淺議性格特征對(duì)成人漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的影響
——以英國(guó)成人學(xué)習(xí)者為例

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(新疆師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院)

對(duì)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，影響其學(xué)習(xí)效果的個(gè)體因素主要包括生理因素、認(rèn)知因素和情感因素幾個(gè)方面。在情感因素中，性格是極為關(guān)鍵的一個(gè)方面。教師應(yīng)當(dāng)做到因材施教，通過(guò)對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)者進(jìn)行具體分析，了解學(xué)習(xí)者的個(gè)體性格差異，采用不同的教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為中心，才能更有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的漢學(xué)習(xí)。

一、概述與研究目的

1913年，瑞士心理學(xué)家榮格在慕尼黑國(guó)際精神分析會(huì)議上最早提出了內(nèi)傾型和外傾型性格的說(shuō)法，后來(lái)又在1921年發(fā)表的《心理類型學(xué)》一書(shū)中充分闡明了這兩種性格類型的特點(diǎn)。

從前人的研究中可以得知，學(xué)者們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究過(guò)程中，得出了某一國(guó)家的學(xué)生都“活潑外向”或者“敏感內(nèi)向”這樣的結(jié)論。這些結(jié)論雖然具有普遍性的規(guī)律，卻帶給對(duì)外漢語(yǔ)教師了一些誤導(dǎo)，往往在教學(xué)中忽略了學(xué)生的個(gè)體性格差異，尤其是在多國(guó)籍的班級(jí)中，容易將某個(gè)國(guó)家的學(xué)生“一視同仁”，直到遇到一系列的問(wèn)題才開(kāi)始反思。

二、研究過(guò)程

1.性格測(cè)試

為了保證分析結(jié)果有效，對(duì)英國(guó)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)漢語(yǔ)(超過(guò)3年以上)的25名成人班學(xué)生進(jìn)行了性格測(cè)試，其中男生9人，女生16人，為了方便分析，研究以艾里克森人格量表為標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果，結(jié)合本班四位長(zhǎng)期授課教師及其親友對(duì)其平時(shí)表現(xiàn)出的性格特征，將這些學(xué)生分成了內(nèi)向型和外向型兩種。

2.水平測(cè)試

鑒于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的水平測(cè)試目前最權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)為HSK漢語(yǔ)水平考試，此次研究隨機(jī)抽取一套HSK三級(jí)的考試真題題目，包括聽(tīng)力、閱讀、書(shū)寫(xiě)三部分，共300分，180分合格。符合對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)水平的考察標(biāo)準(zhǔn)。

3.數(shù)據(jù)分析

通過(guò)性格測(cè)試，可以得出此成人漢語(yǔ)班級(jí)外向型性格學(xué)生為18人，內(nèi)向型性格學(xué)生為7人，該班級(jí)大部分學(xué)生屬于外向型性格。為了更進(jìn)一步分析外向型與內(nèi)向型性格學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的成績(jī)加以分析，得出此成人漢語(yǔ)班級(jí)外向型性格學(xué)生在聽(tīng)力方面略高于內(nèi)向型性格學(xué)習(xí)者，而在閱讀、書(shū)寫(xiě)方面平均分略低于內(nèi)向型性格學(xué)習(xí)者，總分略低于內(nèi)向型性格學(xué)習(xí)者，但每項(xiàng)成績(jī)相差不大于5分。因此傳統(tǒng)觀念中，外向型學(xué)生在漢語(yǔ)作為二語(yǔ)習(xí)得方面更有優(yōu)勢(shì)的判斷是比較片面的說(shuō)法，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者的性格差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)每位學(xué)習(xí)者的興趣，幫助學(xué)習(xí)者找到更適合自己的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

三、問(wèn)題分析

1.提出問(wèn)題：

(1)成人學(xué)生的性格差異會(huì)對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生一定影響

通過(guò)分析數(shù)據(jù)可以得知，成人的性格差異會(huì)對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生一定的影響，但并無(wú)優(yōu)劣之分，二者之間雖然并沒(méi)有過(guò)于顯著的聯(lián)系，但還是能說(shuō)明一定問(wèn)題的。外向型性格的學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力成績(jī)略高于內(nèi)向型學(xué)習(xí)者，根本原因應(yīng)該是因?yàn)橥庀蛐托愿駥W(xué)習(xí)者更善于與人交往，并在課堂上與老師互動(dòng)，因而聽(tīng)力方面要略優(yōu)于內(nèi)向型性格學(xué)習(xí)者。而內(nèi)向型性格學(xué)習(xí)者在閱讀理解與書(shū)寫(xiě)方面則更有耐心，因而更優(yōu)于外向型學(xué)習(xí)者。性格差異會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，

(2)性格因素中的自尊心和抑制、焦慮和移情等因素也會(huì)對(duì)成人學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響

性格因素中除了顯著的性格差異，尤其是成人學(xué)習(xí)者，也容易收到其他幾方面因素的影響，比如自尊心和抑制、焦慮、移情等。成人學(xué)習(xí)者在不能得到外界的肯定或者自我價(jià)值的體現(xiàn)時(shí)，就容易產(chǎn)生焦慮，從而影響到漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。外向型性格的學(xué)生可能更容易建立兩種語(yǔ)言的移情，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、漢字、語(yǔ)法幾個(gè)方面。而內(nèi)向型性格的學(xué)生則羞于開(kāi)口。

2.解決問(wèn)題

針對(duì)以上問(wèn)題，在教授英國(guó)成人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，對(duì)外漢語(yǔ)教師需要從以下幾個(gè)方面根

據(jù)不同性格類型的學(xué)生設(shè)計(jì)出更完善的教學(xué)方案，真正做到以學(xué)生為中心。

(1)外向型學(xué)習(xí)者

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，外向型學(xué)習(xí)者更善于在課堂上與老師互動(dòng)，在課下有語(yǔ)境的地方，比如當(dāng)?shù)氐闹袊?guó)城，或有中國(guó)留學(xué)生的地方與中國(guó)人互動(dòng)，主動(dòng)表達(dá)，且不怕犯錯(cuò)。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)外向型學(xué)習(xí)者在聽(tīng)說(shuō)的同時(shí)加強(qiáng)讀寫(xiě)，培養(yǎng)他們認(rèn)讀漢字、認(rèn)真閱讀課文和文章，加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)的能力。

針對(duì)他們的性格特點(diǎn)，可以先滿足他們的口頭表達(dá)欲望，比如在課堂上先讓他們讀生詞、讀課文、進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，再安排他們進(jìn)行默讀并回答問(wèn)題和認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。在初期學(xué)習(xí)時(shí)看似外向型學(xué)習(xí)者說(shuō)得不錯(cuò)，但是由于沒(méi)有認(rèn)真思考邏輯和語(yǔ)法，久而久之反倒不如內(nèi)向型學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)自然。這些都是在課堂中教師應(yīng)當(dāng)注意的。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)，在口頭表達(dá)方面要對(duì)外向型學(xué)習(xí)者降低寬容度，在不打擊其積極性和自信心的情況下，給予他們充足的時(shí)間正確組織語(yǔ)言。

(2)內(nèi)向型學(xué)習(xí)者

內(nèi)向型學(xué)習(xí)者雖然表面上沒(méi)有直接與老師互動(dòng)，但是會(huì)自主學(xué)習(xí)，喜歡安靜地讀寫(xiě)。這些

在初期學(xué)習(xí)階段都是厚積薄發(fā)的過(guò)程。因?yàn)樾愿竦脑?，尤其是成人，有時(shí)會(huì)懼怕犯錯(cuò)，不敢主動(dòng)與人交流，但是卻會(huì)在有語(yǔ)境的地方主動(dòng)思考，在內(nèi)心形成“語(yǔ)結(jié)”，并反復(fù)推敲。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)內(nèi)向型學(xué)習(xí)者在讀寫(xiě)的同時(shí)加強(qiáng)口頭的表達(dá)，培養(yǎng)他們迅速組織語(yǔ)言，表達(dá)自己想法的能力。

針對(duì)這一性格特點(diǎn)，可以給內(nèi)向型學(xué)習(xí)者足夠的時(shí)間，先用書(shū)寫(xiě)引導(dǎo)他們主動(dòng)表達(dá)自己。比如在課堂上，讓他們將生詞的拼音書(shū)寫(xiě)在黑板上，并領(lǐng)讀。在課文的練習(xí)中可以讓他們先用自己的話轉(zhuǎn)寫(xiě)，再讀或表演給大家。很多內(nèi)向型學(xué)習(xí)者在后期反倒在口語(yǔ)方面表現(xiàn)得越加出色，因?yàn)樗麄冊(cè)跁?shū)寫(xiě)和閱讀的過(guò)程中已經(jīng)有了大量的積累，并且有足夠的自信自己掌握的規(guī)則是對(duì)的。這時(shí)候教師就應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會(huì)，縮短他們的準(zhǔn)備時(shí)間，提高他們迅速表達(dá)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

成年人的性格已經(jīng)基本成型，很難再有大的變動(dòng)，且更容易受到性格因素的影響。尤其是在英國(guó)這個(gè)缺乏漢語(yǔ)語(yǔ)境的國(guó)家，教師更應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)不同性格類型的學(xué)習(xí)者進(jìn)行縝密的分析，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，從而滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣才能降低由于一系列性格因素帶來(lái)的負(fù)面影響，同時(shí)鼓勵(lì)內(nèi)、外向兩種不同性格類型的學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)，相互影響，使得性格因素反向促進(jìn)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。