淺析“評點閱讀”在語文教學中的有效應用

尹大春

在高中語文課程中，教師不僅僅要教授學生語文基本知識和思維方法等，還應當在教學中注重強調師生之間、生生之間在課堂上對于閱讀的理解、交流和評價，鼓勵學生對于閱讀問題和價值的探討和剖析，并且教師應當積極地參與進入學生對于閱讀點評的交流探討中，引導學生的思考，提高語文教學效果，提升學生的學習能力。

一、“評點閱讀”的教學內涵

“評點閱讀”教學是在教學的過程中將閱讀與評點聯(lián)系在一起進行學習的一種模式。評點是讀者與文章的心理對話，是讀者與作者之間的互動，是讀者與讀者之間的感悟交流。通過評點式的閱讀學習方式，教師和學生用自己的思維方式、理論和經(jīng)驗去評價和討論作品，他們經(jīng)過對閱讀作品的點評和互動，既是對閱讀作品本身的認識和學習，也是對讀者自身感悟的總結，在對作品的點評過程中，還能發(fā)現(xiàn)作品的寫作方式和優(yōu)缺點，借鑒優(yōu)秀作品的寫作經(jīng)驗，也可以用自己的視角去探索自己內心對于作品的認知。因此，“評點閱讀”是閱讀體驗和感受表達的一種閱讀方式，能更加深刻的讓學生理解閱讀作品，可以提高語文課堂的教學效率，也可以提高學生的閱讀水平和表達水平以及培養(yǎng)學生閱讀時多思考多感受的習慣。

二、高中學生的閱讀學習現(xiàn)狀

1.課堂上的閱讀解析主體是老師，學生的地位不突出

高中語文教學中，許多教師的授課方式就是“填鴨式”教學，老師在處于課堂的中心部分，教師講，學生則是一直在課堂中處于被動狀態(tài)，學生課堂上聽課，然后完成老師布置的任務，完全是僵硬的上課模式，學生在教學中對于閱讀的理解多來自于老師的引導和講解，包括背景、作者介紹、文章宗旨等。

2.教師閱讀賞析的教學設計存在不足

教師在高中語文課程中的引導作用很重要，因此老師如何進行高中語文閱讀的學習和賞析，教師在上課前就應該提前設計好當堂課該怎么進行、怎樣使高中語文閱讀學習更富有趣味性和開放性，課堂閱讀過程中進行評點。

3.學生探討式閱讀學習方法存在問題

很多老師對上課的學生的實際情況沒有具體全面的了解，缺乏交流和溝通，在教學上還是比較守舊的思想，教學中不能了解到學生的需求和興趣所在，因此學生的興趣不高，課堂效率低下。并且，教師對于學生的評點式閱讀的方法應用存在欠缺，學生不能從主觀上認識評點式閱讀的教學的優(yōu)勢和必要性，也沒有積極主動與同學們交流和互動。

三、如何實施“評點閱讀”

1.加強語文課堂上的交流互動

在高中語文課程中，教師不僅僅要教授學生高中語文基本知識和思維方法等，還應當在教學中注重強調師生、生生之間在課堂上對于閱讀的理解的交流和評價，鼓勵學生自主學習的同時也善于對于一些疑惑和問題的探討和剖析，教師積極地參與進入學生對于閱讀點評的交流探討中，引導學生的思考，這樣不僅可以閱讀和賞析文學作品，還可以提高學生對于作品內容、寫作方法、社會價值等的獨到的見解，這樣有利于尋找到適合學生自身的對于閱讀學習的方法，提高閱讀學習效果。

2.“點評閱讀”時可以結合多媒體，豐富閱讀教學內容

在生活中，多媒體有著諸多優(yōu)點，它的直觀性、便捷性、形象性使得各個學校普及了多媒體設備，增加了課堂和工作的趣味性，也使得教學效率大大提高。因此，在高中語文教學閱讀學習和評點中，老師可以給學生們播放相關的一些視頻，或者學生對于閱讀內容作一個評點展示的幻燈片，充分利用教學資源，增加課堂的知識性和趣味性，同時也使得課堂更輕松、知識點更直觀。

例如，話劇作品如《雷雨》等，我們對于這類作品的欣賞閱讀，側重于對于語言和情節(jié)的學習，可以利用多媒體播放話劇作品，然后對比原文，最后進行評點，是增加趣味的一種途經(jīng)，為我們課堂增添了樂趣。

3.倡導課堂閱讀教學方法的開放性

在傳統(tǒng)課堂中對于閱讀的講解，學生可能逐漸容易興趣不高、注意力不集中、上課疲勞等問題，這時就需要教師善于運用各種生動而富有吸引力的課堂技巧和方法。教師可以鼓勵學生以自身的評點閱讀習慣進行學習，凝聚學生關注，提升表達能力。例如設置教學閱讀交流評點環(huán)節(jié)，老師提出閱讀內容方面的某些問題，學生分組討論和交流以及評點，鼓勵學生積極踴躍的回答問題，其他小組補充。還可以在上課中穿插一些教學小活動，比如開展本閱讀相關的一些活動和游戲，同樣分組進行活動，最后進行組間交流和評比。

在開展評點式高中語文教學模式的同時，老師應該注重培養(yǎng)學生的評點式思維和評點式閱讀習慣，提高學生對于語文學習的趣味性，提高教學效率。