探析學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用及有效發(fā)揮

◆張麗云

(廣東省深圳市觀瀾中心小學(xué))

基于課程改革發(fā)展目標(biāo)，使數(shù)學(xué)教育更加貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，是現(xiàn)階段一線教師義不容辭的責(zé)任。小學(xué)生年齡比較小，暫時(shí)沒有形成抽象思維，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用學(xué)具，為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會，無形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力具有幫助。當(dāng)前，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)具的作用，已經(jīng)成為教師廣泛關(guān)注的話題。

一、學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用學(xué)具，能夠充分吸引學(xué)生的注意力與興趣。如教師在教學(xué)北師大版一年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識鐘表》這一課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主制定簡易時(shí)鐘，有效革新了課堂教學(xué)模式。教師需要在教學(xué)前為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)材料，如畫筆、剪刀、紙等。課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶印象中時(shí)鐘的樣子。在學(xué)生回答后由教師進(jìn)行總結(jié)，并標(biāo)出時(shí)鐘中表示時(shí)間的數(shù)字，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生一同制作鐘面。在制作鐘面后再制作時(shí)針分針，在學(xué)生制作過程中給予指導(dǎo)，以此加深學(xué)習(xí)印象。如此一來，簡單的時(shí)鐘就制作完成了。教師拿著學(xué)生的作品，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識時(shí)鐘，將會獲得事半功倍的教學(xué)效果。在課堂中，學(xué)生參與制作學(xué)具，不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生的操作能力，調(diào)動學(xué)生參與積極性，且全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.有助于學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)知識

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，抽象的數(shù)學(xué)概念對于他們而言有一定難度。此時(shí)，若是教師能夠巧妙利用學(xué)具，有效降低數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)難度，將原本抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)為形象的實(shí)物，教育效果可想而知。

如教師在講解面積的知識時(shí)，教材中設(shè)置了這樣一道題：教材與練習(xí)冊的封面哪個(gè)更大一些？教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用課前準(zhǔn)備的卡紙，將其覆蓋在教材上，剪出一個(gè)與教材封面同等大小的卡紙。隨后，將卡紙劃分成若干個(gè)同等大小的碎片，逐一拼接在練習(xí)冊的封面上。如此一來，練習(xí)冊與教材封面誰更大這一問題，將迎刃而解。通過直觀對比卡紙的大小，學(xué)生很容易理解并掌握這一知識?？菰锍橄蟮母拍罱虒W(xué)因?yàn)閷W(xué)具的應(yīng)用而變得趣味盎然，并使學(xué)生意識到面積可以測量計(jì)算的，為接下來的教學(xué)奠定了扎實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

著名教育學(xué)家孫思瓊說：“人類的思維最初是由動作引導(dǎo)的，若是切斷動作與思維之間的聯(lián)系，思維將無法繼續(xù)發(fā)展?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)具的巧妙應(yīng)用，全面提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對學(xué)生思維發(fā)展而言具有較大影響。創(chuàng)新思維的形成需要學(xué)生自主探索問題，因此發(fā)掘問題比解答問題更重要。在課堂教學(xué)中，學(xué)生使用學(xué)具進(jìn)行知識探索，將會產(chǎn)生大量學(xué)習(xí)問題，充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生提問意識的同時(shí)，對培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力也有幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具作用發(fā)揮的具體措施

1.巧用學(xué)具，構(gòu)建情境，激發(fā)興趣

愛因斯坦曾說：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說就是對驚奇的不斷擺脫?！庇纱说弥?，興趣是開發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵因素，只有學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣，才會主動參與課堂學(xué)習(xí)，從而充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。考慮到學(xué)生自控能力差，教師需要巧用學(xué)具，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主實(shí)踐、動手體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成十分有趣的活動。

如教師在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)二年級上冊時(shí)、分、秒的認(rèn)識這一課時(shí)，為了使學(xué)生能夠理解鐘面中的時(shí)、分、秒，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下活動：首先，要求學(xué)生圍繞問題觀察鐘面。(1)鐘面中有幾個(gè)針？你認(rèn)為他們分別是什么？(2)鐘面對應(yīng)的數(shù)字有什么含義？數(shù)一數(shù)鐘面中設(shè)置了多少個(gè)大格？(3)鐘面共有多少個(gè)小格？相鄰數(shù)字間共有多少個(gè)小格？在學(xué)生觀察后進(jìn)行組內(nèi)討論，并選出一名代表發(fā)言。學(xué)生的求知欲被充分激發(fā)，觀察非常細(xì)致，并積極發(fā)言。如此一來，不僅加深學(xué)生印象，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.巧用學(xué)具，觀察實(shí)踐，強(qiáng)化能力

觀察作為個(gè)體形成思維的前提，小學(xué)生的思維傾向形象化，在理解數(shù)學(xué)知識過程中需要借助觀察事物，動手實(shí)踐，從而獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在課堂教學(xué)中，需要有意識引導(dǎo)學(xué)生主動觀察實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生動手操作，從而把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。

如教師在教學(xué)北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊《一起來分類》這一課時(shí)，以小組為單位，自主分類學(xué)具卡片。一組代表發(fā)言：我們組整理玩具有：汽車、火車、坦克、手槍……二組代表發(fā)言：我們組整理圖片有：奧特曼、變形金剛、孫悟空、哪咤……三組代表發(fā)言：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉、桔子……在學(xué)生展示分類成果后，引導(dǎo)小組闡述分類的理由，并總結(jié)出分類的方法。在學(xué)生回答后，教師再次提出

問題：“除了你現(xiàn)在這樣分類以外，還可以怎么分類？”經(jīng)過小組討論得出可以將玩具按有輪與沒有輪來分，或者將水果按顏色、味道來分等。放手讓學(xué)生自己動手操作，為學(xué)生提供了一個(gè)分類活動的平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、探索、合作、交流、經(jīng)歷和體驗(yàn)分類的過程與方法，自主構(gòu)建知識，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在小組成員的學(xué)習(xí)討論中，學(xué)習(xí)思維得到互補(bǔ)，不僅理解了分類的含義，且強(qiáng)化了學(xué)生的觀察能力與語言表達(dá)能力

3.巧用學(xué)具，表達(dá)訓(xùn)練，促進(jìn)發(fā)展

在操作體驗(yàn)過程中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐過程使用語言準(zhǔn)確闡述出來。在剛開始訓(xùn)練時(shí)，不要設(shè)置過高的門欄，只要學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的操作過程或是解題思路即可。在教學(xué)中，采取小組交流或是同桌間交流的方式，依據(jù)學(xué)生的反饋情況合理調(diào)整方案，對于一些有難度的問題，需要讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，將一些比較簡單的問題留給學(xué)困生。如此一來，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如教師在講解圖文應(yīng)用題這一內(nèi)容時(shí)，要勇于放手由學(xué)生進(jìn)行自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生隨意擺弄學(xué)具，說出自己的想法與疑惑，發(fā)揮想象闡述應(yīng)用題的題意。如在書桌左邊擺放4張小羊的卡片，右邊擺放6張灰狼圖片，初期學(xué)生很難準(zhǔn)確完整的闡述問題，教師需要進(jìn)行引導(dǎo)。如“最開始有幾只小羊？”學(xué)生答：“4只?！睅焼?；“后來，來了幾個(gè)灰狼？”生答：“6只?！睅焼枺骸艾F(xiàn)在一共有幾只呢？”生答：“小羊加上灰狼的數(shù)量一共有10只?！彪S后，鼓勵(lì)學(xué)生將此段話連接起來，發(fā)揮想象力改變某些條件設(shè)計(jì)全新的問題，經(jīng)過大量的訓(xùn)練，學(xué)生將可以條理清晰、準(zhǔn)確無誤的解讀問題，有助于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)思維，為日后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)具作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的鑰匙，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要手段，也是提升課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)。因此，教師需要提高對其的重視，在課堂中巧用學(xué)具，變換多種形式，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生在體驗(yàn)操作中掌握數(shù)學(xué)知識，從而全面提升數(shù)學(xué)課堂教育質(zhì)量。