“語用型”課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇

楊 帆

實(shí)施“語用型”教學(xué)是落實(shí)高中新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，是落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求?！罢Z用型”教學(xué)的有效實(shí)施，關(guān)鍵在于選擇好課堂教學(xué)內(nèi)容。如何選擇教學(xué)內(nèi)容，這要視不同文本的不同特點(diǎn)而定。

一、面對內(nèi)涵較深、內(nèi)容難懂的文本

面對這一類文本，要以理解文本內(nèi)容為重點(diǎn)。在理解內(nèi)容的過程中，再扣住特殊的“語用形式”來領(lǐng)悟言語表達(dá)背后更深的意蘊(yùn)。如果連文本的內(nèi)容都未怎么理解，卻去尋找“語用形式”進(jìn)行教學(xué)，豈非舍本逐末？

比如教學(xué)《流浪人，你若到斯巴……》，這個(gè)文本的故事情節(jié)較為簡單，寫的是一個(gè)青年學(xué)生從戰(zhàn)場上受傷后被抬到戰(zhàn)地臨時(shí)醫(yī)院治療，最后他才發(fā)現(xiàn)這個(gè)戰(zhàn)地臨時(shí)醫(yī)院竟然是自己三個(gè)月前剛剛離開的母校。小說用大量篇幅詳寫了青年學(xué)生被抬往美術(shù)教室的途中所見到的教學(xué)樓內(nèi)眾多環(huán)境布置。這些環(huán)境布置文下并沒有給出注釋，不弄懂這些環(huán)境布置背后的深意，就無法讀懂這篇課文的主旨。因此，這個(gè)時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些環(huán)境布置的特有意蘊(yùn)，無疑就是關(guān)于這個(gè)文本的教學(xué)重點(diǎn)。

比如，小說首先寫到的畫像《美狄亞》，是用古希臘神話故事啟發(fā)學(xué)生要為德國一戰(zhàn)失敗雪恥，征戰(zhàn)復(fù)仇；《挑刺的少年》是暗示學(xué)生要忠于祖國、堅(jiān)韌勇敢；雅典娜女神廟廟柱中楣，則借雅典娜在特洛伊戰(zhàn)爭中的活躍表現(xiàn)，向?qū)W生啟示應(yīng)該崇尚武力……了解了這些環(huán)境布置背后的深意，我們才會(huì)最終明白，《流浪人，你若到斯巴……》這個(gè)文本其實(shí)是借青年學(xué)生在戰(zhàn)爭中傷殘的悲劇，含蓄地批判了德國法西斯從思想上誤導(dǎo)學(xué)生，引誘學(xué)生心甘情愿地為其征戰(zhàn)、賣命的險(xiǎn)惡用心，揭示了民族災(zāi)難和個(gè)人不幸的深刻根源，控訴了法西斯窮兵黷武、愚弄人民的罪惡本質(zhì)。

在了解環(huán)境布置用意的過程中，再聯(lián)系環(huán)境布置中表達(dá)特殊的“語用形式”來探究“用意”背后的“用意”。比如文中第8段：

擔(dān)架通過那條狹長的小過道的時(shí)候，我終于又平直地躺著了。這里有特別美、特別大、色彩特別絢麗的老弗里茨像，他目光炯炯，身著天藍(lán)色的軍服，胸前的大星章金光閃閃。

“老弗里茨”指普魯士國王腓特烈一世，他一身崇尚武力，多次向國外入侵，拓展疆土，是中世紀(jì)德意志卓有戰(zhàn)功的君主之一。懸掛老弗里茨像當(dāng)然是軍國主義教育、宣傳的需要。但我們還要看到，這種宣傳可謂用心良苦。這本來是條 “狹長的”“小過道”，然而卻擺放了一個(gè)“特別美”“特別大”“色彩特別絢麗”的肖像，而且這個(gè)肖像穿的是“軍服”，連胸前的星章也是“大大的”“金光閃閃的”，環(huán)境的狹小與肖像的突出形成鮮明的對比，更形象地傳遞出了法西斯統(tǒng)治者煞費(fèi)苦心宣傳侵略、宣傳戰(zhàn)功、宣傳征戰(zhàn)光榮的急切意圖。

有的老師可能會(huì)說，《流浪人，你若到斯巴……》可以教學(xué)的內(nèi)容很多，諸如學(xué)校為什么要學(xué)生寫“流浪人，你若到斯巴……”？為什么“流浪人，你若到斯巴……”要用六種字體來寫，而且還有意讓黑板寫不下？為什么到最后才交代“我”失去了雙臂和右腿？“我”受了這么嚴(yán)重的傷在文中有哪些照應(yīng)？“我”受到的軍國主義教育毒害體現(xiàn)在文中的哪些地方？結(jié)尾“‘牛奶，’我喃喃地說……”有什么用意？作者對軍國主義教育的含蓄諷刺從文中的哪些地方可以隱隱看出？這些也都是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，如果教學(xué)時(shí)間允許，可以選擇用于教學(xué)。但是環(huán)境布置的深刻內(nèi)涵是這篇課文的教學(xué)基礎(chǔ)，這個(gè)教學(xué)基礎(chǔ)不建立，對文本的意圖就了解不深，那么教學(xué)其他的內(nèi)容就失去了憑借。這是教學(xué)內(nèi)容選擇的主要和次要之分，需要在教學(xué)中加以辨析和取舍。

再如《神的一滴》，由于是翻譯過來的作品，文中不少句子包括那首小詩理解起來都比較困難，此時(shí)理解這些語句和小詩的內(nèi)涵就是教學(xué)的重點(diǎn)所在。

“今天晚上，這感情又來襲擊我了，仿佛二十多年來我并沒有每天都和它在一起廝守一樣，——啊，這是瓦爾登湖，還是我許多年之前發(fā)現(xiàn)的那個(gè)充滿著神秘和活力的林中湖泊。這兒，去年冬天被砍伐了一片森林，而另一片林子已經(jīng)拔地而起，在湖邊蓬勃華麗地生長著。”

首先要弄明白“這感情”是什么感情？為什么用“襲擊”一詞？此時(shí)，扣住本段中的一些重點(diǎn)詞語反復(fù)誦讀、品評(píng)才能逐漸把握作者要表達(dá)的真正情感。誦讀的時(shí)候，如果重讀并突出“是”，就能慢慢品讀出作者對瓦爾登湖遭受過工業(yè)化污染卻一點(diǎn)沒變的難以置信！重讀并突出“還是”，就能讀出作者對瓦爾登仍然是原來的瓦爾登湖的驚喜，讀出作者對瓦爾登湖具有強(qiáng)大修復(fù)能力、頑強(qiáng)生存能力的驚嘆！只要潛心誦讀、品味到位了，“這感情又來襲擊我了”中的“這感情”就容易理解：指對瓦爾登湖并沒有改變、具有強(qiáng)大生命活力的驚嘆和喜悅。帶著這種理解，再讀后面的“拔地而起”，則明顯寫出了新生的樹林生命力的不可遏制，飽含了我內(nèi)心由衷的贊美之情；“蓬勃華麗”則寫出了樹林的繁茂美麗、令人嘆服，寫出了我內(nèi)心對瓦爾登湖生命活力的興奮和欣慰。而正因?yàn)闃淞质恰鞍蔚囟稹钡?，是“蓬勃華麗”的，如此地引發(fā)了我的驚嘆和興奮，所以這種情感才能“襲擊我”，“襲擊”一詞寫出了瓦爾登湖的美麗和活力對我的震撼、沖擊是多么的強(qiáng)烈。

二、面對內(nèi)容較淺、容易理解的文本

對于這類文本，似乎一讀就懂，沒有什么“可講的”。比如《一個(gè)人的遭遇》，文本雖然很長，但快速瀏覽很快就能概括出文本的主要內(nèi)容：“我”（索科洛夫）從戰(zhàn)俘營中勝利逃出，回到自己的部隊(duì)，受到贊揚(yáng)→期待與家人見面卻得知家人都被炸死，只有小兒子阿拿多里幸免于難→得知阿拿多里立功升職，感到非常自豪→很不幸又得知阿拿多里戰(zhàn)死的消息→埋葬完最后的希望決定到老朋友那里去→遇到凡尼亞并決定收養(yǎng)他。那么，對于這樣的文本，到底如何教學(xué)？

一般而言，選入教材的文本大多文質(zhì)兼美，具有一定教學(xué)示例和學(xué)習(xí)價(jià)值。這類文本，只要我們緊扣單元教學(xué)要求，從文本中仔細(xì)品味、咀嚼，都可以找出豐富的教學(xué)內(nèi)容。而我們之所以發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)內(nèi)容，是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙偌?xì)心，缺少語感，缺少語言涵泳的習(xí)慣。針對《一個(gè)人的遭遇》，只要細(xì)心探究，會(huì)發(fā)現(xiàn)文中的不少細(xì)節(jié)描寫非常成功。而這，正是課堂教學(xué)的有效內(nèi)容。

比如：“當(dāng)我跟首長談話的時(shí)候，我的頭好一陣習(xí)慣成自然地縮在肩膀里，仿佛怕挨打一樣。你瞧，法西斯的俘虜營把我們弄得怎樣啦……”

即使是回到了自己的部隊(duì)里，和自己的首長講話，“我”的頭仍然習(xí)慣成自然地“縮在在肩膀里”，可以推想，在法西斯的俘虜營，一定是稍不如意就會(huì)受到看守的毒打；毒打已經(jīng)使人到了條件反射的程度。法西斯的毫無人性、慘無人道可謂觸目驚心。

比如：“那鄰居寫道，轟炸的時(shí)候我的兒子阿拿多里在城里。晚上他回到村子里，瞧了瞧彈坑，連夜又回城里去了。臨走以前對鄰居說，他將請求上前線當(dāng)志愿軍。就是這樣?！?/p>

面對母親和兩個(gè)姊妹被炸死，阿拿多里只是“瞧了瞧彈坑”，沒有撕心裂肺，沒有呼天搶地，反常的“冷靜”背后是極度的憤怒痛恨和可怕的誓死復(fù)仇，一個(gè)人只有抱定必死的信念，他才會(huì)反常的、出奇的冷靜。這樣寫，突出了法西斯戰(zhàn)爭給蘇聯(lián)普通人民帶來的苦痛之深，也為后來阿拿多里能夠表現(xiàn)勇敢升職和毫不畏懼戰(zhàn)死埋下了伏筆。

比如：“他貼在我的身體，全身哆嗦，好像風(fēng)下的一根小草。我的眼睛里蒙上了霧。我也全身打戰(zhàn)，兩手發(fā)抖……”

這是“我”決定收養(yǎng)凡尼亞做兒子時(shí)父子二人的細(xì)節(jié)描寫。仔細(xì)分析，令人感慨萬千?！拔摇钡难劾餅槭裁磿?huì)蒙上了霧？一是因?yàn)閷Ψ材醽喌耐?，“我”從凡尼亞“貼”“哆嗦”等動(dòng)作行為中讀出了孩子找到父愛的無比激動(dòng)，讀出了孩子太缺少父愛太渴求父愛，讀出了孩子身世的可憐、心靈的孤單；二是因?yàn)椤拔摇蹦芙o孩子一個(gè)溫暖港灣而油然生出的喜悅感和自豪感，以及自己在孤單的自我漂泊中終于找到生命依靠的滿足感和欣慰感。把兩個(gè)萍水相逢之人相逢、相依的感動(dòng)、喜悅寫得越細(xì)致，越能反襯出戰(zhàn)爭給兩個(gè)孤獨(dú)的陌生人所帶來的傷害之深。

這些細(xì)節(jié)在文中還有不少。這樣圍繞細(xì)節(jié)教學(xué)，在讀懂細(xì)節(jié)的同時(shí)，也就讀懂了文章的主題——這不僅僅是“一個(gè)人”的遭遇，其實(shí)也折射出了二戰(zhàn)給整個(gè)蘇聯(lián)人民所帶來的巨大傷痛。

再如《江南的冬景》，描繪了江南冬天的五幅畫面，雖說五幅畫面都較美，但語言直白淺顯，語句也沒有什么內(nèi)涵，學(xué)生一讀就懂，就意蘊(yùn)、情感、主旨等而言無法組織討論、品味。那么此時(shí)講什么？這時(shí)候，就要細(xì)心地尋找看看文中有沒有一些特殊的 “語用形式”，想想這些內(nèi)容能否成為教學(xué)的突破口。

比如：“江南河港交流，且又地濱大海，湖沼特多，故空氣里時(shí)含水分；到得冬天，不時(shí)也會(huì)下著微雨，而這微雨寒村里的冬霖景象，又是一種說不出的悠閑境界。你試想想，秋收過后，河流邊三五家人家會(huì)聚在一個(gè)小村子里，門對長橋，窗臨遠(yuǎn)阜，這中間又多是樹枝槎埡的雜木樹林；在這一幅冬日農(nóng)村的圖上，再灑上一層細(xì)得同粉也似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景，你說還夠不夠悠閑？若再要點(diǎn)景致進(jìn)去，則門前可以泊一只烏篷小船，茅屋里可以添幾個(gè)喧嘩的酒客，天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈。人到了這一個(gè)境界，自然會(huì)得胸襟灑脫起來，終至于得失俱亡，死生不問了?！?/p>

仔細(xì)分析，這一段景物的相互搭配非常諧調(diào)，而這，剛好可以作為教學(xué)的內(nèi)容，可以以此來訓(xùn)練學(xué)生畫面的布局藝術(shù)和選詞用語的準(zhǔn)確性。比如全段都是扣住畫面的“悠閑”來寫的，為什么用“秋收過后”？因?yàn)榍锸者^后人最清閑，所以不可能是春夏兩季。為什么用“三五人家”？因?yàn)槭切〈遄?，“三五人家”剛好不疏不密，不擠不松，恰到好處。為什么是“樹枝槎椏的雜木樹林”？因?yàn)椤伴稐俊辈艑懗鰳渲Φ碾s亂、隨意，沒有人為的修剪痕跡；“雜木”也寫出了一種野趣和隨性，這些都扣住、照應(yīng)了“悠閑”。為什么是“細(xì)得同粉也似的白雨”？因?yàn)橹挥小凹?xì)雨”才輕柔、悠閑；只有“白雨”才能構(gòu)成淡淡的水墨畫面。為什么停的是“一條烏篷小船”？因?yàn)榇^大，只能一條，多了畫面就擁擠，不悠閑了；而且烏篷小船是江南常見之物，“烏”即淡黑色，也才能與畫面諧調(diào)，所以不可能是彩色小船。為什么要“添幾個(gè)喧嘩的酒客”？首先只能是“幾個(gè)”，少了孤單不歡快，多了又雜亂；其次“喧嘩”，才能寫出人的悠閑和江南冬夜的寧靜?！绻@樣詳細(xì)分析，你就會(huì)最終感到郁達(dá)夫的寫景藝術(shù)實(shí)在高明，全段由自然景物的悠閑到人的胸襟灑脫，水到渠成，渾然一體。這如果不用心體會(huì)是發(fā)現(xiàn)不了、鑒賞不了的。

三、面對看似較淺、別有深意的文本

有的文本，初讀似乎較淺，但仔細(xì)品讀，會(huì)感到別有深意。此時(shí)就要扣住這些別有深意的地方仔細(xì)探討。比如《金岳霖先生》，文中圍繞金先生的“有趣”講述了他的穿著和走路姿勢，講述了他課堂的提問方式和互動(dòng)方式，講述了他給文學(xué)愛好者開小說講座的情景，講述了他飼養(yǎng)斗雞以及和孩子比賽的情景，講述了他為林徽因過生日請客的故事，講述了他晚年坐三輪車轉(zhuǎn)王府井的情景。這些基本的故事情節(jié)都梳理、概括完了再講什么？這時(shí)，“有趣”的故事情節(jié)背后的深意就值得深入琢磨了。

比如：“沈先生有時(shí)拉一個(gè)熟人去給少數(shù)愛好文學(xué)、寫寫東西的同學(xué)講一點(diǎn)什么。金先生有一次也被拉了去。他講的題目是“小說和哲學(xué)”。題目是沈先生給他出的。大家以為金先生一定會(huì)講出一番道理。不料金先生講了半天，結(jié)論卻是：小說和哲學(xué)沒有關(guān)系?！?/p>

沈先生拉金岳霖去講學(xué)，“給定了題目”，顯然，沈先生認(rèn)為這個(gè)內(nèi)容很重要，否則不可能“命題作文”；特地在校外給學(xué)生“開小灶”，沈從文先生是多么希望金先生的這個(gè)講座能開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的寫作能力；面對好朋友的邀請和希望，面對學(xué)生的渴求和期待，金先生“講了半天”，時(shí)間不可謂不長，內(nèi)容不可謂不多，然而竟然講的是“小說與哲學(xué)無關(guān)”。在今天，受好朋友邀請去做講座的專家學(xué)者多如牛毛，會(huì)發(fā)生這種情況嗎？我想絕不可能。從中我們讀到的是，金岳霖先生是個(gè)非常堅(jiān)持原則、堅(jiān)持實(shí)事求是，哪怕即使是面對老朋友也絲毫不會(huì)變通的真率之人。而這，豈是一個(gè)“有趣”就能簡單包含的？

比如：“他講著講著，忽然停下來：“對不起，我這里有個(gè)小動(dòng)物?！彼延沂稚爝M(jìn)后脖頸，捉出了一個(gè)跳蚤，捏在手指里看看，甚為得意?！?/p>

給學(xué)生做講座，“講著講著”，說明這是在上課的中途，就是在這樣一個(gè)非常重要的時(shí)候，他居然“停了下來”；他“伸進(jìn)脖頸”“捉出跳蚤”“捏在手指里看”，而且還“甚為得意”，他“得意”的并不是自己身上有跳蚤，同學(xué)們身上卻沒有，而是這么一個(gè)小小的到處亂跑的跳蚤，你們看還是逃不出我的手心！得意、炫耀的背后，我們絲毫感覺不到這個(gè)人物的粗俗，有的卻是作為一個(gè)大學(xué)教授孩童一般的天真率性、毫無城府、毫不掩飾、毫不做作，這又有幾人能夠做到？

比如：“他養(yǎng)了一只很大的斗雞（云南出斗雞）。這只斗雞能把脖子伸上來，和金先生一個(gè)桌子吃飯。他到處搜羅大梨、大石榴，拿去和別的教授的孩子比賽。比輸了，就把梨或石榴送給他的小朋友，他再去買。”

作為一個(gè)鰥夫，金岳霖先生為了解悶飼養(yǎng)一個(gè)寵物當(dāng)然正常，然而他飼養(yǎng)了斗雞卻并不用來真的“斗雞”，真的“斗雞”就說明他的不務(wù)正業(yè)了。他的斗雞很大甚至能把脖子伸到桌子上和他一起吃飯，由此可以看出金先生的平等待物、無拘無束、樂觀隨意、熱愛生活。他與教授的孩子比賽，即使是面對孩子，他的賭注也不是“小梨”“小石榴”，而是“大梨”“大石榴”；“大梨”“大石榴”并不好買，于是他就“到處搜羅”，這里的“到處”“搜羅”寫出了他是多么的用心、真誠。一個(gè)童叟無欺、待人真誠、可愛淳樸的學(xué)者形象躍然紙上。

比如：“林徽因死后，有一年，金先生在北京飯店請了一次客，老朋友收到通知，都納悶：老金為什么請客？到了之后，金先生才宣布：‘今天是徽因的生日。’”

大家都知道，林徽因是金岳霖先生的一生所愛。一個(gè)女子生前被人喜歡、記掛實(shí)屬正常；然而斯人已去，逝后多年，還能被人記得生日并為之紀(jì)念，這是多么的重情重義。不但紀(jì)念，金先生還邀請?jiān)S多老朋友來一起紀(jì)念，而且選擇的地點(diǎn)是著名的北京飯店，紀(jì)念之前又并不張揚(yáng)，到了現(xiàn)場才告知紀(jì)念之事，這是多么的鄭重其事、毫不矯情。這種光明磊落、至情至性、一如既往的深情怎么會(huì)不令讀者動(dòng)容、感嘆？

對上述這些富有意蘊(yùn)的語句、語段仔細(xì)品味，我們才能走進(jìn)一個(gè)更加立體、更加真實(shí)、更加豐富的金岳霖先生，我們才能明白汪曾祺為什么要寫金岳霖先生。因?yàn)樗纳砩?，在“有趣”的背后，?shí)在包含著非常豐富的內(nèi)容。

再如《祝?！樊?dāng)中，有兩處景物描寫很容易被讀者忽略。

一處是：“年年如此，家家如此，——只要買得起福禮和爆竹之類的，——今年自然也如此。天色愈陰暗了，下午竟下起雪來，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙靄和忙碌的氣色，將魯鎮(zhèn)亂成一團(tuán)糟?！?/p>

看起來，這就是一段展示環(huán)境的普通景物描寫，其實(shí)本段景物描寫的真正目的是協(xié)助表達(dá)作者的心情，推動(dòng)故事情節(jié)的繼續(xù)發(fā)展。作者回到魯鎮(zhèn)，有著“新思想”的“我”當(dāng)然是希望魯鎮(zhèn)有變化的，然而魯四老爺沒有什么大變，仍然是“大罵新黨”；魯鎮(zhèn)的風(fēng)俗人情也沒有什么變化，“年年如此”“家家如此”“今年自然也如此”，一個(gè)“自然”寫出了我本不該抱有希望，潛臺(tái)詞是“落后的魯鎮(zhèn)怎么可能有新的氣象”呢？在含蓄地表達(dá)了這種意圖之后，接下來的景物描寫自然和作者的心境是緊密結(jié)合的，“天色愈陰暗了”，與之一起陰暗的無疑還有作者的心情；“雪花漫天飛舞”“將魯鎮(zhèn)亂成一團(tuán)糟”，既寫出了雪花之大，為下文祥林嫂的凍死埋下伏筆，同時(shí)也間接寫出了我內(nèi)心的煩亂、壓抑。而正是因?yàn)槲覂?nèi)心煩亂、壓抑，所以來到四叔的書房，看到透出腐朽、虛偽氣息的“壽”字和對聯(lián)，我就更加“無聊賴”了；待再看到《康熙字典》《近思錄集注》等，作者原本的煩亂、壓抑終于再也控制不住，于是“無論如何，我明天決計(jì)要走了”。這樣分析，我們才能感受文中對作者的心理和情感描寫雖然幾乎沒有涉及，但從魯鎮(zhèn)的風(fēng)俗描寫、到傍晚的雪景描寫、再到書房描寫，到最后“我一定要走”，作者的情感發(fā)展、變化是前后呼應(yīng)、極其貫通的，作者的“決計(jì)回城”是水到渠成、理所當(dāng)然的。

另一處是：“魯鎮(zhèn)永遠(yuǎn)是過新年，臘月二十以后就忙起來了。四叔家里這回須雇男短工，還是忙不過來，另叫柳媽做幫手，殺雞，宰鵝；然而柳媽是善女人，吃素，不殺生的，只肯洗器皿。祥林嫂除燒火之外，沒有別的事，卻閑著了，坐著只看柳媽洗器皿。微雪點(diǎn)點(diǎn)的下來了?！?/p>

這里有一句景物描寫“微雪點(diǎn)點(diǎn)的下來了”，本來這句景物描寫完全可以刪去，因?yàn)閷ι舷挛牡男形臎]有任何影響。然而放在上面，卻是難得一見的神來之筆，也虧得魯迅才有這樣的妙手。我們知道，在柳媽出現(xiàn)之前，祥林嫂雖然備受歧視，但是是不會(huì)死的，真正的悲劇是遇到了柳媽。所以“微雪點(diǎn)點(diǎn)的下來了”其實(shí)暗示了“逼迫祥林嫂走上絕路的情節(jié)慢慢來了”“祥林嫂真正的悲劇逐漸開始了”。一句普通的景物描寫，其實(shí)暗示并引領(lǐng)了故事情節(jié)的發(fā)展，給故事逐漸向縱深推進(jìn)蒙上了一層凄涼、悲慘的氛圍，也含蓄地表達(dá)了作者內(nèi)心的不忍和痛心。