關(guān)于初中語(yǔ)文情境教學(xué)如何開(kāi)展的思考

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(河北省秦皇島市撫寧區(qū)茶棚學(xué)區(qū)初級(jí)中學(xué))

情境教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一種新突破。何謂情？何謂境呢？情即是指情感，境則是指文本之境，境是情的基礎(chǔ)，情又在境中被激發(fā)出來(lái)。正是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，架起一座直觀到抽象，教材到生活的橋梁，使得學(xué)生能夠感受到文本之美，品味到人文的馨香。那么，在情境教學(xué)中，該如何創(chuàng)設(shè)情境呢？

一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境

現(xiàn)代教育技術(shù)集視頻、音頻、文字、圖片等于一體，能圖文并茂地將所包含的信息直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官刺激。因此，借助現(xiàn)代教育技術(shù)可輕松為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，也更有利于學(xué)生以積極、主動(dòng)的姿態(tài)持續(xù)融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

如在教學(xué)《看云識(shí)天氣》這一篇課文時(shí)，教師在上課之初利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生播放幻燈片，幻燈片的內(nèi)容主要包括：卷云、卷積云、積云、高積云、積雨云、雨層云、暈、華等的實(shí)際圖片，使學(xué)生體會(huì)到大自然景色的雄渾與壯麗，對(duì)幻燈片所呈現(xiàn)的內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣。而這很顯然就為他們以飽滿的熱情主動(dòng)投入到《看云識(shí)天氣》的學(xué)習(xí)之中奠定了良好的情感基礎(chǔ)。由此案例我們不難看出，利用現(xiàn)代教育技術(shù)巧妙創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境存在著切實(shí)可行性。

二、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。用音樂(lè)渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材在基調(diào)、意境以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。正如特級(jí)教師于漪講座時(shí)所述，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的藝術(shù)境界——感受它、欣賞它。教師在教學(xué)中要注重導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，做到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。例如，在去年教《散步》一文時(shí)，教師用與課文融于一體的歌曲，也是學(xué)生都會(huì)傳唱的歌曲《相親相愛(ài)的一家人》和學(xué)生家庭照片、教師家庭照片等做背景，營(yíng)造了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。最后，播放歌曲《我愛(ài)我家》結(jié)束這堂課，歌曲激蕩著學(xué)生的心靈，產(chǎn)生一種回味無(wú)窮的感覺(jué)，收到“余音繞梁，三日不覺(jué)”的藝術(shù)效果。整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)也得到了升華。音樂(lè)，它激蕩心靈，撫慰情緒，富有優(yōu)美的旋律，很容易打動(dòng)學(xué)生的心靈，利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的情感。

三、利用學(xué)生表演，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境

初中階段學(xué)生的想象力豐富，且具備高效的行動(dòng)力，這是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極優(yōu)勢(shì)。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充分尊重、利用學(xué)生的這一積極優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心改變的表演活動(dòng)。這一情境創(chuàng)設(shè)方式既能更好地滿足初中階段學(xué)生的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，同時(shí)更有利于學(xué)生借助表演過(guò)程，深化自身對(duì)所學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容的感悟與理解，可謂是一舉兩得的良好教學(xué)效果。

如在教學(xué)《羚羊木雕》這一課文時(shí)，教師并不急于將文章的主要內(nèi)容講解給學(xué)生，而是要求學(xué)生率先自主閱讀課文，然后以小組為單位將課文所描述的故事以表演的形式演出來(lái)。這一任務(wù)很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生可以踴躍且主動(dòng)地融入表演活動(dòng)之中。等到再上課時(shí)，教師挑選了一個(gè)學(xué)生小組進(jìn)行公開(kāi)表演。在觀看表演的過(guò)程中，學(xué)生聚精會(huì)神、熱情而專注，并很好地揣摩到了“我”、爸爸、媽媽、奶奶、萬(wàn)芳以及萬(wàn)芳媽媽不同角色的鮮明人物特色。課堂氛圍融洽而和諧。實(shí)踐表明，該表演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生真正把握到這篇文章的主要內(nèi)涵。

四、引入情境，激發(fā)情感體驗(yàn)

教材所選文本，都是滲透了作者人生體驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)作品，這些作品中都蘊(yùn)含著豐富的作者情感，具有豐沛的個(gè)性和鮮明的愛(ài)憎，而這正是情境教學(xué)中的基礎(chǔ)和要素所在。

教師要善于抓住教材中的情感激發(fā)點(diǎn)，通過(guò)分析教材中的情感觸動(dòng)之處，誘發(fā)學(xué)生對(duì)教材的感悟，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文文本，引動(dòng)遐思和領(lǐng)悟，獲得情感的發(fā)展和人文的提高。

如朱自清的《背影》中，文本中的細(xì)節(jié)大多是一些人人都知道，是人人都在體驗(yàn)生活實(shí)際。諸如找座位，給兒子買橘子，不放心兒子，拜托人照顧等，這些細(xì)節(jié)展現(xiàn)出一個(gè)父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，就在這樣的平凡小事中，卻蘊(yùn)含著深摯的父愛(ài)。通過(guò)融入情境，學(xué)生體會(huì)人物所思所感，對(duì)作品獲得更深刻的理解，對(duì)語(yǔ)文課堂的拓展也有了深度。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，是一個(gè)全方位立體化的過(guò)程，不同階段創(chuàng)設(shè)情境的方法不同，設(shè)置情境的用意也不盡相同，這正是教育工作者需要不斷探索的。