談小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)方法

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(山東省膠州市廣州路小學(xué))

詞匯是語(yǔ)言中表示實(shí)質(zhì)信息內(nèi)容的基本材料，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須學(xué)習(xí)單詞。現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)考試中單詞拼寫(xiě)極少，越來(lái)越注重閱讀理解能力。所以，學(xué)生們似乎認(rèn)為，沒(méi)有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間，有些教師也持這一觀點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，他們把時(shí)間花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來(lái)越少，即使在教授詞匯過(guò)程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

一、運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行詞匯教學(xué)

實(shí)物是最常用的直觀教具，應(yīng)充分利用那些易于準(zhǔn)備和便于攜帶的實(shí)物，特別是要充分利用教室里的人和物進(jìn)行直觀教學(xué)。如在教“學(xué)習(xí)用品”“水果名稱(chēng)”這類(lèi)詞時(shí)，把事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)用品、水果直接帶到課堂上，邊說(shuō)邊出示實(shí)物。如教“apple”時(shí)，教師手拿蘋(píng)果說(shuō)：“Apple，an apple，this is an apple.”再如教“pen、pencil”這兩個(gè)詞時(shí)，教師拿出一支鋼筆說(shuō)：“This is a pen.A pen，p-e-n，pen.”又指著一支鉛筆說(shuō)：“This is a pencil. A pencil，p-e-n-c-i-l，pencil.”經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生很直觀地就學(xué)會(huì)了單詞。再如，教學(xué)表示形狀的單詞star，square，rectangle，circle時(shí)，可以讓學(xué)生找一找教室里有哪些東西的形狀是五角星形、正方形、長(zhǎng)方形、三角形或圓形的。結(jié)果表明學(xué)生的興趣很大，甚至在課后還常常會(huì)跑來(lái)展示他的新發(fā)現(xiàn)，“Look，this is a rectangle.”

二、著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣

興趣是最好的老師，也是使學(xué)生能持之以恒地學(xué)習(xí)的催化劑，沒(méi)有興趣就沒(méi)有求知欲。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的興趣可以起到事半功倍的作用。

三、利用詞典，掌握詞匯

字典可以對(duì)一個(gè)單詞提供全面的信息，而且提供的例句一般都是使用該詞的典型用法，從而幫助我們得到對(duì)某個(gè)單詞的精練、準(zhǔn)確、全面的理解。讓學(xué)生“會(huì)”查詞典，并注意總結(jié)出一些使用字典的方法和技巧，不是讓學(xué)生一見(jiàn)到生詞就翻開(kāi)詞典，而應(yīng)該首先根據(jù)上下文，根據(jù)構(gòu)詞法、詞類(lèi)轉(zhuǎn)化法等方法去猜測(cè)詞義，如還不能解決問(wèn)題，再查。先瀏覽該詞的各種含義，迅速找出更適合本文具體應(yīng)用環(huán)境的那個(gè)含義，并運(yùn)用自己的判斷力選擇釋義，這樣才能準(zhǔn)確掌握每一個(gè)詞在每一環(huán)境下的具體含義。并把它記在自己的筆記本里，成為自己的小詞典，有空常翻翻。學(xué)會(huì)查字典，不僅可解決詞匯的問(wèn)題，而且可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)自學(xué)的能力。

四、通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境提高詞匯教學(xué)的有效性

由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教學(xué)的影響，在不少地區(qū)，許多教師都將英語(yǔ)詞匯教學(xué)分為三部曲，即先教發(fā)音，再講詞義，最后讓學(xué)生死記硬背單詞的拼寫(xiě)組合。學(xué)生通常對(duì)這一枯燥乏味的教學(xué)方法產(chǎn)生厭倦，以至于注意力難于集中，記不住詞匯，更談不上對(duì)詞匯的熟練掌握和對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境來(lái)提高詞匯教學(xué)的有效性。在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的動(dòng)詞詞匯時(shí)，可要求學(xué)生立即看看窗外并讓他們描述上體育課的同學(xué)正在進(jìn)行的活動(dòng)，同學(xué)們會(huì)回答有的在踢足球，有的在跑步，有的在跳高等。教師可以根據(jù)同學(xué)們的回答馬上教學(xué)play、run、jump等動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式，使學(xué)生感到通過(guò)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，解決了身邊的實(shí)際問(wèn)題，從而滿足了他們的成就感，激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高詞匯教學(xué)的有效性。

五、頭腦風(fēng)暴化單詞

把英語(yǔ)單詞分門(mén)別類(lèi)，進(jìn)行深度加工，進(jìn)行記憶的重新編碼，把所學(xué)單詞按意義分類(lèi)記憶，有助于培養(yǎng)學(xué)生有效提取和運(yùn)用單詞的能力。在教學(xué)中，教師把單詞分為親近自然、衣食住行、學(xué)校生活、走向社會(huì)四個(gè)大的板塊，每個(gè)板塊再細(xì)分為若干區(qū)域，“親近自然”可再分為植物世界、動(dòng)物樂(lè)園、天氣時(shí)令、山水名勝；“衣食住行”可再分為穿衣戴帽、食品飲料、房屋建筑、外出旅行；“學(xué)校生活”可再分為學(xué)?；顒?dòng)、班級(jí)課程、同學(xué)之間、個(gè)人空間；“走向社會(huì)”可再分為社區(qū)生活、上街購(gòu)物、與人為善、八面來(lái)風(fēng)。

六、通過(guò)活動(dòng)提高詞匯教學(xué)

要讓學(xué)生記憶詞匯更有效果，就必須使學(xué)生的記憶活動(dòng)、記憶過(guò)程充滿樂(lè)趣。所以教師更應(yīng)該從學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和心理需求出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)新穎、有趣的記憶活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶訓(xùn)練。把趣味性、知識(shí)性和創(chuàng)造性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)記憶效果。利用學(xué)生好勝心理，通過(guò)開(kāi)展小組競(jìng)賽，然后給勝利者適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)這樣的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性就是一種很好的方法。

七、結(jié)語(yǔ)

教無(wú)定法，因材施教，只要教師能夠不斷探索，在平時(shí)的教學(xué)中多積累，多實(shí)踐，多反思，就一定會(huì)收到意想不到的效果。