淺析《礦圖》一體化教學(xué)的開(kāi)展

◆渠曉毅

(山西汾西礦業(yè)〈集團(tuán)〉有限責(zé)任公司技師學(xué)院)

一體化教學(xué)，就是整理融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

《礦圖》課程是在投影原理的基礎(chǔ)上，介紹煤礦常用礦圖的基本內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生各種常用礦圖的識(shí)讀和應(yīng)用技能。一體化教改之前，它的授課就是以礦圖的基本內(nèi)容開(kāi)講，介紹圖件各種相關(guān)知識(shí)以及圖件信息的表現(xiàn)，最后根據(jù)課時(shí)安排相關(guān)的識(shí)讀實(shí)訓(xùn)和應(yīng)用實(shí)訓(xùn)。學(xué)生只在有限的實(shí)訓(xùn)課時(shí)中發(fā)揮了主動(dòng)性，而且應(yīng)用實(shí)踐的理論知識(shí)幾乎都是教師提前灌輸給學(xué)生的，學(xué)生直接“拿來(lái)主義”，缺乏“走心”，課堂死板沉悶，學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的掌握也是“水過(guò)地皮濕”。一體化教學(xué)后，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程都進(jìn)行了改革，大大改善了先前的教學(xué)狀況。

一、教學(xué)計(jì)劃一體化

教學(xué)模塊不再是理論與實(shí)訓(xùn)分割教學(xué)，而是相互融合，貫穿全課程。

教改之前的教學(xué)計(jì)劃理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)是分開(kāi)的，如采掘工程平面圖這個(gè)模塊，分為：采掘工程平面圖的內(nèi)容，采掘工程平面圖上巷道的識(shí)讀方法，圖件繪制方法，識(shí)讀實(shí)訓(xùn)，應(yīng)用實(shí)訓(xùn)5個(gè)課題，教學(xué)計(jì)劃使得知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性和整體性都被弱化了，更重要的是要識(shí)讀和應(yīng)用采掘工程平面圖，這些課題中的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而一體化教學(xué)計(jì)劃中，課題以學(xué)生要完成的任務(wù)為課題，命名為采掘工程平面圖的識(shí)讀與應(yīng)用，這樣既突出了教學(xué)的技能目標(biāo)，與職業(yè)教育宗旨相吻合，又自然地將所有相關(guān)知識(shí)都整合在對(duì)應(yīng)的課題里，知識(shí)綜合性加強(qiáng)。

二、教學(xué)內(nèi)容一體化

教學(xué)內(nèi)容不再是根據(jù)教材按部就班，有什么習(xí)什么，而是按照一體化任務(wù)不僅進(jìn)行教參知識(shí)的整合、取舍，而且對(duì)于課程前后、課程內(nèi)外的知識(shí)也要進(jìn)行整合、融會(huì)，需要什么知識(shí)就資訊什么知識(shí)、學(xué)習(xí)什么知識(shí)，不僅僅局限于《礦圖》。

例如，井田地形地質(zhì)圖的識(shí)讀課題部分，因?yàn)檫@類(lèi)圖件信息包含地形和地質(zhì)兩大塊內(nèi)容，所以識(shí)讀需要有這兩部分相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，包括地形等高線(xiàn)的疏密表現(xiàn)意義，不同地貌對(duì)應(yīng)的地形等高線(xiàn)的特征，地質(zhì)作用，地層單位，地史，地質(zhì)構(gòu)造在地形地質(zhì)圖上的表現(xiàn)等等，所以井田地形地質(zhì)圖的識(shí)讀這一課題中，其教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)部分就遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教參上展現(xiàn)的要多得多，除了教參第四章中的地質(zhì)構(gòu)造在地形地質(zhì)圖上的表現(xiàn)外，還需要教參第三章中關(guān)于等高線(xiàn)部分的知識(shí)，同時(shí)也需要《煤礦地質(zhì)》課程中地質(zhì)作用、地層、地史等部分的知識(shí)。這些教學(xué)內(nèi)容作為新知識(shí)學(xué)習(xí)也好，作為舊知識(shí)復(fù)習(xí)也好，在一體化教學(xué)中都需要整合出來(lái)，供教學(xué)任務(wù)的完成。

三、教學(xué)過(guò)程一體化

教學(xué)過(guò)程不再是教師主導(dǎo)課堂，在理論教授完畢后再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，而應(yīng)該是學(xué)生主導(dǎo)，教師輔助。學(xué)生直接從實(shí)訓(xùn)任務(wù)或者技能培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)始，以團(tuán)隊(duì)形式，組織思索任務(wù)如何開(kāi)始，如何完成，經(jīng)驗(yàn)又如何等，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該圍繞任務(wù)設(shè)計(jì)相關(guān)環(huán)節(jié)。

以井田地形地質(zhì)圖的識(shí)讀課題為例，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

(1)引子。由教師簡(jiǎn)單介紹井田地形地質(zhì)圖，包括圖件內(nèi)容和一般用途，繼而下達(dá)工作任務(wù)通知單，并提出實(shí)訓(xùn)任務(wù)和具體要求。

(2)計(jì)劃。學(xué)生以組為單位進(jìn)行研討，根據(jù)任務(wù)及課時(shí)，進(jìn)行資訊信息的計(jì)劃、時(shí)間進(jìn)度的計(jì)劃以及組內(nèi)分工的計(jì)劃等等，上交“計(jì)劃表”。

(3)資訊。學(xué)生查閱相關(guān)資料，包括《礦圖》教參：第四章第二節(jié)井田地形地質(zhì)圖，第三章第一節(jié)地形圖的內(nèi)容，《煤礦地質(zhì)》課程：地質(zhì)構(gòu)造、地層、地史相關(guān)章節(jié)，還有《地圖圖式》等，找到識(shí)讀圖件的先儲(chǔ)知識(shí)，并整理學(xué)習(xí)，完成“資訊知識(shí)一覽圖”。

(4)實(shí)施。學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，按照計(jì)劃，進(jìn)行井田地形地質(zhì)圖的識(shí)讀實(shí)訓(xùn)，并完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)。

期間，教師在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察和輔助：觀察學(xué)生的各方面表現(xiàn)，輔助學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成。

(5)檢查。學(xué)生根據(jù)工作頁(yè)檢查對(duì)應(yīng)的活動(dòng)完成情況，同時(shí)以書(shū)面形式進(jìn)行任務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

教師以適當(dāng)?shù)男问綄?duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行抽查驗(yàn)收。例如，對(duì)于地質(zhì)構(gòu)造在地形地質(zhì)圖上的表現(xiàn)這一知識(shí)點(diǎn)，先通過(guò)小簡(jiǎn)圖以指問(wèn)形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或知識(shí)掌握情況進(jìn)行驗(yàn)收；對(duì)于地史知識(shí)點(diǎn)，可以選擇讓學(xué)生默背地質(zhì)年代符號(hào)及新老順序，也可以選擇讓學(xué)生將地質(zhì)年代名稱(chēng)與符號(hào)對(duì)號(hào)入座等形式進(jìn)行驗(yàn)收；對(duì)于地層接觸關(guān)系，可以讓學(xué)生畫(huà)簡(jiǎn)圖模擬對(duì)應(yīng)的形成過(guò)程，等等。

(6)評(píng)價(jià)。學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)成果和任務(wù)經(jīng)驗(yàn)的交流。

這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是圍繞“任務(wù)”而展開(kāi)的，主線(xiàn)明顯，學(xué)生自始至終都在為了教學(xué)目標(biāo)而實(shí)踐，知識(shí)在心里深刻了下來(lái)。同時(shí)，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)都在動(dòng)，從計(jì)劃到總結(jié)，都要參與，而且都是占主導(dǎo)地位的參與，不僅積極性高，而且活躍了整個(gè)課堂氣氛。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程下達(dá)任務(wù)，訂正知識(shí)，輔助實(shí)訓(xùn)，驗(yàn)收學(xué)習(xí)效果，總結(jié)評(píng)價(jià)，不主導(dǎo)也不脫離，角色適當(dāng)又適時(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

礦圖課程本身技能性較強(qiáng)，教改前，理論知識(shí)講授完畢再進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，整個(gè)課題理實(shí)融合性差；教改前，教師向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)，教師仍處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的綜合能力沒(méi)有完全挖掘；教改前，課程教學(xué)依賴(lài)其他課程如《煤礦地質(zhì)》《采煤概論》《煤礦開(kāi)采方法》《礦井通風(fēng)技術(shù)》等的開(kāi)展，有一定的限制性。教改后，理實(shí)融合，根據(jù)實(shí)踐任務(wù)直接針對(duì)性地資訊理論知識(shí)，而且資訊時(shí)跨章節(jié)、跨課程，甚至跨學(xué)科，而且所有的工作都是學(xué)生根據(jù)具體的任務(wù)需要計(jì)劃、資訊、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)，教師在其中起引子、訂正、擴(kuò)展、輔助、驗(yàn)收、評(píng)價(jià)等輔助作用。整個(gè)教學(xué)中學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力、合作能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)都充分地發(fā)揮出來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育教學(xué)的宗旨。