對(duì)話策略在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王亞琴

新課程改革下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，注重體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，但是很多的語(yǔ)文老師無(wú)視新課改的要求，而喜歡運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，這樣的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)老師是課堂的授課主體，學(xué)生只是跟著老師的思維和教學(xué)步驟打轉(zhuǎn)，參與程度弱化，而且對(duì)文本的理解較為膚淺，無(wú)法有效提高課堂的教學(xué)效率。新課改就是要摒棄“填鴨式”的教學(xué)模式，實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，注重老師和學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的對(duì)話與交流。因此，在閱讀教學(xué)中利用對(duì)話式的教學(xué)模式進(jìn)行授課，獲得了眾多一線老師的歡迎，因?yàn)檫@種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂的參與興趣，增強(qiáng)了他們的閱讀動(dòng)力，提高了閱讀的能動(dòng)性和體驗(yàn)性。

一、拓展閱讀問(wèn)題，強(qiáng)化與文本對(duì)話

利用對(duì)話策略進(jìn)行閱讀教學(xué)可以激發(fā)高中生對(duì)閱讀的興趣，可以提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。要想使對(duì)話策略教學(xué)模式起到應(yīng)有的作用，就必須拓展對(duì)話的空間，打開(kāi)對(duì)話的大門，讓對(duì)話落實(shí)到實(shí)處，就需要采取相關(guān)和合適的課堂閱讀的教學(xué)策略，以拓展對(duì)話的路徑和渠道。語(yǔ)文老師是閱讀課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，在教學(xué)中要巧妙設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，給學(xué)生不斷提供合適的課堂閱讀的相關(guān)拓展問(wèn)題，以拓展學(xué)生的思維，使他們形成比較完善的思維方式和比較豐富的閱讀思想。例如，在讓學(xué)生閱讀《合歡樹》的時(shí)候，為了增加學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)，使學(xué)生盡快融入到課文展示出的特定的情景中，增強(qiáng)閱讀課堂教學(xué)的活躍性，提高學(xué)生對(duì)閱讀課堂教學(xué)的參與性，我在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用了泰戈?duì)柕摹斗路稹分械钠巫鳛橐樱骸拔也挥浀梦业哪赣H，只是在游戲中間，有時(shí)仿佛有一段歌調(diào)……”然后，把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行發(fā)言討論，試著對(duì)母親的性格進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，剛開(kāi)始的時(shí)候很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，有的學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)“詞窮”的情況，認(rèn)真分析其中的原因我們可以發(fā)現(xiàn)，主要是這些學(xué)生缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。面對(duì)這樣的教學(xué)情況，在閱讀課的教學(xué)中可以采取符合實(shí)際的教學(xué)策略，打開(kāi)學(xué)生對(duì)話的心扉，把文章中關(guān)于作者懷念母親的文字導(dǎo)入到課堂中，從而使學(xué)生在多次閱讀原文的情況下，對(duì)文章中表達(dá)出的母子深情進(jìn)行更深層次的感悟與理解。學(xué)生深刻地理解了文章的內(nèi)容，就會(huì)對(duì)作者的寫作意圖有更加詳細(xì)的了解和掌握，從而啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話。

二、增強(qiáng)對(duì)文本及作者的了解，縮小與文本對(duì)話的鴻溝

高中學(xué)生由于心理發(fā)展的不成熟，邏輯思維能力和抽象思維能力仍然處于發(fā)展階段，再加上他們沒(méi)有足夠的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，造成他們不能真正地理解文章內(nèi)容，特別是對(duì)于作品要表達(dá)出的思想感情不能準(zhǔn)確把握；或者理解仍然停留在表層，不能從本質(zhì)上真切地感受到文章所表現(xiàn)出的藝術(shù)和精神的美感，這在一定程度上縮減了學(xué)生進(jìn)行閱讀的張力。對(duì)于這樣的教學(xué)情況，要想提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度，就必須讓學(xué)生多閱讀，讓學(xué)生在閱讀的海洋中，感悟到作品的本質(zhì)，領(lǐng)略到文本的藝術(shù)之美，從而有效避免“偽對(duì)話”或“淺層次對(duì)話”的出現(xiàn)。這就要求語(yǔ)文老師要做到：讓學(xué)生充分了解作品的創(chuàng)作背景、作者的性格與品性、作者所處的社會(huì)背景等，學(xué)生只有了解了這些才能更加詳細(xì)地了解文本的內(nèi)容，才能在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，才能縮小與文本進(jìn)行對(duì)話時(shí)產(chǎn)生的鴻溝。例如，在閱讀《合歡樹》的時(shí)候，首先要了解作者寫作的背景，了解作者史鐵生的生平事跡，了解作者與其母親的關(guān)系，從而真切地感受到作者與母親之間的愛(ài)，而把母愛(ài)作為對(duì)話的話題，是每個(gè)學(xué)生都有的切身體會(huì)，都有話可說(shuō)，都有所感，這在一定程度上拉近了與作者的情感關(guān)系，縮短了學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的鴻溝。

三、根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，應(yīng)用多樣化的對(duì)話形式

根據(jù)實(shí)際的閱讀教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)，根據(jù)每堂課的教學(xué)實(shí)際需要，在應(yīng)用時(shí)要采用多樣化的對(duì)話方式。例如采用學(xué)生與文本之間的對(duì)話形式，采用老師和學(xué)生之間的對(duì)話形式，采用學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話形式等。對(duì)于高中的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生和文本之間的對(duì)話是比較重要的形式，學(xué)生只有深刻地了解了文章的內(nèi)容，了解了文章的作者要表達(dá)出的思想感情，才能在深層次上了解作品，才能更深入地與文本和作者進(jìn)行對(duì)話。因此，我們的高中語(yǔ)文老師在應(yīng)用對(duì)話策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況應(yīng)用對(duì)話策略，并注意根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)出符合教學(xué)實(shí)際的多樣化教學(xué)策略，從而提高對(duì)話教學(xué)的效率和質(zhì)量。

提高學(xué)生的閱讀能力，就需要提高學(xué)生與作者、文本的對(duì)話能力，使學(xué)生在心靈上與作者進(jìn)行思想上的對(duì)話和心靈上的碰撞。在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要重視動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程，要不斷激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，要開(kāi)展多樣化的閱讀課堂的對(duì)話教學(xué)形式，通過(guò)提高對(duì)話教學(xué)模式的效率，進(jìn)而提高閱讀課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。