現(xiàn)代教育技術(shù)與繼續(xù)醫(yī)學教育探討

王雄

1 繼續(xù)醫(yī)學教育的相關(guān)概念

繼續(xù)醫(yī)學教育是醫(yī)學教育的一項重要內(nèi)容，與傳統(tǒng)學校教育不同，傳統(tǒng)學校教育僅僅進行數(shù)年，時間較為固定，而繼續(xù)醫(yī)學教育則是一種終身制的教育模式，通過此種方式有助于更好地培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)型人才，提高教育水平。在當今時代，科學技術(shù)進入了較為高速的發(fā)展時期，發(fā)展情況日新月異，醫(yī)學技術(shù)也是如此，由此，傳統(tǒng)的學校教育已經(jīng)逐漸不適應時代的發(fā)展潮流，無法培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的醫(yī)學人才，因此，加快醫(yī)學教育的發(fā)展迫在眉睫。繼續(xù)醫(yī)學教育是為了在培養(yǎng)專業(yè)型醫(yī)學人才，在對其進行專業(yè)性理論知識培訓的同時，配合實踐操作，提高其知識水平以及業(yè)務(wù)水平，促進醫(yī)務(wù)工作者不斷提高自身專業(yè)水平，從而緊跟時代發(fā)展潮流，適應醫(yī)學科學發(fā)展潮流和人民群眾日益增長的醫(yī)療需求[1]。

這一教育模式的發(fā)展同時也對整體醫(yī)療水平的提高有著較為重大的影響，因此，要大力發(fā)展醫(yī)學教育，應在當前我國相關(guān)醫(yī)療政策以及方針的指導下，加大對現(xiàn)代醫(yī)學知識以及相關(guān)理論實踐的學習和研究[2]。繼續(xù)醫(yī)學教育與傳統(tǒng)學校教育另一大不同是其在實踐過程中所涉及的不僅有本專業(yè)相關(guān)知識，也有與本專業(yè)相關(guān)的非專業(yè)知識，所涉及知識量較大。對于醫(yī)學本身而言，其發(fā)展也是從理論到實踐，再由實踐的發(fā)展需要不斷提出新的理論，由新的理論指導實踐的一個循環(huán)往復的過程，需要緊跟時代潮流，順應醫(yī)學工作的發(fā)展需要。繼續(xù)醫(yī)學教育的提高需要將實踐水平、理論水平、教學水平等方面緊密結(jié)合起來，缺一不可。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展以及相關(guān)情況

現(xiàn)代教育技術(shù)是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，將此種教育模式與現(xiàn)代計算機科學結(jié)合起來產(chǎn)生的一種新型教育方式，是進行教育改革和發(fā)展的必然趨勢和重要突破口。將現(xiàn)代信息技術(shù)全面應用于教育領(lǐng)域，在一定程度上會促進傳統(tǒng)教學模式的教學內(nèi)容、手段和方法等方面的變革，從而進一步推動現(xiàn)代教育思想觀念以及教育理論的根本性變革[3]。在傳統(tǒng)教學模式之中，以“教學”為中心，授課過程由教師主導，以教材為輔助，學生僅僅是被動地接受相關(guān)知識，不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學生實踐以及自主思考能力的鍛煉，這種模式忽視了學生作為教育主體的地位，雖然能夠達到一定的培養(yǎng)人才的效果，但培養(yǎng)效率較低，并且教學質(zhì)量參差不齊，水平不齊。在如此快節(jié)奏的社會發(fā)展模式之下，此種教育模式已經(jīng)逐漸不能適應社會以及醫(yī)療發(fā)展的需要[4]。

在進行教育工作的同時，充分利用發(fā)揮現(xiàn)代教育以及科學技術(shù)的作用，以學生為中心，發(fā)揮學生的主體作用，改變以往的教育模式，轉(zhuǎn)變教師角色，使其不再作為主導者而作為學習的組織者以及幫助者，圍繞學生構(gòu)建相應的學習情境，使學生能夠在此種狀態(tài)下充分發(fā)揮自身積極性和創(chuàng)造性，對自身的學習過程進行主導，改變以往的學習模式，不再進行機械式學習，更多的為自主學習[5]。在這種模式下，學生的學習過程完全由自身主導，在提高知識接受以及記憶效率的同時，更重視對學生的自主學習能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高其分析處理信息以及利用信息的能力。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)與繼續(xù)醫(yī)學教育的相互關(guān)系

眾所周知，現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展越來越快，相關(guān)知識以及理論的更新周期不斷縮短，醫(yī)學科學也是如此，但在更新周期縮短的同時，信息量并未減小，其中所包含的新知識新理論也對科學技術(shù)的發(fā)展提出了新的要求，也對培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的醫(yī)學專業(yè)人才提出了挑戰(zhàn)，在此種背景下，發(fā)展繼續(xù)醫(yī)學教育的必要性也就呼之欲出了。繼續(xù)醫(yī)學教育所涉及知識的相關(guān)內(nèi)容較為廣泛，專業(yè)涉及對象多，將現(xiàn)代教育技術(shù)應用于繼續(xù)醫(yī)學教育之中，能夠在一定程度上解決這一問題，從而保證繼續(xù)醫(yī)學教育的效率，為其提供可靠而高效的教育方式。實踐證明，繼續(xù)醫(yī)學教育的發(fā)展離不開教育技術(shù)以及理念的發(fā)展。而現(xiàn)代教育技術(shù)則為繼續(xù)醫(yī)學教育提供了新的思路，是發(fā)展繼續(xù)醫(yī)學教育的良好工具。在此種教育模式之下，繼續(xù)醫(yī)學教育的場所不再僅僅局限于教室等區(qū)域，擴大了教育場所的范圍，為相關(guān)工作的進行提供了便利；在時間上，繼續(xù)醫(yī)學教育的工作時間也不再固定，為此項工作的開展提供了靈活性。同時，也提高了教師以及學生的積極性和創(chuàng)造性，與此同時，將現(xiàn)代教育技術(shù)與繼續(xù)醫(yī)學教育相結(jié)合，不僅教師的教學工作能夠借助現(xiàn)代媒體等設(shè)備而開展，學生對相關(guān)知識進行學習和搜索也需要借助相關(guān)設(shè)備和技術(shù)，為繼續(xù)醫(yī)學教育的開展提供了便利和新的途徑。另外，通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息化平臺，教師與學生、學生與學生之間能夠隨時進行信息交換，解決在教育過程中出現(xiàn)的各方面問題。

此外，由于現(xiàn)代科學技術(shù)的高度發(fā)展，在進行繼續(xù)醫(yī)學教育的過程中，對相關(guān)實踐進行模擬已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)，通過科學技術(shù)能夠?qū)θ梭w各個部位以及器官的生命體征以及相關(guān)疾病進行模擬再現(xiàn)，這一手段不僅可以再現(xiàn)人體的各種生命現(xiàn)象以及各種疾病的變化，令學生更為形象地接受知識，而且能夠提升教學效率和學生的實踐水平，同時教師也能夠利用此種技術(shù)正確示范各種醫(yī)療操作，從而規(guī)范學生的實踐行為。另一方面，通過網(wǎng)絡(luò)，信息分享更為便捷，能夠?qū)崿F(xiàn)遠程會診以及遠程會議，以對某一課題進行討論和研究等。

4 現(xiàn)代教育技術(shù)在繼續(xù)醫(yī)學教育中的實踐與應用

在繼續(xù)醫(yī)學教育中，運用相關(guān)電教教材可以顯著改變教材的使用模式以及教育方式，從而有效提高學習人員的積極性[6]。如同上文所說，將現(xiàn)代教育技術(shù)應用于繼續(xù)醫(yī)學教育之中，能夠滿足現(xiàn)如今的教學要求，例如在進行多媒體教學的同時，可以根據(jù)教學需要對某一課題進行延伸，從而達到既客觀地利用和表現(xiàn)出現(xiàn)代醫(yī)學技術(shù)的發(fā)展，又能夠形象地詮釋出某一抽象理論的內(nèi)容，從而達到寓教于科學的目的。并且在進行組織學習時，在空間上，對于相關(guān)教學內(nèi)容既可以組織集體觀看，也可以個人自由觀看；在時間上，既可以當堂觀看并消化吸收，也可以自由選擇時間，由此，繼續(xù)醫(yī)學教育更為靈活，更為便捷。上文所說諸多優(yōu)勢，使得現(xiàn)代教育技術(shù)應用于繼續(xù)醫(yī)學教育之中時具有更為順應時代潮流的優(yōu)勢，從而擁有更為旺盛且鮮活的生命力。

結(jié)合上文，其優(yōu)勢大致可以總結(jié)為以下幾個方面：（1）將信息分享與衛(wèi)星通信相結(jié)合。在2003年肆虐中國的“非典”疫情中，我國相關(guān)醫(yī)療專家和學者通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)大陸和臺灣兩岸的面對面交流，在充分交流疫情信息的同時實現(xiàn)了教學信息共享，促進了醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，拉近了兩岸的關(guān)系和距離，促進了兩岸關(guān)系的進一步發(fā)展[7]。

（2）信息隨時交流與共享。隨著現(xiàn)代科學以及教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)會診已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)，對于一些重癥患者以及疑難病癥，可以通過網(wǎng)絡(luò)遠程連接進行會診，學員進行旁聽，將相關(guān)病情信息進行交流和研究的同時達到教育的目的。通過此種方法，全國各地乃至世界各地的專家和學者能夠?qū)崿F(xiàn)信息交流，保證信息的流通性和時效性[8]。

（3）利用現(xiàn)代錄像技術(shù)將相關(guān)資料予以保存。利用錄像技術(shù)，教師進行教學功德的過程中，可以組織學生對相關(guān)學習資料進行反復研究和觀看，從而將某一課題的相關(guān)理論研究透徹[9]。此外，利用錄像能夠?qū)⒁恍╇y度較高的手術(shù)過程進行記錄，并將過程分享給其他醫(yī)務(wù)工作人員，便于學習和觀摩，從而達到提升整體醫(yī)療水平的目的。最后，錄像技術(shù)能夠清晰地記錄相關(guān)醫(yī)療水平以及教學進度的進行狀態(tài)和提升過程，有助于人們總結(jié)經(jīng)驗，完善相關(guān)理論。

（4）較為直觀地再現(xiàn)部分醫(yī)學現(xiàn)象。在實踐中，僅僅利用錄像技術(shù)無法滿足需要，部分微觀的醫(yī)療現(xiàn)象肉眼不可見，但采用錄像進行觀察的效果不理想，此時需要借助現(xiàn)代技術(shù)對此種現(xiàn)象進行再現(xiàn)。例如在對癌細胞的觀察中，癌細胞是如何分裂，如何產(chǎn)生等，僅僅利用攝像機難以觀察，需要利用相關(guān)技術(shù)對此種過程進行再現(xiàn)，利用動畫技術(shù)等具體呈現(xiàn)這一過程，便于教師更為清晰地對相關(guān)知識進行講解，也有助于學生更為直觀地理解這一過程，從而接受相關(guān)培訓和知識。

（5）能夠和虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)有效結(jié)合起來。隨著現(xiàn)代VR技術(shù)的發(fā)展，在一定程度上學生在學習手術(shù)操作的過程中不必實際操作，僅僅借助VR技術(shù)便可進行練習，避免了學生在實際操作中會出現(xiàn)的緊張情緒，利于更好地提升自身業(yè)務(wù)水平，另一方面，也能夠在一定程度上避免學生因為技術(shù)以及專業(yè)操作不熟練而可能導致的各種意外情況的出現(xiàn)，從而有效避免醫(yī)療事故的發(fā)生。盡管VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)仍舊有待開發(fā)，相關(guān)技術(shù)走向成熟并廣泛使用仍需要時間和過程，但這一及技術(shù)的發(fā)展前景是十分光明的[10]。

（6）充分利用傳統(tǒng)教材和教具。在將現(xiàn)代教育技術(shù)與繼續(xù)醫(yī)學教育相結(jié)合的過程中，不能完全摒棄傳統(tǒng)教育方式中的所有內(nèi)容，要吸取其中有意的部分，例如幻燈片講解，教具示范等，在今天仍舊廣泛適用，需要將此類傳統(tǒng)的教學方式與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，從而促進繼續(xù)醫(yī)學教育的發(fā)展。

現(xiàn)代教育技術(shù)是進行繼續(xù)醫(yī)學教育的一種便捷方法和有效資源，更為重視對知識的理解和實踐能力，不同于傳統(tǒng)教育的片面強調(diào)對知識的記憶。在這種更為強調(diào)學生自身學習的環(huán)境系統(tǒng)中，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供的學習資源種類更為豐富，并且網(wǎng)絡(luò)本身能夠提供的信息更為豐富和龐大[11]。

此外，現(xiàn)代教育技術(shù)為繼續(xù)醫(yī)學教育營造的學習環(huán)境更為適應時代潮流的發(fā)展[12]。例如，通過建立多媒體綜合教室、電子閱覽室等平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)遠程學習，便于信息資源的分享以及交流。如同上文所說，利用一系列現(xiàn)代科學技術(shù)例如虛擬現(xiàn)實技術(shù)，能夠有效地將醫(yī)學理論同醫(yī)學實踐結(jié)合起來，將抽象的理論具體化，使之與現(xiàn)實生活有效結(jié)合，便于知識的吸收和理解，同時提升學習積極性，鍛煉學生的思維能力和探索能力。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)在繼續(xù)醫(yī)學教育之中發(fā)揮著越來越重要的作用，并且變得更加不可替代，是時代潮流發(fā)展的必然趨勢和必然要求。因此，將現(xiàn)代教育技術(shù)同繼續(xù)醫(yī)學教育相結(jié)合，需要廣泛應用現(xiàn)代計算機技術(shù)，VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，在傳統(tǒng)教學方式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，一方面，加強學生的主體地位，保障其學習積極性的同時，提高其動手能力和創(chuàng)造能力，從而在進行醫(yī)療實踐的過程中提高其業(yè)務(wù)水平；另一方面，將現(xiàn)代教育技術(shù)應用于繼續(xù)醫(yī)學教育的實踐之中，需要深入研發(fā)相關(guān)技術(shù)，促進相關(guān)知識更為直觀并且清晰地傳播和交流，從而達到信息共享的目的，保持信息和理論知識緊跟時代潮流，適應時代發(fā)展的需要。

總而言之，將現(xiàn)代教育技術(shù)與繼續(xù)醫(yī)學教育相結(jié)合，并且處理好二者之間的關(guān)系，才能促進醫(yī)學科學以及醫(yī)學教育的良好發(fā)展，令二者相輔相成，互為補充。實現(xiàn)這一目標，仍舊需要專家學者的不斷努力和探索。

參考文獻

[1]肖洪云，凌和平. 現(xiàn)代教育技術(shù)在繼續(xù)教育中的應用研究以滄州師范學院為例[J]. 當代教育實踐與教學研究（電子版），2014（1）：42-44.

[2]曾曉燕，秦金梅，文義明. 現(xiàn)代技術(shù)引入醫(yī)學成人教學的探索實踐[J]. 中國農(nóng)村衛(wèi)生，2017（11）：59，61.

[3]黃禾，陳鵬. 為高等醫(yī)學院校培養(yǎng)現(xiàn)代醫(yī)學教育技術(shù)人才的思考與設(shè)想[J]. 繼續(xù)醫(yī)學教育，2013，27（5）：10-12.

[4]湯榕芳. 淺談專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育[J]. 城市建設(shè)理論研究（電子版），2013（15）：65 .

[5]李艷麗. 投射繼續(xù)教育中現(xiàn)代教育技術(shù)培訓之影響 錘煉高專教師的教育教學能力[J]. 遼寧行政學院學報，2013，15（5）：90-91，94.

[6]胡洋，高佳樂. 醫(yī)學學歷繼續(xù)教育輔導員工作評價體系構(gòu)建的探索[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2017，9（32）：1-3.

[7]黃健偉，胡華進，王金花，等. 民族地區(qū)院校現(xiàn)代教育技術(shù)融入醫(yī)學教學活動中的研究與實踐[J]. 右江民族醫(yī)學院學報，2013，35（1）：94-95.

[8]陳華瓊，譚祥華，陳和安. 基層醫(yī)院醫(yī)學繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及對策[J]. 中國基層醫(yī)藥，2014，21（8）：1270-1271.

[9]張容宇，潘清亮，李芳. 現(xiàn)代教育技術(shù)應用于醫(yī)學生臨床技能培訓新模式的研究與探討[J]. 科技風，2015（18）：238.

[10]周陽，李震. 基于現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化醫(yī)學機能實驗學教學過程的研究[J]. 醫(yī)學信息，2015，28（23）：3-4.

[11]夏超. 現(xiàn)代教育技術(shù)與醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)探微[J]. 醫(yī)學與社會，2015，28（B06）：371.

[12]王玲. 現(xiàn)代教育技術(shù)在繼續(xù)教育中的應用研究[J]. 求知導刊，2017（9）：44.