用“補白法”打造高效的文言文教學

莊愛花

高中文言文教學是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的主渠道之一，打造優(yōu)質(zhì)、高效的文言文課堂是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在文言文教學中，我嘗試運用“補白法”教學，從激發(fā)學生興趣入手，立足文本，創(chuàng)設最佳的問題情境，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，提高其思維能力。

補白，是閱讀教學中的一種操作技巧，是指在教學實踐過程中，教師把文本中的一些知識點和能力訓練點進行留白設計，以啟發(fā)學生思考去補充、校準，讓學生在這個過程中更正確、全面、深入地理解文本的意義。

一、用“補白法”增強學生翻譯的準確性和嚴密性

文言文翻譯是文言文閱讀能力很重要的一個方面，從學生考試作答情況來看，往往失分很嚴重。分析失分的主要原因，是學生缺乏文言文翻譯的技巧，尤其是對關鍵詞的翻譯不到位，就是在翻譯文言句子時“踩點得分”意識非常薄弱，看到給出的句子，不會去思考，這個句子哪些字詞可能是考查的重點。在平時教學中，我認為教師講授文言文翻譯時，要教給學生把關鍵詞翻譯清楚的方法，也就是應以直譯為主、意譯為輔，爭取做到“字字有對應，句式有體現(xiàn)，句意不改變，不出現(xiàn)語病”。培養(yǎng)學生的“文白對應”意識，也就培養(yǎng)了他們“踩點得分”意識。

在指導學生翻譯《蘇武傳》中的一個段落時，我設計了以下補白練習：請用文白對譯的方法，在下面的空白處填上適當?shù)脑~，使譯句完整而通順：

武益愈，單于使使曉武，會論虞常，欲因此時降武。劍斬虞常已，律曰：“漢使張勝，謀殺單于近臣，當死。單于募降者赦罪?！迸e劍欲擊之，勝請降。律謂武曰：“副有罪，當相坐。”

蘇武的傷（ ）好了。 單于的（ ）通知蘇武，（ ）來審處虞常，想（ ）這個機會使蘇武投降。劍斬虞常后，衛(wèi)律說：“漢使張勝，謀殺單于親近的大臣，（ ）處死。單于招降的人，赦免他們的罪?！迸e劍要擊殺張勝，張勝請求投降。衛(wèi)律對蘇武說：“副使有罪，應該連坐到你。

上面語段中“益”“使”“會”“因”“當”等詞的意思，很多同學都沒有很明確地譯出來，或者翻譯錯誤，缺乏“踩點得分”意識。在課堂上，我有意通過補白思維訓練，讓他們學會判斷，哪些是關鍵詞，并知道這些詞是一定要譯出來才有分的。這樣的練習讓學生在思考中識記，在識記中理解，逐漸提高語感。

二、用“補白法”激發(fā)學生進行文本細讀

文本細讀，就字面意義，就是仔細、認真地閱讀文本。在語文課堂教學中，文本細讀就是教師通過對課文進行細致、精確的語義分析，充滿個性化的情境分析，從而實現(xiàn)對文本意義準確、透辟的解讀，為教學實施服務。

為了讓學生細讀文本，咀嚼文本在造字用句上的智慧，我把文本內(nèi)容的精彩部分轉換為補白式的追問，引導生立足文本，提高學生的語言品味能力。

如在教學《荊軻刺秦王》第一段中，我設計了這樣的課堂留白：這段話連續(xù)用了六個動詞，請你依次寫出，并說說這些動詞的作用。

秦將王翦（ ）趙，（ ）趙王，盡（ ）其地，（ ）兵北（ ）地，至燕南界。

學生通過替換、理解討論，理解了文本中的六個動詞“破”“虜”“收”“進”“略”“至”運用的精妙之處，這些詞寫出尖銳復雜的矛盾沖突，以短促的語氣交代秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕的形勢，渲染了緊張危急的氣氛。

對文本內(nèi)容設計留白，既能啟發(fā)學生思考，又能激發(fā)學生品味咀嚼文本的細節(jié)描寫，提高語感，提升思維。

三、用“補白法”讓學生還原情境，深入理解文本情感

作家的寫作常常是在特定的情境下進行的。特定的創(chuàng)作背景，特定的寫作機緣，特定的心情，決定作品的內(nèi)容和主題。閱讀文學作品，學生往往難以置身語境，對文學作品的細節(jié)，存在理解上的盲點。在教學中，如果能夠進行“情境還原”，進入作者寫作的特定情境，與作者對話，“得作者之用心”，就可以感悟到作者的情感的脈搏和思想的跳動。這樣的解讀才會更為真實，更為深刻。我們在進行還原的時候，首先是要將作者寫作的情境“復現(xiàn)”出來，將作者所表現(xiàn)的生活“復現(xiàn)”出來，再與文本中的敘說與描寫進行比照分析；其次，還原必須是微觀的、具體的，情境還原越是具體、獨特，就越有利于文本的解讀。

《項脊軒志》被稱為“明文第一，是歸有光最有代表性的作品，以清淡之筆寫平常之事，以細節(jié)之微敘人間至情，為了讓學生深刻體會這一寫作特點，我主要采用了補白設計教學。如回憶祖母這段內(nèi)容，補白是這樣設計的：請你在下面一段話的空白處填上適當?shù)脑~，體會這些詞的作用。

比去，以手（ ）門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則（ ）待乎！ ”（ ），持一（ ）至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝（ ）用之！”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁。

學生通過“闔”“可”“當”“頃之”“象笏”的補白，和“闔”與“關”的比較、引導學生從品味語言的角度，置身語境。大母如此高年，這么快就拿來了“象笏”，可見“象笏”是大母時時念及的，它在大母心中的地位非同一般，小小的細節(jié)，寄托著大母對家道中興的希望和對“我”成就功名的勉勵期盼。

補白設計，讓學生細讀中，貼近文本中貼近心靈，在涵泳語言中領會情感。

文言文的學習，不是一蹴而就的，這是一個長期積累的過程，需要教師花費很多精力，激發(fā)學生興趣，讓學生掌握文言文的基礎知識，提高文言文的閱讀能力，最終使學生個人鑒賞能力和語文素養(yǎng)有質(zhì)的提高。