淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題及改進(jìn)措施

劉海春

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.課堂以講解為主，替代了閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，課堂的主動(dòng)性應(yīng)該還給學(xué)生，使得學(xué)生的閱讀積極性得以有效提升。但是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中，可以看出，在課堂上許多教師忽視了學(xué)生的主體地位，仍遵循著“應(yīng)試教學(xué)”思想。在閱讀課教學(xué)中，教師主導(dǎo)著課堂，使得學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生沒有自己獨(dú)立的思想和個(gè)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。另外有的教師把閱讀知識(shí)和要講解的技巧不斷地灌輸給學(xué)生，把閱讀的步驟和方式都省略掉，直接讓學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容分析，沒有給學(xué)生理解課文涵義的機(jī)會(huì)。運(yùn)用這種方式教學(xué)，教師雖然減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，但是減少了學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)以及閱讀的過程。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的理解能力和主動(dòng)性都很重要，如果學(xué)生沒有親自參與或者實(shí)踐的話，那么他們就很難得到有效的鍛煉，無法提高閱讀能力。

2.運(yùn)用“套公式”的方法，課堂以練習(xí)為主

“套用公式”的教學(xué)方法其含義為程序化教學(xué)，在沒有任何基礎(chǔ)的情況下，直奔主題，學(xué)生沒有完全學(xué)會(huì)閱讀知識(shí)和技巧，教師就創(chuàng)造一系列的閱讀練習(xí)，讓學(xué)生通過不斷的練習(xí)，提高閱讀能力。部分教師閱讀課堂上完全是按照系統(tǒng)化的教學(xué)步驟實(shí)行教學(xué)計(jì)劃，如在課文講解中實(shí)行“介紹作者、介紹課文和作者的背景、學(xué)習(xí)生字詞、概括段落大意、總結(jié)中心思想”。教師完全是按形式來教學(xué)，導(dǎo)致課堂氣氛變得沉悶和乏味。另外，教師認(rèn)為只有練習(xí)才能顯著提高學(xué)生的閱讀水平，因此不斷地設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)，希望學(xué)生能夠在題過程中提高閱讀水平。這一點(diǎn)顯然忽視了學(xué)生的獨(dú)立思想和對(duì)文本的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣，無法鍛煉閱讀文章的技巧。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

1.采用正確的引導(dǎo)方式，啟發(fā)學(xué)生掌握閱讀技巧

閱讀是初中語(yǔ)文學(xué)科的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣也是學(xué)生要掌握的重要技能之一。在傳統(tǒng)的“應(yīng)試”教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在課堂處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。其實(shí)，課堂中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位是相輔相成的，既要學(xué)生積極參與課堂，又要教師傳授豐富的語(yǔ)文知識(shí)，這樣才能拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文閱讀理解能力。教師在閱讀教學(xué)中要起到引導(dǎo)的作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，通過多樣化的文章閱讀解析，逐步提升學(xué)生閱讀分析的方法技巧，從而有效提高學(xué)生的閱讀分析能力。例如，在《從百草園到三味書屋》的課文閱讀中，首先教師讓學(xué)生通讀一遍，對(duì)文章內(nèi)容大概進(jìn)行一定的了解，之后讓學(xué)生思考問題，如：在第二自然段中，作者運(yùn)用了哪些形式描寫百草園的景物，學(xué)生通過閱讀技巧和掌握的語(yǔ)文句子結(jié)構(gòu)可以從：（1）描寫對(duì)象分析，在第二段中既有植物，又有動(dòng)物；（2）描寫范圍分析，采用先寫整體，后寫局部的形式；（3）修辭手法分析，采用了比喻和擬人的修辭手法，如：覆盆子比喻成小珊瑚攢成的小球；油蛉低唱，蟋蟀們?cè)趶椙?。?）詞語(yǔ)的角度分析，采用了多樣化的形容詞表示，如：菜畦“碧綠的”、石井欄是“光滑的”、桑葚是“紫紅的”。通過教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)文章的內(nèi)容涵義，體會(huì)學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

2.精讀課文

教師要培養(yǎng)學(xué)生精讀課文大意，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和文章中的寫作手法等。閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生對(duì)文字和段落有所理解，還要理解作者的寫作用意、作者的思想情感。那么精讀的作用就是要讓學(xué)生通過合理的閱讀，使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀技巧，掌握分析課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，從而有效提高閱讀水平。學(xué)生閱讀中要精讀課文語(yǔ)句，當(dāng)學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)和寫法的意思搞懂了以后，閱讀效率自然就得到了提高。句法包括兩種：第一種，根據(jù)對(duì)句子的語(yǔ)法分析出事單句還是復(fù)句，如果遇到單句，那么學(xué)生就應(yīng)該從主、謂、賓語(yǔ)法進(jìn)行分析，如果遇到的是復(fù)句，那么學(xué)生就應(yīng)該認(rèn)清句子中各層次的關(guān)系；第二種，分析文章段落的長(zhǎng)短，文章段落的長(zhǎng)短內(nèi)容都不一致，內(nèi)容的多少有時(shí)直接決定了文章的中心思想，因此學(xué)生應(yīng)該重視長(zhǎng)句或短句，分析句子中所包含的用意以及寫作手法，從而總結(jié)出文章的主題思想。

3.泛讀課文

泛讀與精讀不同，精讀是對(duì)文章的理解要通透，而泛讀需要學(xué)生掌握閱讀的速度和準(zhǔn)確性。新課標(biāo)要求學(xué)生能夠在欣賞文學(xué)作品的過程中學(xué)習(xí)、掌握寫作手法和技巧，了解作者寫作的情感，并運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中去，初步領(lǐng)悟文學(xué)作品的內(nèi)涵和思想，從而提高語(yǔ)文閱讀水平。學(xué)生通過廣泛的閱讀可以有效提高泛讀的能力。在讀每一篇文章時(shí)，學(xué)生可以把握閱讀的時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完文章內(nèi)容，并且了解文章大意，這樣能夠使得學(xué)生的閱讀量得以提高。以學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生讀自己喜歡的文學(xué)作品，如《伊索寓言》《遙遠(yuǎn)的清平灣》《假如給我三天光明》《唐詩(shī)三百首》等課外讀物，讓學(xué)生在閱讀中鞏固閱讀知識(shí)和技巧，學(xué)習(xí)其他作者寫作的思想和方法，從而進(jìn)行臨摹和學(xué)習(xí)，將學(xué)到的方法運(yùn)用到自己寫作當(dāng)中去，提高自己的寫作水平。

總之，閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，也是教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文以文字和語(yǔ)言為主，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅需要會(huì)寫、會(huì)記，還需要會(huì)讀、會(huì)理解等各項(xiàng)能力。所以面對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，從而有效提高學(xué)生的閱讀水平。