利用互聯(lián)網(wǎng)平臺促進學(xué)生有效閱讀

劉穎超

在信息技術(shù)與教育深度融合的今天，互聯(lián)網(wǎng)覆蓋校園各個角落，聯(lián)通每個家庭?；ヂ?lián)網(wǎng)閱讀已經(jīng)成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的一個重要平臺，作為我們教師要注意研究學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行有效閱讀的策略，保證學(xué)生以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的有效性。

一、充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺閱讀的優(yōu)勢，推進深度閱讀

相對于“淺閱讀”而言，深度閱讀注重學(xué)生在閱讀過程中對文本的深度理解，對人物命運和故事情節(jié)的深度思考，以及與作者的深度對話。完整的閱讀只能基本實現(xiàn)全面知識的獲取，而要推進深層閱讀則需要引導(dǎo)學(xué)生在獲取全面知識的基礎(chǔ)上進行關(guān)聯(lián)知識的獲取。

在大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生在閱讀平臺上產(chǎn)生的各項數(shù)據(jù)均能成為教師對學(xué)生閱讀效果與閱讀理解能力分析的依據(jù)，而各項數(shù)據(jù)的分析為教師調(diào)整指導(dǎo)策略提供了最有力的支撐。在數(shù)據(jù)分析結(jié)果的指引下，教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀缺口引導(dǎo)學(xué)生利用平臺的搜索功能，進行關(guān)聯(lián)內(nèi)容的搜索，從而為學(xué)生補足閱讀理解缺口。例如：在閱讀《呼蘭河傳》一書時，學(xué)生對蕭紅筆下的人物的塑造無法理解，那是因為書中人物所處的年代與學(xué)生生活的年代距離太遙遠，學(xué)生對當(dāng)時的時代背景、社會歷史不了解。因此，教師可指引學(xué)生搜索關(guān)于當(dāng)時的時代背景和社會歷史的材料，進行關(guān)聯(lián)知識的補充閱讀，由此加深對故事中人物命運的理解，從而促進深度閱讀的推進。而對于每一本閱讀完的書目，我們可借助閱讀平臺中的閱讀題庫，發(fā)揮平臺的檢測功能，對學(xué)生的閱讀進行實時檢測。

二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效閱讀的設(shè)計與實施，提高利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)閱讀的有效性

1.激發(fā)興趣，引導(dǎo)閱讀

沒有持久的興趣和熱情，生命的火焰將是暗淡的。對于閱讀而言，學(xué)生的興趣尤為關(guān)鍵。它是激活學(xué)生課外閱讀的“導(dǎo)火索”，是學(xué)生享受閱讀的極好“興奮劑”。網(wǎng)絡(luò)資源圖像的動畫，生動的聲音，迷人的聲音，美麗的色彩，是學(xué)生滿足精神食品最好的“調(diào)味品”。孩子們在網(wǎng)上閱讀，就像看動畫片一樣快樂，這不僅僅是簡單的文字閱讀。教師可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們嘗試在電腦上操作，找到資源庫，使用實時在線閱讀和下載離線閱讀進行主動閱讀。為此，教師應(yīng)為學(xué)生提供幫助，利用互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r間閱讀的興趣，并觸發(fā)和保持學(xué)生正確的閱讀動機。

2.自主閱讀，個性感受

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己的條件和需求獨立閱讀，并以探索性和創(chuàng)造性的方式理解文本。這種閱讀方式是個性化閱讀的體現(xiàn)，學(xué)生積累思考，發(fā)展豐富的情感活動，獲得個人感受。為了閱讀和思考閱讀目標(biāo)，我們鼓勵學(xué)生使用“小大師論壇”來表達他們獨特的見解。學(xué)生將他們的閱讀體驗，個人解釋和思想導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為文字，并在網(wǎng)絡(luò)中產(chǎn)生新的意義，以便學(xué)生從不同的角度看待問題。學(xué)會用自己的思維思考，傾聽不同的聲音，并看到各種各樣的觀點。

3.自選方法，個性作業(yè)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中閱讀，學(xué)生希望讀有所得，并期望自己的閱讀行為和閱讀心得得到老師、家長和同學(xué)的認可和贊揚，以滿足他們的成就感。為了應(yīng)對學(xué)生的這種心理特征，在線閱讀環(huán)境可以為學(xué)生提供一個展示閱讀成果的舞臺，讓學(xué)生建立信心，培養(yǎng)閱讀興趣，同時充分展示自己的才能。

4.共享成果，延伸升華

分享學(xué)生從獨立閱讀中獲得的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生從不同的角度看待不同的成果。并引導(dǎo)學(xué)生分析、對比和感受，達到思維，智慧和成果分享的目的。為了進一步鼓勵學(xué)生積極和廣泛地閱讀，學(xué)生可以在他們的博客中推薦其他優(yōu)秀的閱讀網(wǎng)站，經(jīng)典圖書等。如指導(dǎo)他們嘗試閱讀互聯(lián)網(wǎng)上的《中國少年報》，為自己的健康成長獲取精神食糧；學(xué)會閱讀網(wǎng)絡(luò)版《人民日報》，關(guān)心國家大事。鼓勵學(xué)生在課后與家長進行網(wǎng)絡(luò)“親子讀”，增進閱讀交流和親情交流。

三、積極探索互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)生閱讀指導(dǎo)的有效策略，努力提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

1.閱讀打卡，保障學(xué)生閱讀的持續(xù)性

鑒于小學(xué)生的有意注意時間短的客觀問題，各學(xué)校在創(chuàng)建書香校園時要把閱讀落到實處，就要保障學(xué)生每天至少保持30分鐘的持續(xù)性閱讀。但這樣難度較大，可操作性不強，往往會出現(xiàn)蜻蜓點水，點到即止的不良現(xiàn)象。鑒于此，我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺中的“閱讀打卡”功能，對學(xué)生在學(xué)校以外的閱讀活動實施遠程監(jiān)督。

2.閱讀積分，促進學(xué)生閱讀的完整性

我們可遵循“從易到難，循序漸進”的原則，開展課外閱讀的初期由孩子們自由選擇書籍，定期交流閱讀感受與體會。在閱讀平臺上，學(xué)生的閱讀打卡、讀書筆記都會在學(xué)生的個人賬戶中留有閱讀積分，并定期進行以積分兌換獎品的活動。學(xué)生一次又一次嘗到了甜頭，閱讀興趣也隨之增加。繼而，我們可向?qū)W生推薦一些有趣的、適合他們閱讀的書籍，并且充分利用課外閱讀課巧妙地進行好書推薦。有時是老師先設(shè)置懸念，引起學(xué)生的注意；有時是借助學(xué)生之口，讓學(xué)生相互推薦；有時是借助媒體的傳播……而學(xué)生的閱讀積分也隨著閱讀的完成而增加，促進了學(xué)生閱讀的完整性，為深度閱讀做好了鋪墊。

3.競爭機制，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性

筆者抓住孩子爭強好勝的天性，在班里建立獎勵機制，在“互聯(lián)網(wǎng)+評價”的系統(tǒng)中納入課外閱讀的評價，此系統(tǒng)有利于對學(xué)生進行綜合評價。評價由學(xué)校、家長、學(xué)生三方實施。我們邀請家長也進入評價的行列中，以評價機制約束孩子閱讀的隨意性，而這種約束在孩子心目中是一種競爭的動力。良性的競爭能保持人的積極性和意志力。每周五，我們結(jié)合家長的一周閱讀評價進行小結(jié)評分，對于堅持每天課外閱讀的學(xué)生給予加分，對于無法堅持的學(xué)生給予適當(dāng)扣分。同時，教師對于能進行親子共讀的學(xué)生另外給予加分與獎勵。這樣的評價不僅能激發(fā)孩子在競爭中開展大量閱讀的積極性，還能以“小手”牽“大手”，把讀書活動推進家庭，進而推入社區(qū)，真正實現(xiàn)全民閱讀。