核心素養(yǎng)下小學數學教學創(chuàng)新探索

◆張純平

(重慶市德普外國語學校)

在核心素養(yǎng)下，小學數學教學創(chuàng)新要緊緊圍繞自主發(fā)展、文化基礎、社會參與三方面的要求，通過更新教學理念、教學方式、教學實踐等，促進并保證小學生在學會學習與健康生活、人文底蘊與科學精神、責任擔當與實踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使數學教學更好地實現新一輪課程改革“為學生發(fā)展服務”的核心理念。

一、圍繞學生自主發(fā)展核心素養(yǎng)，小學數學教學創(chuàng)新要更新教學理念

數學學科是學生邏輯思維發(fā)展的基礎學科，其從小學一年級一直伴隨著學生，直到高三，貫穿整個基礎教育階段。而在高等教育階段，隨著復合人才培養(yǎng)的需要，很多重點大學也會在非數學專業(yè)開設高等數學等數學學科。由此可見，作為打基礎的小學數學，在各學科的學習中有著舉足輕重的作用。換而言之，小學數學在承擔學生自主發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著無可替代的作用。因而，圍繞著學生自主發(fā)展來開展小學數學教學創(chuàng)新，既是數學學科的地位所決定，更是核心素養(yǎng)與數學學科高度契合的要求。筆者認為，小學數學教學創(chuàng)新首要解決的關鍵問題是“知其然且知其所以然”，即要讓學生懂得數學運算的結果，也要引導學生理解數學運算的法則。因此，更新教學觀念成為了小學數學教學創(chuàng)新的前提與基礎。

筆者以人教版一年級數學上冊中《1～5的認識與加減法》為例，作為教學內容本身，其實很多幼兒園或者幼小銜接班都已經把這些知識性的內容講清楚了。但為了進一步引導一年級小學生有良好的思考習慣，樹立良好的求知態(tài)度，筆者在提出“1+1=( )”后，向著另一個方向進行引導，即為什么1+1=2。所有的學生都不會回答這一個問題，其實哪怕是很多家長們也講不出所以然了。但筆者以此為教學創(chuàng)新的切入點，引導學生認識數學運算法則，初步幫助學生建立起加法同類別的觀念。通過這樣的教學創(chuàng)新，使學生們理解了“1頭牛+1只豬”不會等2，初步建立了數學法則與運算規(guī)則的邏輯概念。當然有人認為這對于一年級的學生太難了，但筆者認為這正是培養(yǎng)學生學會學習的重要切口，有助于小學生養(yǎng)成多問多思考的良好學習生活習慣。因此，從學生自主發(fā)展核心素養(yǎng)出發(fā)，通過小學數學教學創(chuàng)新來更新教學理念，從根本上扭轉重知識傳授輕思維培養(yǎng)的局面，才能調動小學生的學習主動性，引導他們積極探索數學的奧秘。而這樣一來，學生良好學生習慣與生活習慣也會得到增強，從而促進了小學生學會學習與健康生活的培養(yǎng)。

二、立足學生文化基礎核心素養(yǎng)，小學數學教學創(chuàng)新要更新教學方式

文化基礎作為所有學科教學的立足之所，其不僅表現在能夠運用學會的知識來解決問題，還要能掌握這一學科所體現的人文底蘊與科學精神。小學數學教學創(chuàng)新要重視學生人文底蘊與科學精神的培養(yǎng)，把“知其所以然”與嚴謹科學的鉆研精神聯系起來，才能進一步利用現有條件拓寬教學創(chuàng)新思路，并創(chuàng)造條件來更新教學手段、教學方法。以生活化教學為例，小學數學生活化教學往往存在很多偽生活化案例，如高年級的路程計算、勻速行駛，在現實中特別是城市復雜的交通條件下，實現的可能性極低，用這樣的案例而不去說明為什么而用，那只會讓學生失去學習的興趣甚至產生反感心理。在這種情況下，從一年級開始小學數學教師就要更新教學方式與教學手段，以人為本凸顯學生人文底蘊與科學精神的培養(yǎng)。

筆者以人教版一年級數學上冊中《認識圖形》為例，筆者也用了生活化教學的手段，但同時又兼顧了人文底蘊與科學精神的培養(yǎng)。筆者從學生感興趣的樂高分類引入、探索各類形狀的特征后，讓學生們找教室和生活中的長方體、正方體、圓柱體和球體，這不算難?？赡芎芏嘟處煂Υ吮硎举澷p以外，便小結進行相關習題的訓練。這沒有什么問題。但筆者在此進行教學創(chuàng)新，問了學生兩個問題：為什么課本是長方體形狀的？為什么筆桿要設計成圓柱體？對于一年級的學生來講，可能他們不能完全回答出來，但教師要引導學生去理解這些生活圖形的選擇。如課本是長方體是因為便于翻閱、記載以及疊放；而筆桿是圓柱體則是出于我們更好握筆的原因。這種多出兩個為什么的生活化教學，實際上是將圖形的審美與人們的運用加入到了教學創(chuàng)新的生活化教學，不僅使學生對圖形認識有更深刻的理解，更關鍵的培養(yǎng)學生人文底蘊與科學精神。因此，小學數學教學創(chuàng)新，既可以通過對運用信息技術手段進行創(chuàng)新，也可以對現有成熟的教學方法、教學手段進行加工深化，使小學數學教學實現更高層次的培養(yǎng)目標。

三、滲透學生社會參與核心素養(yǎng)，小學數學教學創(chuàng)新要進行教學實踐

小學數學教學創(chuàng)新不是刻意為之的為創(chuàng)新而創(chuàng)新，而是要遵循于數學教學規(guī)律與學生的認知要求，反映新時期數學教育發(fā)展最新成果的運用。這就要求小學數學教學創(chuàng)新要進行教學實踐，以教學實踐來促進小學數學學科的跨學科性發(fā)展。而這一過程，往往又滲透了社會參與的責任擔當與實踐創(chuàng)新。因此，小學數學更新教學實踐，不僅是教學創(chuàng)新的重要舉措，更是落實責任擔當與實踐創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展必然。黨的十八大以來，立德樹人成為了新時期教育的重要標志。培養(yǎng)合格的人才不僅是整個教育界的熱點，也是數學學科發(fā)展值得深思的問題。換而言之，小學數學教學要如何落實立德樹人，成為了小學數學教學創(chuàng)新的重中之重。筆者在教學中發(fā)現，把教學實踐、數學德育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)聯系起來，既有助于培養(yǎng)學生責任擔當與實踐創(chuàng)新的時代精神，又有助于落實數學立德樹人的要求。

筆者以人教版一年級數學上冊中《位置》為例，對于教學內容來看，引導一年級小學生認識方位與位置，符合他們的年齡要求。筆者在教學實踐中進行了大膽的創(chuàng)新教學實踐：筆者用分組的形式讓學生站起來，并說明自己所處的方位。學生們都能回答出自己的位置，但筆者這時做了一個大膽舉措，讓站起來的學生快速離開教室來到走廊外面。結果可想而知，爭先恐后一擁而出，教室亂成一鍋粥。在這一過程中，筆者發(fā)現從第一組到最后一組離開教室，混亂的程度是逐漸在降低的。而當筆者重新讓學生們進入座位的時候，小學生們開始顯得有些井然有序，特別是最后一組的同學，能按先后秩序進入自己的位置。因此，在小結的時候，筆者在特別表揚最后一組學生的同時，也鼓勵所有學生細心觀察，并通過自己位置排序自覺維護社會秩序，做一個文明的公民。通過這一次教學實踐，筆者認為小學生哪怕是一年級的小學生，也會通過實際的觀察不斷自我修正，甚至可以達到超出意料的效果。通過更新教學實踐來進行德育與創(chuàng)新滲透，這被筆者視為是責任擔當與實踐創(chuàng)新最好的滲透方式。由此不難看出，小學數學教學創(chuàng)新通過教學實踐的創(chuàng)新來滲透責任擔當與實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，是培養(yǎng)社會參與核心素養(yǎng)的有效途徑。

總之，對于小學數學而言，教學創(chuàng)新既要立足于學生身心發(fā)展及認知規(guī)律，又要積極挖掘學生潛能，通過核心素養(yǎng)諸方面的培養(yǎng)，使教學創(chuàng)新有切入點與落腳點，真正促進小學數學教學發(fā)展，提高學生素養(yǎng)。