淺析靈活拓展以提高語文課的教學(xué)效果

◆孔慶芳 徐 超

(山東省鄒城市孟子小學(xué)；山東省鄒城市太平鎮(zhèn)平陽學(xué)校)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道”，就是說，要突破課堂的局限，讓學(xué)生在更廣闊的天地中學(xué)語文，這是因?yàn)檎Z文是中華民族獨(dú)一無二的最重要的交際工具，是我們?nèi)祟愇幕闹匾M成部分。它集工具性和人文性于一身，是學(xué)生們學(xué)好其他各門功課的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，更是他們成為未來國家棟梁所必須的。這就決定了拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重各學(xué)科間的聯(lián)系，注重滲透、融合、整合。在教學(xué)過程中，我們以教材為依托，適度的進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生各方面的知識，深入課文的主題思想，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，思維品質(zhì)和道德情感。

一、為加深理解而拓展

有些文章是作者在特定的環(huán)境、背景下寫的，以此抒發(fā)自己愛國的、悲憤的、喜悅的情感等。如陸游的絕筆詩《示兒》還有《卜算子·詠梅》《秋波媚》《訴衷情》《十一月四日風(fēng)雨大作》都是這位偉大的愛國詩人在特定的歷史條件下創(chuàng)作的佳作。如果學(xué)生對詩人和時(shí)代背景不了解，就不會很好的、深入的理解詩歌的內(nèi)涵，更體會不到這位詩人及這首詩的創(chuàng)作背景。一上課，我沒有馬上導(dǎo)入新課，而是讓學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)《示兒》的資料。課堂上，學(xué)生異?；钴S，有的介紹陸游的簡歷，有的介紹陸游對詩的貢獻(xiàn)，有的介紹陸游的幼年、少年及其生活環(huán)境，形成一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場面。這樣的拓展就是為了加深對某個(gè)點(diǎn)的理解而拓展，就能使孩子們學(xué)得輕松愉快，學(xué)有所得。

教學(xué)中，我還經(jīng)常讓學(xué)生使用信息工具來收集與課文相關(guān)的信息，然后分析、處理信息，加深對課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，我讓學(xué)生課前收集有關(guān)圓明園的布局、建筑、文物等資料，讓學(xué)生了解了它昔日的輝煌，從而認(rèn)識到它的毀滅是祖國文化史和世界文化史上巨大的損失，為課文的理解做了充分的知識和情感的鋪墊。假如沒有這樣的拓展，就去老師教、講、練，那只能是教師牽著學(xué)生跑，學(xué)生的已有知識是跟不上的，就會造成課堂效率的低下，教學(xué)效果也會是顯而易見的。

二、為深化學(xué)生情感而拓展

教學(xué)情感類的文章，為了達(dá)到更好的激發(fā)情感、升華情感而達(dá)到情感教育目標(biāo)的目的，我常常借助圖片、音樂、音頻、視頻等多種媒體進(jìn)行拓展，使教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，更具有吸引力。如我在教學(xué)《一夜的工作》這篇課文，上課前，多媒體就展示大家熟悉的已進(jìn)暮年的周總理的圖片，總理斜身靠在藤椅里。讓人感覺到他已病入膏肓，身體非常的虛弱，但神情卻很堅(jiān)定，雙眸炯炯，深情的眺望著遠(yuǎn)方，似乎在沉思，那種偉人的氣質(zhì)與風(fēng)度讓人肅然起敬。圖片上是總理的氣勢恢宏的詩：大江歌罷掉頭東，邃密群科濟(jì)世窮。面壁十年圖破壁，難籌蹈海亦英雄。圖片背景是流動(dòng)的星空，配上交響樂《百年思來》，一下子使人產(chǎn)生無限的遐想，仿佛看到一顆巨星正在慢慢隕落，也放佛是一顆巨星正與日月同輝，使人立刻沉浸在對這位偉人的無限的懷念之中。接著，詩朗誦《周總理，你在哪里？》隨之響起，讓人的思念、緬懷之情油然而生，在這種肅穆的氛圍中開始了本節(jié)課的教學(xué)。一架飛機(jī)發(fā)出巨大的轟鳴聲，沖擊著同學(xué)們的視野，飛機(jī)的尾氣變成了《一夜的工作》六個(gè)大字。這種深化情感的拓展，讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，才能打動(dòng)內(nèi)心世界，這種情感的養(yǎng)成是持久的。

三、為增加學(xué)生的知識而拓展

我在教學(xué)知識類的文章時(shí)，為了增加學(xué)生知識，在考慮到學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)常適當(dāng)拓展，讓學(xué)生適當(dāng)了解更多的知識。我經(jīng)常把其他相關(guān)學(xué)科的知識綜合起來加以考慮，讓學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識同一個(gè)問題，從而使各門學(xué)科相互協(xié)調(diào)、相互滲透，使教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮最大的教學(xué)效益。如教學(xué)《雪地里的小畫家》涉及公雞、小鴨、小狗、小馬、青蛙等小動(dòng)物以及冬眠等知識，上課時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生交流：你還知道哪些動(dòng)物也冬眠呢？通過交流學(xué)生們知道了刺猬、青蛙、烏龜、蛇、灰熊、睡鼠、蝙蝠、蝴蝶等都是冬眠的動(dòng)物。這種增加學(xué)生知識的拓展，就很好的打開了腦細(xì)胞的內(nèi)在鏈接，既讓學(xué)生掌握了更多的知識，也培養(yǎng)了學(xué)生們聯(lián)想、想象思維，可謂一舉多得。

四、為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣而拓展

置身事外，只能隔岸觀火，閱讀教學(xué)亦是如此。理解詞語，體會寫法，學(xué)習(xí)修辭，教師傾盡所能，學(xué)生按部就班。他們的閱讀所得是老師閱讀體會的翻版，學(xué)生缺乏對文本的充分感知和深切的體驗(yàn)。閱讀也成了一種艱巨而復(fù)雜的作業(yè)，何趣之有？如果學(xué)生能隨文入境，則會出現(xiàn)另一番景象。如在對《讓我們蕩起雙槳》教學(xué)時(shí)，針對兒童特點(diǎn)，利用音樂以及詩意文字創(chuàng)設(shè)趣味十足的童話意境，引領(lǐng)孩子們參加有趣的旅游之途，學(xué)生隨情入境，他們才能從課題中讀出趣味，讀出感情，讀出問題，并帶有強(qiáng)烈的渴望與文本對話。這樣，學(xué)生的心入了文，有了心與心的接納，才可能展開了思于思的碰撞，實(shí)現(xiàn)情與情的交融。課堂上的時(shí)間是有限的，對于學(xué)生特別感興趣的但卻偏離了文章中心的問題我們不得不忍痛割愛，但是這些遺留問題或者學(xué)生感興趣的問題的確需要他們明白，這時(shí)我往往布置成家庭作業(yè)讓學(xué)生們?nèi)ヌ骄?，進(jìn)一步拓展、延伸，深入調(diào)查。這種拓展真正達(dá)到課上，課后的融合。興趣是最好的老師，通過不斷地對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的拓展，逐步使孩子們從興趣走向了習(xí)慣。

五、為感悟?qū)懽鞣椒ǘ卣?/h2>

語文教材給我們提供許多篇優(yōu)秀的范例，除了讓我們掌握一些基本的字詞句等語文基礎(chǔ)知識以外，更主要的是讓我們學(xué)習(xí)作者布局謀篇的方法，以提高我們寫作表達(dá)的能力。所以，我在教學(xué)時(shí)經(jīng)常拓展一些與課文范例寫法相同或相似的文章或片段，讓學(xué)生去品讀，為他們的寫作提供更多的素材，更好地啟迪。如我在教學(xué)《爬山虎的腳》一課后，讓學(xué)生體會寫植物的顏色、形狀、味道、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)、生長變化過程等分別去寫，激發(fā)他們隱藏的激情，將流淌在學(xué)生閱讀中的情感，似噴薄而發(fā)的語言巖漿欲訴之于筆下。讓他們用自己喜歡的方式描述這些傾心之作，是真情實(shí)感的表達(dá)，達(dá)到我手寫我心。這種拓展，很好的解決了孩子們怕寫作，不會寫作的問題，掌握了鑒賞習(xí)作的本領(lǐng)和自我習(xí)作的技巧。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來、應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代的科技的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率?！边@就要求我們的語文課堂也應(yīng)該是開放而富有活力的，不要僅僅局限于書本上一點(diǎn)點(diǎn)的內(nèi)容，在充分利用課堂教學(xué)資源的同時(shí)，溝通課堂內(nèi)外，聯(lián)系社會生活，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。我在語文教學(xué)中盡量的做到這一點(diǎn)，豐富學(xué)生的課外知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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