基于現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革校本化的研究*

于友林

一、引言

1.核心概念界定

(1)現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過校企的深度合作，學(xué)校教師、企業(yè)師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以企業(yè)產(chǎn)品相結(jié)合的技術(shù)技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

(2)教學(xué)改革

深化產(chǎn)教融合，以現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作，將原有的機(jī)電專業(yè)課程與生產(chǎn)企業(yè)實踐結(jié)合校本化進(jìn)行二次開發(fā)或多次開發(fā)，從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)實施的方法與手段、實施過程中的多元評價和管理等方面的探索革新。

(3)校本化

職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)需要深化產(chǎn)教融合，以現(xiàn)代學(xué)徒制等模式進(jìn)行校企深度合作，與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展相結(jié)合，與合作企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展相結(jié)合，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制改革深度合作，實現(xiàn)雙贏的辦學(xué)模式。

2.研究的背景與意義

(1)國內(nèi)研究的背景

第一，國家職業(yè)教育改革的推動?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》中均提出：堅持產(chǎn)教融合發(fā)展，走開放融合、改革創(chuàng)新的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)道路，推動職業(yè)教育融入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和改革開放的全過程，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，實現(xiàn)職業(yè)教育與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級[1,2]。

第二，機(jī)電專業(yè)課程改革的需要。隨著社會生產(chǎn)技術(shù)及教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，學(xué)科課程模式對機(jī)電專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的形成逐步顯示滯后性，即傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)不能很好地適應(yīng)機(jī)電專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知能力，專業(yè)技能實踐課程教學(xué)不能與學(xué)生就業(yè)生產(chǎn)企業(yè)產(chǎn)品緊密聯(lián)系，專業(yè)技能實踐不能與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)很好對接。因此，需要采取多種形式、模式等，如現(xiàn)代學(xué)徒制，根據(jù)學(xué)情、校情、國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)對技術(shù)技能型人才的需要進(jìn)行校本化的改革。

(2)國外研究的背景

國外一些比較成熟的職教教學(xué)思想、課程模式，如德國雙元制、新加坡教學(xué)工廠、國際勞工組織推行的MES教學(xué)思想、加拿大CBE課程模式等，其中在國內(nèi)推廣試點已取得部分成效。實踐證明，在經(jīng)濟(jì)體制、勞動用工制度、工業(yè)發(fā)展水平、企業(yè)社會意識等諸多方面有較大差異，課程模式僅適用于培養(yǎng)技能型技術(shù)工人的定制式訓(xùn)練、成人技能教育以及再生性技能訓(xùn)練。

3.學(xué)校發(fā)展的背景

(1)學(xué)校機(jī)電專業(yè)發(fā)展的需要

職業(yè)學(xué)校的發(fā)展要深化產(chǎn)教融合，在現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作下，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)和管理學(xué)生，以本地大型生產(chǎn)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的管理模式和理念培養(yǎng)學(xué)生，積極營造合作企業(yè)生產(chǎn)情境，以生產(chǎn)企業(yè)要求規(guī)范師生行為，助推學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，培養(yǎng)工廠化的質(zhì)量意識。

(2)專業(yè)課程教學(xué)改革的需要

職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程的教學(xué)需要深化產(chǎn)教融合，在現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作下，與時俱進(jìn)，不斷改革創(chuàng)新。教師、學(xué)生(家長)、企業(yè)都有強(qiáng)烈的祈求，希望課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程教法等貼近學(xué)生的實際，貼近合作企業(yè)生產(chǎn)的實際。教學(xué)的改革應(yīng)該是整個教學(xué)過程的改革，而課程改革是重要的部分。在教學(xué)中需要注重學(xué)生認(rèn)知方法、途徑與企業(yè)生產(chǎn)密切銜接化的改革，努力實施現(xiàn)代學(xué)徒制“做學(xué)教合一”的課程教學(xué)改革。

二、理論基礎(chǔ)與實踐依據(jù)

1.理論基礎(chǔ)

姜大源教授在職業(yè)教育“十二觀”提出：教育的根本任務(wù)，就在于根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和智能類型，采取適合的培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個性[3]。處于職業(yè)教育“教”與“學(xué)”過程中心的，也不再是專業(yè)理論內(nèi)容的傳授，而更多的是經(jīng)由職業(yè)實踐—工作過程分析和歸納所確定的重要職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.政策依據(jù)

國辦發(fā)〔2017〕95號《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》：支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革，多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式[4]。

三、研究的目的

1.理清機(jī)電專業(yè)課改相關(guān)要素及關(guān)聯(lián)性

通過研究，理清機(jī)電專業(yè)教師、課程、學(xué)生、企業(yè)之間一些相互關(guān)聯(lián)的問題。學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)一體化培養(yǎng)，生產(chǎn)企業(yè)對就業(yè)學(xué)生的要求和學(xué)生、家長對就業(yè)企業(yè)的期望，機(jī)電專業(yè)教師的課程教學(xué)方式、方法，課程有效教學(xué)評價體系等問題。

2.理清機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)屬性

職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能型社會人的。從事職業(yè)勞動所需的技術(shù)與技能主要通過職業(yè)教育與培訓(xùn)獲取。通過研究，深化產(chǎn)教融合，在現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作下，改進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)決策，讓校企機(jī)電專業(yè)“教師”真正成為學(xué)生的“師傅”與“引路人”，培養(yǎng)機(jī)電專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，穩(wěn)步提高專業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生“專業(yè)技能知識與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，技能水平對接國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)素養(yǎng)面向生產(chǎn)企業(yè)”，促進(jìn)機(jī)電專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)全面發(fā)展。

四、研究的內(nèi)容

通過深化產(chǎn)教融合，在現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作下，對機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂及機(jī)電專業(yè)課改方案的制訂，研究對機(jī)電專業(yè)課程與合作生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行二次或多次校本化的開發(fā)，從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)實施的方法與手段、實施過程中的多元評價和校企共建、公管等方面探索革新，以提高機(jī)電專業(yè)課程與產(chǎn)業(yè)的吻合程度、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的同步度，引導(dǎo)機(jī)電專業(yè)教師探索多樣化教學(xué)方法與教學(xué)手段，提高機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

五、研究思路、方法與過程

1.研究思路

我們在其他院校類似“現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革”“專業(yè)課程教學(xué)改革校本化的研究”“專業(yè)課程校本化的研究”等經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，與合作企業(yè)溝通，共同開發(fā)相應(yīng)的校本化專業(yè)課程，探索多種教學(xué)方法，依照開發(fā)的校本化專業(yè)課程進(jìn)行本校機(jī)電專業(yè)試點，在試點基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)、完善我們的研究，并逐步向本地區(qū)積極推廣。

2.研究方法

(1)文獻(xiàn)資料法

通過對國內(nèi)外有關(guān)類似“現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革”“專業(yè)課程教學(xué)改革校本化的研究”等的文獻(xiàn)收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)，在他人研究的基礎(chǔ)上，找到適合我校機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)改革校本化的有效方法，在實踐、理論上有所提高和突破。

(2)調(diào)查研究法

在課題研究之前對本地區(qū)職業(yè)學(xué)校的機(jī)電專業(yè)師生采用研討、問卷調(diào)查、計算機(jī)網(wǎng)上測試等方式進(jìn)行調(diào)查研究，走訪當(dāng)?shù)毓歉?、大型企業(yè)4～5家，調(diào)查企業(yè)不同崗位對機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生在知識能力、職業(yè)能力等方面的要求，充分掌握第一手資料，為課題研究提供充足的事實依據(jù)。

(3)行動研究法

對學(xué)校機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)管理及課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行個案探索，并根據(jù)不同專業(yè)課程內(nèi)容，形成可行的實施方案。在工作中研究，重視機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)行動中的研究、反思與矯正，不斷優(yōu)化機(jī)電專業(yè)教師理論與實踐價值，不斷提高機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)改革后的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)率與企業(yè)的滿意率。

3.研究過程

搜集研究資料，制訂課題實驗方案，進(jìn)行課題立項申報工作。學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的理論知識，收集整理有關(guān)文獻(xiàn)資料，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂課題組管理制度。在系統(tǒng)了解國內(nèi)外相近課題研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，共同討論協(xié)商研究的具體計劃，制訂研究方案，明確各自分工，制訂“江蘇省課改課題(編號：ZYB142)按時序任務(wù)細(xì)化及完成情況督查評價表”“江蘇省課改課題(編號：ZCZ13)按時序任務(wù)細(xì)化及完成情況督查評價表”，將課題任務(wù)細(xì)化為33個和28個子項，每個子項落實責(zé)任人與成員，并提出項目的具體要求，需要完成的成果形式與時間，加強(qiáng)對完成情況的督查和評價。定期開展教學(xué)與課題研討活動，總結(jié)交流研究的成果。

六、研究的成果

將教學(xué)改革與課程改革緊扣學(xué)生課堂與生產(chǎn)企業(yè)，研究的成果豐富，有國家級期刊研究論文、職成教司典型專業(yè)案例、中國職業(yè)技術(shù)網(wǎng)站案例報道、省級“師陶杯”征文“二等獎”，課題成員撰寫高質(zhì)量的相關(guān)研究論文7篇，教研案例8個，調(diào)研報告6個，專題報告4個，制定課改方案2個，制作課件37個(課時數(shù)117課時)、動畫23個，編寫校本教材(4部)等，這些研究成果在教學(xué)中的運用，產(chǎn)生了很好的效果。其中課件“平面四桿機(jī)構(gòu)”2014年參加省、市兩課評比獲省研究課(二等獎)、市一等獎；課件“制作前頂尖”獲2015年市兩課評比一等獎；2017年師徒結(jié)對于友林指導(dǎo)學(xué)生吳永吉參加技能大賽獲市“一等獎”。

七、研究的主要結(jié)論與成效

1.主要結(jié)論

(1)課程與企業(yè)結(jié)合校本化，改變了教學(xué)的生態(tài)

通過深化產(chǎn)教融合，在現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作下[5]，實踐證明提高教學(xué)質(zhì)量需要通過實施課程教學(xué)改革來達(dá)到，將原有的課程編寫體系與生產(chǎn)實踐結(jié)合校本化二次開發(fā)，從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)實施的方法與手段、實施過程中的多元評價等方面進(jìn)行了改革探索。

(2)教學(xué)方法多樣化，提高了教學(xué)質(zhì)量

通過深化產(chǎn)教融合，在現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作下[6]，通過對機(jī)電專業(yè)課程校企深度融合教學(xué)改革，通過信息技術(shù)優(yōu)化專業(yè)課程構(gòu)建，教材體系的游戲化與職業(yè)化，動態(tài)更新專業(yè)知識，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)教結(jié)合”，使校企合作深度融合，提高了學(xué)生職業(yè)崗位適切度。教學(xué)內(nèi)容以企業(yè)產(chǎn)品圖紙為載體，將理論知識與技能融匯于企業(yè)產(chǎn)品之中，以“玩中學(xué)，學(xué)中玩”游戲形式將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為動畫呈現(xiàn)，采用案例教學(xué)等，精心設(shè)計游戲過關(guān)，將課程基本知識與理論貫穿聯(lián)系起來。

2.主要成效

(1)校內(nèi)外實訓(xùn)基地作用得到顯現(xiàn)

通過深化產(chǎn)教融合，在現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作下，課改的實施有力推動了學(xué)校實訓(xùn)基地的建設(shè)，學(xué)生在校內(nèi)外基地感受了真實的生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)任務(wù)、企業(yè)管理和市場化的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而滿足了實際操作技能培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的基本要求，體現(xiàn)“做學(xué)教合一”的有機(jī)統(tǒng)一。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力得到增強(qiáng)

課改調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，課改后教師的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高，學(xué)生的知識與職業(yè)能力得到增強(qiáng)。參與教學(xué)改革實驗的2015級、2014級、2013級機(jī)電專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程成績與未參與課改的2012級及以前機(jī)電專業(yè)學(xué)生成績提高顯著。

(3)通過推廣課題成果指導(dǎo)輻射作用不斷凸顯

通過課題的研究，課題組教師帶頭進(jìn)行課改教改，更新教育觀念，改變原來傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)思想與教學(xué)模式，使用信息化教學(xué)手段，影響和帶動我校其他專業(yè)教師不斷改變專業(yè)課程教學(xué)的生態(tài)，提升了課堂教學(xué)的效果。

課題的研究成果不斷經(jīng)過課堂實踐檢驗，2015年6月23日至24日，2017年11月9至10日，全市教學(xué)改革研討會在海安中專舉行，將科研課題研究與課堂改革緊密結(jié)合。2017年6月20至21日在全市“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)觀摩研討會上，筆者作為課題主持人進(jìn)行了題為《機(jī)電專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制“做學(xué)教合一”實踐探索》的專題講座。

這些活動市級教育局網(wǎng)站、市級教科院網(wǎng)站和縣級教育局網(wǎng)站進(jìn)行了報道。

(4)通過課改校企合作更緊密，技能人才綜合素質(zhì)更好

本課題依托企業(yè)，促進(jìn)學(xué)校緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，促進(jìn)中職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)深度合作，讓專業(yè)教師走進(jìn)企業(yè)車間，教學(xué)更加貼近生產(chǎn)實際，將機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)與生產(chǎn)企業(yè)緊密聯(lián)系，將技能教學(xué)要求對接國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。

江蘇某大型機(jī)械股份有限公司副總經(jīng)理徐利德評價：專業(yè)理論知識對接生產(chǎn)企業(yè)，技能水平對接國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)素養(yǎng)面向生產(chǎn)企業(yè)，促進(jìn)了貴校機(jī)電專業(yè)學(xué)生企業(yè)化職業(yè)性學(xué)業(yè)的發(fā)展，這正是我們企業(yè)所需要的。

八、結(jié)語

以理論和政策為依據(jù)，通過職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)課程深化產(chǎn)教融合，以現(xiàn)代學(xué)徒制等模式進(jìn)行校企深度合作，探索以中職機(jī)電專業(yè)課程為例，進(jìn)行教學(xué)改革與合作企業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合的校本化路徑與方法，取得了良好的效果。