對西藏高等教育信息化發(fā)展的影響與啟示

陳 烽，祖冰疇

（1.西藏民族大學(xué)信息工程學(xué)院 陜西咸陽 712082；2.湖南中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心 湖南長沙 410208）

MOOC（Massive Open Online Course，即大規(guī)模開放在線課程）是教育信息化發(fā)展到一定階段而衍生出來的，于2008年由加拿大學(xué)者戴夫·科米爾和布萊恩·亞歷山大首次提出，MOOC在開放教育資源運動中發(fā)端，在連通主義學(xué)習(xí)理論中興起，在行為主義學(xué)習(xí)理論中繁榮[1]，而后進入了一個建立在反思基礎(chǔ)上的理性發(fā)展期。

教育信息化是我國民族教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展、走向教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。由于民族地區(qū)與民族教育自身的特殊性，民族教育比其他教育更加迫切地需要加快教育信息化的進程[2]。西藏高校的教育信息化目前已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，實現(xiàn)了教學(xué)、管理等方面不同程度上的信息化。在西藏高校的課堂教學(xué)中，教師可以應(yīng)用信息化的方式進行教學(xué)；在西藏高校的教學(xué)管理中，教學(xué)管理人員可以通過教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)對學(xué)生的成績、學(xué)籍等進行管理；在西藏高校的日常行政管理中，管理人員可以通過辦公自動化系統(tǒng)進行行政管理工作。

西藏由于地理、經(jīng)濟等特殊原因，教育信息化起步較晚，發(fā)展較為緩慢，盡管如此，MOOC之風(fēng)還是吹進了西藏高等教育界，對西藏高等教育信息化環(huán)境中的學(xué)生、教師等方方面面產(chǎn)生了巨大的影響，也將激起西藏高等教育信息化進一步發(fā)展的動力。

一、MOOC對西藏高等教育信息化的影響

MOOC是信息技術(shù)與教育結(jié)合的產(chǎn)物，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的表達式之一，它顛覆了傳統(tǒng)高等教育的手段和方法，也從方方面面對西藏高等教育信息化產(chǎn)生了影響，其中，影響最為顯著的是西藏高等教育信息化環(huán)境中的利益相關(guān)者——學(xué)生、教師和高校。

（一）MOOC對教育信息化環(huán)境中西藏高校學(xué)生的影響

奇點大學(xué)①執(zhí)行主席彼得·戴曼迪斯認為工業(yè)文明教育的實質(zhì)是“教育規(guī)則是標(biāo)準(zhǔn)化的，教育的預(yù)期結(jié)果具有同一性。同一個年齡階段的學(xué)生使用的都是相同的教材，參加的考試也是一模一樣的，教學(xué)效果亦是依據(jù)相同的考核尺度進行評估。學(xué)校參照工廠管理員工工作一樣來管理學(xué)生的學(xué)習(xí)：學(xué)生在學(xué)校里上學(xué)的每一天都被分成若干個時間段，每段時間的開始和結(jié)束都以敲鐘為號”。

目前，雖然信息化已出現(xiàn)在西藏高校的課堂，許多老師都運用多媒體進行教學(xué)，但是西藏高校教育教學(xué)的某些方面仍然是如同彼得·戴曼迪斯所描述的那般，同一個年級同一個專業(yè)的所有的學(xué)生都是使用相同的教材，參加相同的考試，學(xué)生每天的上課都是嚴格按照學(xué)校的作息時間，按時上下課。MOOC出現(xiàn)之后，西藏民族大學(xué)成為西藏第一個引入MOOC平臺的高校，這種平臺更適合稱之為SPOC（Small Pravite Online Course，即小規(guī)模私有的在線課程，與MOOC的本質(zhì)一樣，都是在線課程，我們可以將之理解為MOOC的另一種衍生形態(tài)），在西藏民族大學(xué)SPOC平臺學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以在規(guī)定的課程完成時間段之內(nèi)，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，自行上下課。待SPOC平臺的課程逐步增多之后，可供學(xué)生選擇的課程更多，同一門課程也將會出現(xiàn)由不同學(xué)校、不同老師所開設(shè)的情況，在這樣的課程當(dāng)中，學(xué)生可以選擇更適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的老師所開設(shè)的課程進行學(xué)習(xí)，這也從一定程度上與孔子“因材施教”的教學(xué)原則不謀而合。

當(dāng)然，MOOC會給予學(xué)生更多的選擇性和更大的自主性。學(xué)生如果在學(xué)校的MOOC平臺中找不到感興趣的課程，可以在開放的MOOC平臺（如學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、果殼網(wǎng)等）尋找感興趣的課程進行學(xué)習(xí)，這些平臺上不乏全國乃至世界名校、名師的課程，學(xué)生可以在此享受到最優(yōu)秀的教學(xué)資源，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大有幫助。

與此同時，MOOC也將促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生只能按照教師的教學(xué)順序和節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，而在MOOC的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不需要再按照教師的步調(diào)進行學(xué)習(xí)，對于已經(jīng)掌握了的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以直接跳過，對于沒有掌握或難以理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以重復(fù)學(xué)習(xí)，這是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，也從很大程度上促進了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）MOOC對教育信息化環(huán)境中西藏高校教師的影響

在信息技術(shù)普遍應(yīng)用之前，通常西藏高校的教師都是要通過查閱各種參考書、搜集各種材料來備課。當(dāng)信息技術(shù)開始普及，西藏高校的教師們在教育信息化環(huán)境下可以利用信息化的手段進行備課，搜集各種素材，還可借助信息化的手段來進行課堂教學(xué)。而MOOC出現(xiàn)之后，教師可以在某些知識點的教學(xué)上應(yīng)用MOOC來替代自己的講授，也可以結(jié)合課堂教學(xué)和MOOC開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等活動，在教育信息化環(huán)境下對各種教學(xué)方法、手段的應(yīng)用也將越來越得心應(yīng)手。

MOOC的出現(xiàn)不但吸引了全國乃至世界范圍內(nèi)教師的注意力，也使得西藏高校的教師蠢蠢欲動，許多教師都有自己開設(shè)MOOC課程的想法，這對提高教師的工作積極性、促進教師的專業(yè)化發(fā)展大有裨益。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論代表人物、MOOC先驅(qū)——斯蒂芬·道恩斯認為，新世紀(jì)的教師不再如從前一般僅僅作為一個灌輸知識的人，而是兼具了專家、教練、設(shè)計者和學(xué)習(xí)者這四種不同的角色。西藏高校教師在開發(fā)、開設(shè)自己的MOOC課程的一系列完整的過程當(dāng)中，無疑是要成為一個設(shè)計者、學(xué)習(xí)者，同時，MOOC課程的開設(shè)經(jīng)驗將會使教師逐漸成為這方面的專家，而在MOOC的應(yīng)用當(dāng)中，對學(xué)生而言，教師更像是導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而重構(gòu)師生關(guān)系，使教師不斷實現(xiàn)從“教書匠”向高水平導(dǎo)師提升、跨越[3](P200-215)。

此外，學(xué)生唾手可得的MOOC也將給教師帶來很大的壓力，MOOC將會吸引很大一部分學(xué)生，那么就勢必會使教師去思考一個問題——我要靠什么來吸引我的學(xué)生？對于西藏高校的教師，也將產(chǎn)生這樣的疑問，如何做到讓自己的課程（無論是自己開發(fā)的MOOC課程還是自己以傳統(tǒng)方式進行的課程）比名師或者其他人的MOOC課程更吸引學(xué)生呢？這些問題必定會倒逼西藏高校的教師不斷學(xué)習(xí)、不斷探索如何提高自己的學(xué)識水平、教學(xué)水平和教學(xué)能力。

二、MOOC對西藏高等教育信息化的啟示

當(dāng)一種新生事物、新技術(shù)誕生之后，人類總是習(xí)慣于探索它的用途、效果以及對人類的影響，人類也擅長于從新生事物和新技術(shù)中找到啟發(fā)去改良、改進現(xiàn)有的事物。前文中探討了MOOC對西藏高等教育信息化的影響，那么，它又將給西藏高等教育信息化帶來什么啟示呢？

（一）宏觀層面上MOOC對西藏高等教育信息化發(fā)展的啟示

MOOC所涉及的是政府深度參與和主導(dǎo)的教育領(lǐng)域，目前，各國都將教育變革提升到了國家層面。2013年，美國總統(tǒng)奧巴馬表示希望在未來的4年之內(nèi)，美國99%的學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行并完成教育學(xué)習(xí)，而韓國政府宣布在2015年廢除紙質(zhì)教材，我國則于2010年發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。對于MOOC和教育信息化，則缺乏頂層設(shè)計以及戰(zhàn)略安排，目前國內(nèi)很多高校和教育機構(gòu)參與MOOC大多是出于自發(fā)性質(zhì)的，政府只在十八屆三中全會中為MOOC的發(fā)展留出了一段話：“構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。”[4]在西藏的教育信息化和MOOC的建設(shè)當(dāng)中，政府應(yīng)當(dāng)為其提供政策支持和資金支持。

1、政府的政策支持

一個地區(qū)的教育政策對該地區(qū)教育的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，教育政策體現(xiàn)的是教育管理的重心，也引導(dǎo)了教育改革和發(fā)展的方向，對于西藏自治區(qū)來說，也是如此[5]。要實現(xiàn)西藏高等教育的現(xiàn)代化，必然要先實現(xiàn)西藏高等教育的信息化，要使西藏高等教育的信息化得到不斷發(fā)展，就離不開政府的政策支持和引導(dǎo)[6]。

我國許多高校都在加強教育信息化建設(shè)，都是有相關(guān)政策作為支撐和引導(dǎo)的，這些政策為教育信息化建設(shè)指明方向、提供便利。西藏地區(qū)的高校也在政府政策的支持下，跨出了教育信息化的第一步，而在信息化日新月異的今天，教育信息化也隨之出現(xiàn)了新的變化和新的發(fā)展方向，因此，政府應(yīng)該在高等教育信息化發(fā)展政策上隨之進行調(diào)整，為進一步促進西藏高等教育信息化的發(fā)展提供一個便捷的環(huán)境和明確的方向。

2、政府的資金支持

MOOC是信息技術(shù)發(fā)展與課程相融合的產(chǎn)物，它對教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的要求比較高。目前，西藏高校的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施比較陳舊，沒有更新?lián)Q代，也無法將最新的、最先進的技術(shù)應(yīng)用于高等教育信息化建設(shè)當(dāng)中，從而無法更好、更快、更有效地促進高等教育信息化的發(fā)展。西藏高等教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的更新、升級，除了需要高校自身和社會的資金支持之外，更是離不開政府的資金支持[7]。

在教育信息化的大環(huán)境中，信息化教學(xué)資源種類繁多，MOOC就是其中的一種。信息化教學(xué)資源的建設(shè)、開發(fā)以及應(yīng)用，在人力上、物力上都離不開資金的支持，當(dāng)前，全國許多高校都大力加強MOOC建設(shè)，投入了大筆資金，對于其他種類的信息化教學(xué)資源的建設(shè)也是不遺余力。西藏高等教育信息化要發(fā)展、西藏高校要開發(fā)和應(yīng)用MOOC等其他信息化教學(xué)資源，急需政府提供資金支持。

（二）中觀層面上MOOC對西藏高等教育信息化發(fā)展的啟示

中觀層面上MOOC對西藏高等教育信息化的啟示則在于西藏的各高校，各高?？梢詮囊韵氯齻€方面進行教育信息化建設(shè)。

1、創(chuàng)新西藏高校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)機制

隨著我國第一批高校加入edX平臺，清華大學(xué)同時成立了大規(guī)模在線教育研究中心，北京大學(xué)則成立了MOOC工作組，并且由該校校長助理李曉明教授出任MOOC工作組組長，工作組對北大的MOOC課程開發(fā)和發(fā)布進行統(tǒng)籌規(guī)劃，并且分批對教師進行與MOOC相關(guān)的教育技術(shù)培訓(xùn)。而在各大高校則很少成立專門的教育信息化研究機構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，通常都是由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心或者現(xiàn)代教育技術(shù)中心負責(zé)。由于職權(quán)和工作視野的限制，這種教育信息化領(lǐng)導(dǎo)機制無法將高校的教育信息化工作提升到戰(zhàn)略層次進行統(tǒng)籌規(guī)劃，同時，也由于專業(yè)背景而出現(xiàn)了教育信息化領(lǐng)導(dǎo)和管理的職能偏移，再加上高校的傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)機制和管理機制，致使高校的教育信息化遲遲不能突破瓶頸得到進一步發(fā)展[8]。因此，對于教育信息化領(lǐng)導(dǎo)、校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力以及高校CIO（Chief Information Officer，即首席信息官）的研究逐漸出現(xiàn)在教育信息化研究者的視野中。

美國喬治·華盛頓大學(xué)開發(fā)了教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力項目，該項目為全球教育工作者提供在線課程，完成課程的學(xué)習(xí)之后，可以獲得教育信息領(lǐng)導(dǎo)力方面的碩士學(xué)位證書或畢業(yè)證書。美國肯塔基大學(xué)則開發(fā)了學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力項目，向全球教育者提供在線畢業(yè)證書和三種不同學(xué)位的專業(yè)化學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力項目。除此之外，美國還開展了教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力認證考試項目，以促進校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)發(fā)展[9]。

在我國，只有少數(shù)高校進行了CIO領(lǐng)導(dǎo)機制的探索和實踐。對于西藏高校而言，要突破教育信息化的瓶頸，從戰(zhàn)略層面加深、加速推進教育信息化進程，進行教育信息化領(lǐng)導(dǎo)機制和管理機制的改革和創(chuàng)新勢在必行。校長是一個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者與管理者，在教育信息化的建設(shè)和發(fā)展的過程中發(fā)揮著尤為重要的作用，一所學(xué)校校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力決定著該校的信息化發(fā)展水平[10]，因此，在改革和創(chuàng)新西藏高校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)和管理機制的同時，還要加強和提升教育信息化各級領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)能力，從教育信息化交流能力、技術(shù)能力、政治頭腦、戰(zhàn)略業(yè)務(wù)知識等方面實現(xiàn)西藏高校教育信息化各級領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展[11]。

2、加強信息化教學(xué)資源的整合和利用

MOOC使全世界的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)國際頂尖高校的課程成為可能，歸功于MOOC的理念——資源共享。從該理念中受到啟發(fā)，本研究認為，西藏高校應(yīng)當(dāng)從戰(zhàn)略層面對教育信息化建設(shè)進行規(guī)劃，加強信息化教學(xué)資源的整合和利用，減少資源浪費。

在研究過程中，本研究發(fā)現(xiàn)西藏高校的許多信息化教學(xué)資源是無法對校外網(wǎng)絡(luò)開放訪問的，很大程度上造成了信息孤島現(xiàn)象，即使在校內(nèi)，已經(jīng)建成的信息化教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用也是少之又少，造成了信息化教學(xué)資源利用率低的現(xiàn)象。而另一方面，不同的高校、不同的二級學(xué)院和部門又對相同的學(xué)科或者課程進行了信息化教學(xué)資源的建設(shè)，像這樣重復(fù)建設(shè)的情況，無疑是浪費了人力資源和物力資源。

基于以上情況，本研究認為，西藏高校可以適當(dāng)開放部分信息化教學(xué)資源，例如一些專業(yè)基礎(chǔ)課的相關(guān)信息化教學(xué)資源，而對于涉密或者威脅到學(xué)校學(xué)術(shù)地位等方面的信息化教學(xué)資源，則可以選擇不開放，這樣就可以兼顧到各方的利益。

3、鼓勵相關(guān)部門運用大數(shù)據(jù)進行信息化的教育管理

MOOC是一個新生事物，目前國內(nèi)外各大高校以及研究者、建設(shè)者也都是在不斷地嘗試、不斷地改進。而對于教育信息化建設(shè)，也應(yīng)該是如此。

2012年之后，人類正式步入大數(shù)據(jù)時代，MOOC在其發(fā)展過程中，逐漸開始利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行分析和預(yù)測，及時地對學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)和有效的引導(dǎo)，同時還能以學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一系列數(shù)據(jù)為依據(jù)，為學(xué)生提供更適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣的課程。果殼網(wǎng)首席執(zhí)行官姬十三認為，未來MOOC的成績單將不僅僅只是一個簡單的“通過”或者一個明確的分數(shù)，而是一個豐富的、與每個人的行為都息息相關(guān)的數(shù)據(jù)報表，對于招聘者來說，這些數(shù)據(jù)可以讓他們更好地去判斷一位應(yīng)聘者是否適合他們提供的崗位[3](P200-215)。

在教育信息化的環(huán)境中，西藏高校應(yīng)當(dāng)鼓勵相關(guān)部門運用大數(shù)據(jù)進行教育管理，不僅僅是運用MOOC中的大數(shù)據(jù)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)行為分析，同時，還可以利用其他的數(shù)據(jù)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程管理，例如，利用學(xué)生成績產(chǎn)生的數(shù)據(jù)對即將學(xué)業(yè)危機的學(xué)生進行學(xué)業(yè)預(yù)警，及時、迅速地提醒學(xué)生更好地安排自己的學(xué)習(xí)計劃，以免陷入學(xué)業(yè)危機無法順利畢業(yè)。除此之外，西藏高校還可以將學(xué)校的各個信息化管理系統(tǒng)（例如教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、財務(wù)管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、自動化辦公系統(tǒng)等）進行有機整合，避免數(shù)據(jù)的多頭輸入，同時方便各單位獲得數(shù)據(jù)、疏通各單位的管理、辦事流程，提高學(xué)校的管理效率。

（三）微觀層面上MOOC對西藏高等教育信息化發(fā)展的啟示

從微觀角度上來看，教育活動具有教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段這四個構(gòu)成要素，從微觀層面上探尋MOOC對西藏高等教育信息化的啟示，必定要從西藏高校的教師和學(xué)生入手，教育內(nèi)容和教育手段也將得到一定程度上的創(chuàng)新和改革，而對于教育內(nèi)容和教育手段的創(chuàng)新和改革，也主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生所產(chǎn)生的教與學(xué)的活動當(dāng)中。

1、MOOC對西藏高校教師的啟示

教育信息化無疑是給西藏高校教師帶來了一定程度的沖擊，在西藏高校教師逐漸接受教育信息化帶來的變革的過程中，MOOC的出現(xiàn)更是給西藏高校教師帶來了更大的沖擊，但同時，MOOC也將會給西藏教師在如何適應(yīng)教育信息化、又如何在教育信息化環(huán)境中實現(xiàn)更高水平的教學(xué)帶來一些啟示。

首先，要不斷提升自己的學(xué)識水平。信息技術(shù)的發(fā)展，使得知識被不斷復(fù)制并迅速傳播，尤其是MOOC的出現(xiàn)，“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳播到地球最偏遠的角落”②，越來越多的人可以享受到全球頂尖學(xué)府的優(yōu)質(zhì)教育資源。隨著教育信息化發(fā)展的不斷推進，MOOC之風(fēng)席卷全球，使全世界高校教師都產(chǎn)生了危機感——害怕自己的課程無法像MOOC課程那樣吸引學(xué)生從而被MOOC課程所替代，西藏高校教師也不例外。以往，西藏高校教師都是被動接受、被動應(yīng)用、被動進步，這種危機感將促使西藏高校教師主動出擊、主動學(xué)習(xí)、主動探索，掌握自己專業(yè)領(lǐng)域及其相關(guān)領(lǐng)域的前沿動態(tài)，學(xué)習(xí)新的理論和新的技術(shù)，不斷提升自己的學(xué)識水平，以便更好地適應(yīng)教育信息化帶來的一切變革。

其次，要提高自身的信息化教學(xué)能力。教育信息化無疑是一場技術(shù)驅(qū)動的變革，這場變革帶來了很多新生事物，如移動學(xué)習(xí)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等，這些新生事物給西藏高校教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。西藏高校的教師只有真正理解信息化教學(xué)理念，具備信息化教學(xué)能力，才能夠成功地在挑戰(zhàn)中找到機遇，從而在這場變革中實現(xiàn)自我突破。在教育信息化的環(huán)境中，西藏高校教師必須結(jié)合西藏高校的實際情況，把課堂教學(xué)與信息技術(shù)進行深度融合，提升自己的教育教學(xué)能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

再次，要加強教師團隊的協(xié)作教學(xué)能力。在傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)中，教師基本上都是在自己的課堂里孤軍奮戰(zhàn)，而MOOC的到來讓教師們明白，一門課程需要教師、助教、技術(shù)人員等一個強大的團隊來共同完成，課程安排、教學(xué)設(shè)計、課程制作、課程運行等方方面面，都需要團隊成員協(xié)作才能完成。不僅僅是MOOC，在教育信息化帶來的許多變革中，教師團隊協(xié)作都至關(guān)重要，它關(guān)系到一門課程的運行、一個學(xué)科的建設(shè)，更與一個專業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)。西藏高校教師需要在MOOC的建設(shè)和運行中逐漸培養(yǎng)和提高在信息化教學(xué)環(huán)境中的團隊協(xié)作教學(xué)能力。

2、MOOC對西藏高校學(xué)生的啟示

西藏地區(qū)由于其特殊的地理環(huán)境等因素，學(xué)生接觸信息化的年齡普遍比其他發(fā)達地區(qū)的學(xué)生接觸信息化的年齡要高，并且掌握和應(yīng)用程度相對而言要低一些。教育信息化使西藏高校的學(xué)生接觸到了與以往傳統(tǒng)教育中截然不同的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法等，而MOOC的出現(xiàn)，則給西藏高校的學(xué)生群體帶來了更大的沖擊，在接受這種沖擊的同時，也將會為學(xué)生更好地適應(yīng)教育信息化環(huán)境帶來啟示。

首先，要掌握獲取知識的方法以及學(xué)習(xí)的方法。在當(dāng)下的和未來的教育信息化環(huán)境中，西藏高校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會在新的技術(shù)環(huán)境中獲取知識、更新學(xué)習(xí)方法，只有具備了這兩種能力，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)在與未來學(xué)習(xí)環(huán)境的改變和學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展，才能滿足終身學(xué)習(xí)的需要。MOOC平臺中豐富的課程，在教給學(xué)生知識的同時，也教給了學(xué)生獲得知識的方法、學(xué)習(xí)的方法，西藏高校的學(xué)生可以通過這種方式來培養(yǎng)和提升自己獲取知識的能力以及更新學(xué)習(xí)方法的能力，達到在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目的。

其次，要主動構(gòu)建并行的知識結(jié)構(gòu)。西藏高校的學(xué)生在教育信息化環(huán)境中的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注意相關(guān)知識點之間的聯(lián)系，并且主動構(gòu)建并行的知識結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師教給學(xué)生的是固定序列的、線性的知識，而MOOC出現(xiàn)之后，西藏高校的學(xué)生可以利用MOOC自定步調(diào)學(xué)習(xí)，并且可以重新構(gòu)建自己獲得知識的序列，實現(xiàn)并行知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，加強相關(guān)知識之間的聯(lián)系，對于知識的掌握更有幫助。

再次，要加強對自我、對學(xué)習(xí)的管理。MOOC隨時隨地學(xué)習(xí)任何知識、打破時空限制的理念，告訴我們在任何時間和地點都可以對任何知識進行學(xué)習(xí)。著名教育家、心理學(xué)家本杰明·布魯姆說過這樣一句話：“有很多學(xué)生沒有能夠得到優(yōu)秀的成績，并不是因為智力的緣故，而因為他們沒有得到切合他們自身特點的教學(xué)幫助以及學(xué)習(xí)時間?！痹诮逃畔⒒h(huán)境中，西藏高校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強對自我、對學(xué)習(xí)的管理，面對唾手可得的知識，可以根據(jù)個人興趣和個人能力，對課程學(xué)習(xí)進行個性化定制，在學(xué)習(xí)過程中選擇最適合自己的方式、節(jié)奏[12](P115-130)。

三、結(jié) 語

國家信息化體系包含了六個要素即信息資源、信息網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、信息化人才、信息化政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)[13]，根據(jù)信息化六要素模型，可以將教育信息化六要素解釋為信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用、教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)應(yīng)用、教育信息化管理與評價、教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀與對策[14]?！笆濉逼陂g，西藏高等教育信息化得到了長足的發(fā)展，各高校的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)得到了一定程度的改善，也使高校積累了部分教育信息化教學(xué)資源。然而我們也看到，西藏高等教育信息化發(fā)展還存在許多問題，例如：教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)亟待更新，信息化教學(xué)資源建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量有待提高，教師信息化教學(xué)能力還有所欠缺以致信息化教學(xué)資源的應(yīng)用還不夠充分、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合還不夠深入，缺乏政府的頂層設(shè)計、缺乏高校教育信息化的領(lǐng)導(dǎo)和管理機制、缺乏高等教育信息化評估體系等。正是這些問題，致使西藏高等教育的信息化發(fā)展出現(xiàn)了瓶頸。MOOC的出現(xiàn)，無疑是給西藏高等教育信息化帶來了新的生機和突破瓶頸的希望，一方面信息技術(shù)以及信息化教學(xué)理論的發(fā)展將帶動MOOC的建設(shè)和應(yīng)用，另一方面，MOOC的建設(shè)和應(yīng)用，必將促進以信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)模式的應(yīng)用和發(fā)展，提高教師的信息化教學(xué)能力，推動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，不難推斷出隨著信息化教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)模式的應(yīng)用、發(fā)展及對技術(shù)的需求，必將推動教育信息化的發(fā)展。

但是對于MOOC我們不可全盤接收、盲目擴張和建設(shè)，而應(yīng)當(dāng)理性地來對待MOOC，更要結(jié)合自身的實際、結(jié)合西藏高等教育信息化發(fā)展的需要來進行MOOC建設(shè)和應(yīng)用，也要用更加長遠的目光來看待MOOC將會給西藏高等教育信息化帶來的生機。MOOC給教育信息化帶來的變化遠遠不止我們眼前所見的，未來，MOOC也將給西藏高等教育信息化帶來更深層次的發(fā)展。未來的西藏高等教育不會是把

傳統(tǒng)的課程搬到網(wǎng)上，而是讓新技術(shù)解放人們本來就有的學(xué)習(xí)能力和天賦[3](P116-124)。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的發(fā)展和成熟，西藏高等教育信息化也將換上智慧教育的新裝。

[注 釋]

①奇點大學(xué)（Singularity University）是由谷歌（Google）、美國國家航天航空局（NASA）以及若干科技界專家聯(lián)合建立的一所新型大學(xué)，旨在解決“人類面臨的重大挑戰(zhàn)”。

②注：MOOC的理想——“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳播到地球最偏遠的角落”。