模因論視域下大學(xué)英語寫作教學(xué)模式探析

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(大連醫(yī)科大學(xué)中山學(xué)院)

大學(xué)英語寫作教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的重要教學(xué)手段?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)從一般、較高、更高三個(gè)層次上，對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了詳細(xì)的要求。而面對(duì)“能就一般性主題在半小時(shí)內(nèi)寫出不少于160詞的記敘文、說明文或議論文”的較高要求，學(xué)生普遍反映難度較大，這對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

一、研究背景

1.模因論的概念

英國(guó)牛津大學(xué)教授Richard Dawkins在The Selfish Genes一書中，首次提出了模因一詞，并用其解釋說明人類文化進(jìn)化的規(guī)律。模因可以看作是復(fù)制因子，也可以看作是文化信息單位。由于語言是文化的一部分，因此那些不斷得到復(fù)制和傳播的語言，都屬于模因。模因論的核心概念是模因，模因概念的核心是模仿。

2.模因的生命周期與傳播方式

海利根探討了模因復(fù)制的四個(gè)階段，

(1)同化，成功的模因能被宿主注意、理解和接受，并進(jìn)入宿主的記憶里。

(2)記憶，模因在記憶中停留的時(shí)間越長(zhǎng)，越能通過感染宿主使自己得到傳播。記憶具有較強(qiáng)的選擇性，只有少數(shù)模因能夠被保存下來。

(3)表達(dá)，模因若想傳遞給其它個(gè)體，必須由記憶模式轉(zhuǎn)化為宿主能夠感知的有形體。

(4)傳播，傳播是表達(dá)階段的延伸，必須借助有一定穩(wěn)定性的載體或媒介。

以上四個(gè)階段是一個(gè)循環(huán)過程，在此過程中，只有一部分模因能夠得到成功的傳播。

語言模因在復(fù)制、傳播的過程中，往往與不同的語境相結(jié)合，出現(xiàn)新的集合，組成新的模因復(fù)合體。語言模因的復(fù)制傳播有內(nèi)容相同形式各異的基因型傳播，和形式相同內(nèi)容各異的表現(xiàn)型傳播。

二、基于模因生命周期的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式

依照模因論的生命周期和傳播方式，研究把大學(xué)英語寫作教學(xué)分為四個(gè)階段，每一階段都嚴(yán)格按照模因的傳播規(guī)律制定教學(xué)計(jì)劃，以確保語言模因被學(xué)生接受、理解、記憶并準(zhǔn)確使用，從而幫助學(xué)生提高英語寫作的水平。

1.同化

在同化階段，所有的學(xué)生都是潛在的宿主，教師在教學(xué)過程中必須讓語言模因感染學(xué)生。第一，教師必須把強(qiáng)語言模因介紹給學(xué)生，引起學(xué)生注意。強(qiáng)語言模因包括大學(xué)英語四、六級(jí)考試要求的單詞短語、語法知識(shí)、寫作常用句型，以及歐美報(bào)刊雜志中的美文佳句。第二，為了讓學(xué)生完全理解強(qiáng)語言模因，教師必須用具體的例子對(duì)一些較難的語言模因進(jìn)行講解。第三，教師必須幫助學(xué)生提高對(duì)強(qiáng)語言模因的意識(shí)，使學(xué)生重視語言模因。在選取學(xué)習(xí)資料時(shí)，教師應(yīng)選擇趣味性、實(shí)用性強(qiáng)的材料，而且材料的難度要略高于學(xué)生的認(rèn)知水平。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于提高學(xué)生的語言認(rèn)知水平。教師也可每周布置一個(gè)社會(huì)熱門話題，要求學(xué)生搜集與該話題密切相關(guān)的詞匯和段落，形成學(xué)生自己的寫作模因池。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，分享作文素材，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中。

2.記憶

在記憶階段，學(xué)生需要背誦教師布置的學(xué)習(xí)材料。記憶依賴重復(fù)的頻率，因此，教師應(yīng)建議學(xué)生每天背誦并且復(fù)習(xí)所學(xué)過的語言模因強(qiáng)化記憶。教師可以在課堂上定期進(jìn)行測(cè)試，并把測(cè)試成績(jī)計(jì)入期末成績(jī)，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)語言模因的掌握情況并督促學(xué)生學(xué)習(xí)。記憶階段是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵，需要師生共同努力。首先，教師需要學(xué)生在元認(rèn)知層面上意識(shí)到背誦的重要性。語言模因的復(fù)制和傳播規(guī)律告訴我們，語言的背誦教學(xué)不但不應(yīng)該放棄，而且還應(yīng)大力提倡。背誦是一切語言創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)生只有在主觀上接受背誦這種教學(xué)方式，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。其次，教師應(yīng)控制語言模因輸入的數(shù)量。教師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，把語言模因的輸入量控制在一定范圍，不加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。最后，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念。背誦模仿對(duì)于寫作能力的提升不是一朝一夕的事情，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)信念不堅(jiān)定的狀況。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難，與學(xué)生溝通交流，給予學(xué)生支持和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難，鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)。

3.表達(dá)

在表達(dá)階段，教師需要指導(dǎo)學(xué)生，利用在同化階段積累下來的并在記憶階段背誦下來的語言模因，寫出符合要求的作文。在寫作過程中，學(xué)生可以借助基因型和表現(xiàn)型語言模因來完成寫作任務(wù)，學(xué)生也可以把記憶中的模因隨意組合，創(chuàng)造出新的模因復(fù)合體，實(shí)現(xiàn)寫作上的創(chuàng)新。以2011年12月份四級(jí)真題的作文NothingSucceedswithoutaStrongWill為例。首先，教師可以采用頭腦風(fēng)暴的形式，調(diào)出學(xué)生頭腦中的語言模因。與堅(jiān)強(qiáng)的意志相關(guān)的詞匯短語有determination，perseverance，setone′smindon等，相關(guān)的名言警句有Wherethereisawill，thereisaway等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中直接套用這些語言模因，實(shí)現(xiàn)相同信息的直接傳播。其次，教師可以啟發(fā)學(xué)生用不同的詞表達(dá)相同的意思，如achievement，accomplishment，attainment都有成功的意思，這樣做即避免了語言的單調(diào)重復(fù)，又實(shí)現(xiàn)了相同信息的異形傳播。此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇模式進(jìn)行仿寫。學(xué)生可以模仿論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論的三段式寫作方法來完成寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語言模因的表現(xiàn)型傳播。

4.傳播

在傳播階段，教師在批改作文后，在課堂上對(duì)作文進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。首先，教師需要指出學(xué)生作文中存在的共性問題，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的寫作習(xí)慣，阻止錯(cuò)誤的語言模因繼續(xù)傳播。其次，教師可以組織學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的管理者和決策者，培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力和糾錯(cuò)能力。此外，教師也需要對(duì)學(xué)生中的佳作或者參考范文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從語篇結(jié)構(gòu)、段落發(fā)展，語言銜接，詞匯使用等方面分析文章的優(yōu)點(diǎn)，供學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，以實(shí)現(xiàn)新語言模因的復(fù)制傳播。

以上是以模因論為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式的完整的步驟。由于語言模因的生命周期是一個(gè)無盡的循環(huán)，學(xué)生可以不斷地提高他們的寫作水平。

四、結(jié)語

模因論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)模式符合語言傳播的規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和英語綜合運(yùn)用能力的有效手段，大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)被大力提倡。