智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑探究

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(山東省臨沂第二實驗小學)

一、前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，我國的教育事業(yè)也在不斷地深入改革。當前，我國小學語文教學不再像以前一樣，只注重對課本表面知識的灌輸，而是更注重培養(yǎng)學生的能力。智慧學習環(huán)境下的生成性教學作為一種創(chuàng)新的教學方法，運用在小學語文閱讀教學中，不僅提高了課堂教學的效率，同時也提高了小學生的閱讀理解能力。

二、智慧學習環(huán)境淺析

目前，人們可以通過網(wǎng)絡搜索到很多的學習資源。當然，教師也可以在小學語文閱讀教學中運用互聯(lián)網(wǎng)技術進行教學活動，從而形成智慧學習環(huán)境。為了能讓學生在小學語文閱讀學習中，真切地感受到閱讀的魅力，教師可以利用先進的信息技術將學習場景活化開來，將原本抽象的閱讀場景，生動形象地展示出來，從而集中學生的注意力，調動學生對學習的積極性。如今，學生的學習資源是非常豐富的，上課時，每個學生都可以通過電腦來交流學習，為了能讓課堂教學有一個好的教學效果，教師可以有效地控制學生的學習終端，并及時將上課要用到的學習資料發(fā)送到學生的手上。此外，為了能讓學生的閱讀成績都能整體地提高，教師可以根據(jù)學生的學習情況來分配學習小組，并采集學生的學習信息，加強與學生之間的學習互動。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，我國的教育事業(yè)因豐富的學習資源和先進的教學設備得到了很大的改善，相信在智慧學習環(huán)境下，教師的教學效率會更高，小學生的語文閱讀理解能力也會得到進一步提升。

三、智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑探究

1.借助教學資源，引導學生進行預習導讀

在上課之前，教師可以先告訴學生本節(jié)課的重點和文章的中心思想，并通過互聯(lián)網(wǎng)向學生發(fā)送預習資料，如學習綱要、圖片、微視頻等。學生在預習之后可以大致熟悉文章的主要內容，為課堂學習做好鋪墊，這樣在課堂上學生才能更好地理解文章的中心思想和需要掌握生字詞等知識點，同時也能更好地與教師進行學習上的交流互動。通過讓學生先預習，后教學的這種方式，可以縮短教師講課的時間，并且利用剩下的時間仔細講解文章中的重難點，同時也利于教師向學生開拓知識，鍛煉學生的發(fā)散性思維。為了能夠使教學課堂變得更靈活，教師可以收集學生對電子教材的反饋意見，并分析學生的學習情況，適時地對授課方案進行調整，以應對不同的狀況。比如，在學習《夏夜多美》這篇文章時，教師可以將夏夜的睡蓮、荷花、蜻蜓、螞蟻等自然景物圖片發(fā)給學生，吸引小學生的學習興趣，調動其學習的積極性。對于不同的文章內容，可以選擇不同的學習資源。

2.個性閱讀教學，激發(fā)學生學習興趣

隨著信息技術的發(fā)展，幾乎每所學校都引進了多媒體設備，因此教師可以借助多媒體設備設計適合文章內容的課件。課前，引導學生熟悉課文內容及需要掌握的生字生詞，并傳授學生閱讀技巧，體會文章的精彩語境，并適當?shù)难由煺n文內容，讓學生學習到除課堂之外的知識，開拓學生的視野，促進學生發(fā)散性思維，激發(fā)學生的學習熱情。比如，在學習《冬陽、童年、駱駝隊》這篇文章時，教師可以先利用多媒體設備將駱駝、沙漠、冬日的景色等照片呈現(xiàn)給學生觀看和欣賞，同時還可以向學生播放由這篇文章改編而來的電影《城南舊事》的精彩片段，從視覺上激發(fā)學生對駱駝的喜愛之情。學生在觀看完這些圖片和微視頻之后，就可以對文章有一個大概的了解，這樣在課堂學習中，教師就可以較為輕松地向學生講解文章的內容和中心思想。同時，教師還可以向學生提出：“這篇文章是以何種寫作順序來記錄了作者童年生活的？文章中作者對童年生活分別回憶了哪幾個片段？為什么駱駝脖子上要系鈴鐺？為什么在夏天的時候見不到駱駝？”通過有趣的提問，可以加強學生對文章的整體感知，激發(fā)學生探索知識的好奇心，從而更積極地加入到閱讀的學習中來。提問完后，教師可以向學生一一解答，并向學生指出文中的生字生詞。比如，“咀嚼”“駝鈴”“稚趣”等，并根據(jù)課文內容，讓學生理解這些字詞在文章中的含義。同時，為了在智慧學習的環(huán)境下培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和想象力，可以讓學生通過這篇文章聯(lián)想起自己印象深刻的有趣的童年記憶，并向大家分享。最后，教師就學生的分享進行總結，突出文章作者懷念童年的中心思想。

3.利用多媒體技術，加深學生對閱讀課文的印象

由于小學生的心智還不夠成熟，對事物的理解也不夠全面，本身的思維能力還是有所限制的。而語文閱讀是語文教學中最難的一部分，在實際教學中，大部分學生并不能完全理解文章的中心思想和作者的寫作意圖，尤其是在古詩詞的教學課堂中，詞句不僅抽象拗口，而且其內容隱蔽難懂，學生要想理解詩句的含義和詩詞的主旨，就要先了解詩詞的寫作背景，并學會聯(lián)系詩詞的上下句，展開深入的思考。因此，為了讓學生能更好的理解文章內容，提高小學語文閱讀課的教學效率，教師可以結合學生的學習情況和性格特征，為學生創(chuàng)造出智慧學習環(huán)境，并將實際教材內容融入其中，以此來引起學生的好奇心，讓學生積極地參與到閱讀教學中來，這樣就可以符合形成生成性教學的第一步要求。最后，為了讓小學語文閱讀課的生成性教學更進一步地發(fā)展，教師就要學會引導學生對文章內容進行總結，并說出自己的感悟，從而增強學生的情感投入和體驗感知。

比如，在課堂中教授《靜夜思》這篇古詩時，在課前，教師可以通過多媒體設計一個微課視頻，其中包含唐朝詩歌興盛時期的詩歌表現(xiàn)形式，唐朝著名詩人的簡介資料和古詩中的意境等內容。并通過播放微視頻，讓學生對詩歌內容有更深的印象，并能大致了解詩人的寫作背景和詩歌內涵，從而使文章的教學變得更具體詳細，教學的效率也會更高。

4.構建和諧、愉悅的小學語文閱讀課堂教學氣氛

在智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學中，對教學氛圍的要求是非常高的。為了有效地進行教學，師生之間要學會和諧相處，創(chuàng)建出和諧，愉悅的小學語文閱讀課堂氛圍。同時，教師要承認學生在課堂學習中的主體地位，根據(jù)學生的實際情況設計出符合學生的教學方案。為了調動學生的積極性，可以不定期開展戶外教學活動，為學生營造良好的學習環(huán)境。此外，為了提升教學效率，提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)其良好的文學素養(yǎng)，教師必須學會應用情境建立、分配學習小組、多媒體教學的方法，進行有針對性的教學活動。

四、結語

綜上所述，在信息技術日益發(fā)達的小學語文閱讀課堂的環(huán)境下，建立智慧型的教學課堂，并形成可行性的教學路徑，不僅能夠突出學生在課堂學習中的主體地位，提升課堂教學的效率，而且還可以提高小學生的閱讀理解能力，同時也為今后將高科技技術與教學過程相融合，做出了教學示范。