高職院校輔導(dǎo)員考核評價(jià)體系創(chuàng)新的思考

沈志軍,王安徽

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高職院校輔導(dǎo)員考核評價(jià)體系創(chuàng)新的思考

沈志軍,王安徽

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)關(guān)黨總支，福建 漳州 363000）

在分析“大思政”格局的內(nèi)涵和高職院校“大思政”工作格局的構(gòu)建及其對輔導(dǎo)員崗位的新要求的基礎(chǔ)上，提出“大思政”工作格局下創(chuàng)新高職院校輔導(dǎo)員考核評價(jià)體系的新思考。

“大思政”；高職院校；輔導(dǎo)員；考核評價(jià)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]，著重闡述了構(gòu)建“大思政”格局的重要思想。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，要深刻理解“大思政”工作格局的內(nèi)涵，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，積極完善思想政治工作體系，積極構(gòu)建“大思政”工作格局，同時(shí)也對高職院校輔導(dǎo)員提出新的要求，積極構(gòu)建新時(shí)代高職院校輔導(dǎo)員考核評價(jià)體系，是構(gòu)建“大思政”格局，推動高職院校大學(xué)生思想政治工作的重要抓手和保障。

一、高?！按笏颊惫ぷ鞲窬值膬?nèi)涵

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會上發(fā)表重要講話，從全局和戰(zhàn)略高度深刻闡明了加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的重大意義、目標(biāo)定位、主要任務(wù)和基本要求，就高校而言，“大思政”工作格局，即是運(yùn)用校內(nèi)外一切可用資源，動用一切可動用的力量對大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和靈魂塑造，幫助大學(xué)生成為又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人[2]。

（一）“落實(shí)立德樹人”是核心。高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，是中國特色社會主義高校，高校立身之本在于立德樹人，必須堅(jiān)持正確的政治方向。“大思政”工作格局，突出的是“政治”、聚焦的是“思想”，使命在于“立德樹人”，培養(yǎng)“可靠的接班人”。這就要求要把黨管高校落實(shí)到思想、政治、組織和高校改革發(fā)展的各個(gè)方面，加強(qiáng)對青年大學(xué)生的思想引領(lǐng)、理論灌輸、靈魂塑造。

（二）“十大育人體系”是抓手。2017年，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，要求積極探索和構(gòu)建大學(xué)生思想政治工作“一體化育人格局”，首次提出發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等十個(gè)方面的育人功能，通過挖掘育人要素，完善育人機(jī)制、優(yōu)化評價(jià)激勵，強(qiáng)化實(shí)施保障，構(gòu)建“十大育人體系”，賦予了“大思政”工作格局更加全面、更加豐富、更加深刻的內(nèi)涵。

（三）“三全育人格局”是途徑?！按笏颊惫ぷ鞲窬值臉?gòu)建，需要教務(wù)、科研、學(xué)生處、團(tuán)委、后勤等有關(guān)部門及教學(xué)單位乃至所有教職工的共同參與，這也是“十大育人體系”所決定。大學(xué)生思想政治工作，應(yīng)覆蓋到學(xué)生在校期間的生活、學(xué)習(xí)、工作等各個(gè)方面，做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，遵行思想政治工作規(guī)律、教育育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，齊抓共管，形成合力，構(gòu)建全方位育人、全過程育人、全員育人的工作格局，不斷提高思想政治教育工作能力和水平。

二、“大思政”工作格局對高職院校輔導(dǎo)員崗位的新要求

全國高校思想政治工作會議的召開，標(biāo)志著我國高校思想政治工作進(jìn)入新時(shí)期。習(xí)近平總書記指出“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”。而高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者。在“大思政”背景下，高校輔導(dǎo)員被賦予新的使命、新的要求。

（一）高校輔導(dǎo)員應(yīng)該成為大學(xué)生的政治引路人。思想政治工作做的是“人”的工作，高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的重要力量，在工作核心問題上，首先自己要有堅(jiān)定的政治立場，鮮明的旗幟方向，正確的價(jià)值取向，這就要求輔導(dǎo)員要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)定馬克思主義思想，堅(jiān)定“四個(gè)自信”“四個(gè)意識”，成為社會主義核心價(jià)值觀堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。同時(shí)，要把不同對象、復(fù)雜多變的思想引領(lǐng)到符合中國特色社會主義主流意識形態(tài)層面，引導(dǎo)大學(xué)生積極培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀，樹立正確的政治觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀、法紀(jì)觀。

（二）高校輔導(dǎo)員應(yīng)該成為大學(xué)生的道德示范者。立德樹人，輔導(dǎo)員是關(guān)鍵。正所謂教育者自己應(yīng)先受教育，正人必先正已，輔導(dǎo)員首先要做到“為人師表”，成為新時(shí)期師德師風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)。要按照習(xí)近平總書記“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識、有仁愛之心”的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)“精師”“仁師”，將“以德為先、修養(yǎng)為主，正己為基、育人為本”的原則貫穿于自身素質(zhì)提升和學(xué)生教育管理服務(wù)全過程，用自己高尚的人格魅力去影響學(xué)生、感化學(xué)生，用實(shí)際行動去關(guān)心、尊重、理解、寬容、信任和鼓勵學(xué)生。[3]

（三）高校輔導(dǎo)員應(yīng)該成為大學(xué)生的事務(wù)百事通。學(xué)生教育管理事無俱細(xì)、冗多繁雜。與一般任課教師相比，其更多在于日常事務(wù)，管理職責(zé)更為突出，涵蓋了思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)、黨團(tuán)建設(shè)、班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、安全管理、心理健康教育、危機(jī)事件處理、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、參軍入伍、資助幫扶、新媒體建設(shè)等。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)全面掌握各項(xiàng)規(guī)章制度、政策紀(jì)律、辦事流程、注意事項(xiàng)等，不斷提高業(yè)務(wù)能力、服務(wù)水平，走專業(yè)化、職業(yè)化道路。

（四）高校輔導(dǎo)員應(yīng)該成為大學(xué)生的生活關(guān)懷者。樹立“以生為本”“學(xué)生主體”意識，把學(xué)校生活、家庭生活、社會生活、課內(nèi)外生活統(tǒng)籌起來，使輔導(dǎo)員工作效果輻射到學(xué)生的整個(gè)生活，是輔導(dǎo)員工作的基本要求，也是做好思想政治工作的關(guān)鍵。只有經(jīng)常深入教室、寢室，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生各方面情況，才能更深刻地了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)和訴求，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異，才能更好地、有針對性地做好學(xué)生的思想政治工作。這就要求輔導(dǎo)員有愛心、耐心、恒心、細(xì)心、公正心，有溫度、有熱情，并在工作中做到教學(xué)相長，在以高尚的人格魅力、無私的敬業(yè)精神、豐富的職業(yè)知識去感染學(xué)生、塑造學(xué)生、激勵學(xué)生的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)。

三、“大思政”工作格局下高職院校輔導(dǎo)員考核評價(jià)體系創(chuàng)新的思考

高職院校輔導(dǎo)員是“大思政”工作格局最基層的、最直接的教育單位，應(yīng)該正確認(rèn)識輔導(dǎo)員工作，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，完善考核激勵機(jī)制。這不僅關(guān)系著整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的綜合服務(wù)水平，對大學(xué)生思想政治教育效果也將產(chǎn)生直接而深遠(yuǎn)的影響。實(shí)踐證明，建立起完善、科學(xué)、全面的輔導(dǎo)員工作考核機(jī)制，對輔導(dǎo)員充分發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性有著較大的推動作用，是推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的有效途徑。

（一） 輔導(dǎo)員考核體系設(shè)計(jì)

1.考核主體。輔導(dǎo)員考核工作應(yīng)建立在學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)生工作部牽頭負(fù)責(zé)，各二級學(xué)院具體實(shí)施。然而，輔導(dǎo)員工作千頭萬緒，本身就是一個(gè)綜合性的工作，與相關(guān)職能部門、二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師、學(xué)生等都有著廣泛的聯(lián)系和接觸，因此，他們都應(yīng)成為輔導(dǎo)員考核的主體。

2.考核指標(biāo)。考核指標(biāo)的設(shè)置，與年終考核（績效考核）指標(biāo)設(shè)置相統(tǒng)一。對輔導(dǎo)員的考核應(yīng)從“德、能、勤、績、廉”五個(gè)方面開展，因輔導(dǎo)員工作事務(wù)繁雜，考核無法做到面面俱到，目前，采用的是“關(guān)鍵績效指標(biāo)(KPI：key performance indicator)考核法”，是“通過對組織內(nèi)部流程的輸入端、輸出端的關(guān)鍵參數(shù)進(jìn)行設(shè)置、取樣、計(jì)算、分析，衡量流程績效的一種目標(biāo)式量化管理指標(biāo)”“就輔導(dǎo)員而言，其個(gè)人崗位的KPI主要由工作職責(zé)分解而來，即從輔導(dǎo)員工作職責(zé)內(nèi)容中，按照關(guān)鍵性、可操作性、敏感性原則，設(shè)計(jì)相應(yīng)指標(biāo)”，[4]并針對不同考核主體來設(shè)計(jì)指標(biāo)。此考核辦法既能從“質(zhì)”的概念上反映考核的結(jié)果，對學(xué)生工作和輔導(dǎo)員的考核給予一個(gè)總體的評價(jià)，又能運(yùn)用數(shù)據(jù)形式，將主觀性因素予以量化，使評價(jià)工作更為直觀、公正、客觀。

學(xué)生民主評議指標(biāo)：該部分分值占40%。輔導(dǎo)員教育、管理和服務(wù)對象是大學(xué)生，他們是與輔導(dǎo)員密切接觸的主體，因此，分值應(yīng)有所側(cè)重。指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)，將學(xué)生民主評議指標(biāo)定為輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)、思想政治教育、學(xué)生組織建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、日常工作幾個(gè)方面，要對相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和說明，且應(yīng)通俗易懂，一目了然。

二級學(xué)院考評指標(biāo)。該部分分值占40%。二級學(xué)院是輔導(dǎo)員管理的具體實(shí)施部門，對輔導(dǎo)員的工作表現(xiàn)和業(yè)績了解掌握較全。二級學(xué)院評議指標(biāo)設(shè)計(jì)可從對輔導(dǎo)員的過程管理情況、輔導(dǎo)員業(yè)績（結(jié)果）情況兩大方面進(jìn)行考核。過程管理情況指標(biāo)，即是對輔導(dǎo)員執(zhí)行學(xué)生教育管理服務(wù)過程的具體考核，如組織協(xié)調(diào)班主任做好經(jīng)常性班級工作情況、召開班會情況、深入學(xué)生情況、特殊關(guān)注學(xué)生工作情況等；輔導(dǎo)員工作結(jié)果情況，即工作完成情況及取得的成效、業(yè)績。

職能部門考評指標(biāo)。該部分分值點(diǎn)20%。學(xué)校相關(guān)職能部門是輔導(dǎo)員開展工作的指導(dǎo)單位，也是服務(wù)部門，在日常工作中，也往往安排專門輔導(dǎo)員對接相關(guān)職能部門的工作，因此，職能部門對輔導(dǎo)員工作評價(jià)是片面的，因此，應(yīng)針對職能部門工作設(shè)計(jì)考評指標(biāo)。如學(xué)工部考評指標(biāo)可設(shè)計(jì)為日常事務(wù)情況、資助工作情況、評先評優(yōu)工作、宿舍管理工作、學(xué)生行為養(yǎng)成工作成效等；黨委工作部考評指標(biāo)可設(shè)計(jì)為黨建工作、宣傳工作等；團(tuán)委考評指標(biāo)可設(shè)計(jì)為校園文化建設(shè)、團(tuán)組織建設(shè)、志愿服務(wù)、社會實(shí)踐等。

例外績效考評。封頂分為10分。采取上述指標(biāo)構(gòu)建方法后，輔導(dǎo)員考核依然存在盲點(diǎn)，需要附加例外績效考評。例外績效考評，“主要是考核那些‘具有導(dǎo)向性、發(fā)展性特征，同時(shí)又具有不確定性特征的工作業(yè)績內(nèi)容’，具體到輔導(dǎo)員層面，就是考核非常規(guī)性的、不確定性的、發(fā)展性的工作內(nèi)容，如臨時(shí)性任務(wù)、學(xué)生突發(fā)事件、輔導(dǎo)員個(gè)人獎懲等”。[4]例外績效考評指標(biāo)設(shè)計(jì)以加減分結(jié)合，以獎勵為主，其目的是激勵輔導(dǎo)員在完成常規(guī)工作的同時(shí)，創(chuàng)新工作，加強(qiáng)理論研究，不斷提升工作水平。綜此，例外績效考評，可由獎勵性指標(biāo)、創(chuàng)新工作指標(biāo)及扣分項(xiàng)組成，如獲得各級各類榮譽(yù)情況、發(fā)表與思想政治工作或?qū)W生教育管理相關(guān)的論文、主持或參與各級有關(guān)思想政治工作或?qū)W生教育管理課題研究等。但在師德師風(fēng)、安全責(zé)任事故等底線紅線問題，應(yīng)實(shí)行一票否定。

3.考核方式。根據(jù)考核主體的不同，考核由四部分組成，即學(xué)生民主評議、二級學(xué)院考評、職能部門考評及例外績效考評。

學(xué)生民主評議。由二級學(xué)院隨機(jī)組織不少于一定數(shù)量、具有代表性的學(xué)生(學(xué)生干部、家庭貧困學(xué)生、普通學(xué)生各占一定比例)根據(jù)指標(biāo)進(jìn)行測評；

二級學(xué)院考評。由二級學(xué)院組織本院輔導(dǎo)員、班主任、任課教師在輔導(dǎo)員自評基礎(chǔ)上進(jìn)行考評，二級學(xué)院召開黨政聯(lián)席會確定考評結(jié)果；

職能部門考評。由學(xué)校黨委學(xué)生工作部組織相關(guān)部門，對輔導(dǎo)員工作情況進(jìn)行考評；

另外績效考評。直接計(jì)入輔導(dǎo)員測評結(jié)果，由輔導(dǎo)員本人提出，附上相關(guān)佐證材料，由學(xué)工部組織人員進(jìn)行綜合評定確定分值。

（二） 考核體系設(shè)計(jì)原則及注意事項(xiàng)

1.考核體系的建立要以有利于職業(yè)發(fā)展為原則。輔導(dǎo)員考核工作是促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的手段，根本目的在于立德樹人。輔導(dǎo)員考核體系的建立應(yīng)有利于輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展，對輔導(dǎo)員起到激勵作用。在考核實(shí)施前，應(yīng)加大宣傳和溝通，做好組織動員，讓輔導(dǎo)員真正理解考核的目的意義并積極主動參與到考核工作；在實(shí)施過程中，應(yīng)堅(jiān)持民主、公平、公正、公開，增強(qiáng)考核工作透明度，堅(jiān)持公示制。考核結(jié)果應(yīng)第一時(shí)間向輔導(dǎo)員反饋，肯定成績，指出不足，要建立考核結(jié)果復(fù)議制，力爭使考核結(jié)果精準(zhǔn)、可信。

2.考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)要以定性與定量考核相結(jié)合為原則。對輔導(dǎo)員在“德、能、勤、績、廉”五個(gè)方面進(jìn)行考核，針對不同內(nèi)容設(shè)定量化指標(biāo)，可以更為直觀地反應(yīng)出輔導(dǎo)員工作績效，從“質(zhì)”的概念反映客觀結(jié)果。因此，能量化的指標(biāo)應(yīng)盡量量化，“勤、績”方面考核可采用定量考核方式，如參加工作例會次數(shù)、下宿舍教室走訪次數(shù)、所帶學(xué)生獲獎情況等均可以量化的形式出現(xiàn)。但某些指標(biāo)，如入黨率、就業(yè)率、及格率等進(jìn)行量化考核，則可能出現(xiàn)矯枉過正的情況。太過于追求量化而不考慮客觀因素，易造成指標(biāo)過于絕對，其考核信度可能降低。

3.考核方式的確定要以過程與結(jié)果考核相結(jié)合為原則。輔導(dǎo)員工作是貫穿在學(xué)生在校期間全過程，根據(jù)輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)及實(shí)際情況，考核一年進(jìn)行一次，與學(xué)校年度績效考核同步進(jìn)行同，與相關(guān)工作考評協(xié)同推進(jìn)。如果只注重結(jié)果考核，可能會出現(xiàn)前面所述的矯枉過正的情況，不僅在指標(biāo)設(shè)計(jì)上不切實(shí)際，指標(biāo)可信度低，難以執(zhí)行，甚至可能因只追求結(jié)果，打擊到輔導(dǎo)員工作的積極性、創(chuàng)造性，不利于輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展。所以，過程考核不僅是對輔導(dǎo)員考核的一個(gè)有效補(bǔ)充，是“實(shí)事求是”這一精神和原則的體現(xiàn)，更是對輔導(dǎo)員的人文關(guān)懷。因此，輔導(dǎo)員考核應(yīng)該注重過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，如我校實(shí)行的是月考核、學(xué)期考核、年度考核相結(jié)合的方式。

輔導(dǎo)員考核是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，考核是的輔導(dǎo)員思想道德、業(yè)務(wù)能力、管理服務(wù)水平，除上述三點(diǎn)原則外，輔導(dǎo)員考核應(yīng)建立在職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)之上考量。一是要加強(qiáng)制度的建設(shè)，按照《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》建立健全輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入制度、培訓(xùn)制度等；二是要規(guī)范輔導(dǎo)員日常工作，如對輔導(dǎo)員例會班會、與學(xué)生談心談話、下宿舍下班級等工作進(jìn)行規(guī)范，形成完備的工作日記，可通過《輔導(dǎo)員工作手冊》記錄工作過程，使考核工作有據(jù)可查。三是要加強(qiáng)宣傳教育，激發(fā)輔導(dǎo)員工作主動性、創(chuàng)造性，明確考核目的，減少輔導(dǎo)員對考核的抵觸心理。

（三） 輔導(dǎo)員考核結(jié)果應(yīng)用

1.建立考核結(jié)果應(yīng)用的意義?？茖W(xué)、合理架構(gòu)輔導(dǎo)員考核結(jié)果的應(yīng)用機(jī)制，充分運(yùn)用考核評價(jià)結(jié)果，是輔導(dǎo)員考核工作的催動劑。對輔導(dǎo)員的考核，是為了激勵輔導(dǎo)員更好地履行崗位職責(zé)，檢查和督促輔導(dǎo)員完成工作，推動輔導(dǎo)員創(chuàng)新性開展工作，促進(jìn)輔導(dǎo)員自身的發(fā)展，是提升大學(xué)生思想政治教育工作實(shí)效的重要機(jī)制?？己私Y(jié)果得不到應(yīng)用，則失去考核的意義，考核制度即為一紙空談[4]。因此，除了上述考核內(nèi)容及執(zhí)行流程的設(shè)計(jì)外，還需要考慮考核結(jié)果對輔導(dǎo)員職務(wù)聘任、獎懲、晉級等的制度設(shè)計(jì)。

2.考核結(jié)果及其應(yīng)用。對輔導(dǎo)員的考核結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等次?？己私Y(jié)果應(yīng)作為輔導(dǎo)員評選先進(jìn)、晉升、晉級、職稱評聘、津貼發(fā)放等重要依據(jù)。同時(shí)，規(guī)定考核等次為“優(yōu)秀”的輔導(dǎo)員，可參評該學(xué)年?！皟?yōu)秀輔導(dǎo)員”；考核等次為“合格”以上的輔導(dǎo)員，學(xué)校承認(rèn)其該學(xué)年輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷，并作為職務(wù)職稱評聘的硬性條件；考核等次為“不合格”的，由所在二級學(xué)院黨總支對其進(jìn)行警示談話；對連續(xù)兩年考核不合格的輔導(dǎo)員，可按照相關(guān)規(guī)定予以解聘。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)省廳文件精神，建議學(xué)校針對思想政治理工作隊(duì)伍出臺《漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生思想政治教育專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職條件》相關(guān)文件，做到序列單列、指標(biāo)單列、評聘單列，以達(dá)到激勵作用。

總之，高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍是高職院校教育工作的中堅(jiān)力量，是開展大學(xué)生思想政治教育工作的主力軍。“大思政”工作格局的構(gòu)建給輔導(dǎo)員開展思想政治教育工作提出了更高的要求，更具體的要求，更富時(shí)代性的要求?？己斯ぷ魇禽o導(dǎo)員履職、創(chuàng)新、發(fā)展的重要手段，也是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，要制定一套完整、規(guī)范、科學(xué)、有效的考核體系非常困難，因此，各高職院應(yīng)根據(jù)實(shí)際因地制宜，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行可信的輔導(dǎo)員考核評價(jià)機(jī)制，同時(shí)要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷加以修訂完善，建立健全較為規(guī)范科學(xué)的評價(jià)考核體系。

[1] 習(xí)近平:把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[EB/OL].（2016-12-08/2016-12-17）.

http://news.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_112008257 7.htm

[2] 孫其昂.推進(jìn)高校構(gòu)建“大思政”格局[J]. 群眾,2018(9):45-46.

[3] 李建偉.“大思政”視域下的高校輔導(dǎo)員角色探析[J]. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2017(5):51-57.

[4] 王瑞,宋振航,劉夢,等.基于目標(biāo)管理的高校二級學(xué)院輔導(dǎo)員考核體系構(gòu)建研究[J]. 科教文匯,2018(24):27-28.

（責(zé)任編輯：黃文麗）

Primary Exploration on Innovating the Evaluation System of Counselors in Higher Vocational Colleges

SHEN Zhi-jun,WANG An-hui

(Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou, Fujian, 363000, China)

Based on the analysis of the connotation of “Great Ideology and Politics” pattern and the construction of “Great Ideology and Politics” working pattern in higher vocational colleges and its new requirements for the post of counselors, this paper puts forward new thoughts on innovating the evaluation system of counselors in higher vocational colleges under the “Great Ideology and Politics” working pattern.

“Great Ideology and Politics”; higher vocational colleges; counselors; assessment and evaluation

2018－10－17

2014年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目A類（JAS14015）。

沈志軍（1967—），女，福建漳州人，副研究員，研究方向：教育管理。

1673-1417（2018）04-0012-05

10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2018.04.0003

G717

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