任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的三個(gè)特征

付海平

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文源于英美等國(guó)的“任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法”，在國(guó)內(nèi)高考中的應(yīng)用最早是在2015年的全國(guó)卷中?；仡櫢呖甲魑乃氖陙淼陌l(fā)展歷程，我們可以看到其從標(biāo)題作文、話題作文、材料作文到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的發(fā)展路徑。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文也就是在材料作文的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，因此學(xué)界通常也把任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文稱為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是在繼承材料作文自主空間大、立意多元等優(yōu)勢(shì)的情況下又通過增加作文指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性等措施而構(gòu)建起來的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文相對(duì)于傳統(tǒng)作文具有三個(gè)明顯特征：特定任務(wù)、真實(shí)情境與思辨說理。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的設(shè)計(jì)有一重要的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生就事論事、緣事說理，真正凸顯學(xué)生寫作的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生辯證地說出自己的主見，從而也在很大程度上避免了套作和宿構(gòu)。而這個(gè)目的實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要技術(shù)手段就是加上了特定的任務(wù)指令。這樣一來，寫作者就必須有兩個(gè)方面的考慮，第一個(gè)是完成命題者交給我們的特定任務(wù)，第二個(gè)就是完成作文的寫作。所以說任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文以“完成任務(wù)指令”為寫作的第一任務(wù)。

如2015年全國(guó)Ⅱ卷作文要求考生在大李、老王、小李三人中選出一人，看看誰(shuí)更具風(fēng)采，并且“綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”。寫作者的第一個(gè)任務(wù)指令是“選擇”，也就是說寫作者在寫作之前必須在三人中做出“誰(shuí)更具風(fēng)采”的選擇，然后才能開始寫作。接著的第二個(gè)任務(wù)指令是就自己的 “選擇”做出思考、權(quán)衡，即圍繞著第一個(gè)任務(wù)給出充分的論述。這樣一來，整個(gè)作文就必須是針對(duì)特定任務(wù)來展開自己的論述，而不得脫離語(yǔ)境隨意發(fā)揮。因此也可以說任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文就是因任務(wù)而驅(qū)動(dòng)作文，因作文而完成任務(wù)，兩者缺一不可。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的第二個(gè)特征是真實(shí)情境。以往的標(biāo)題作文、話題作文都是在單一環(huán)境下的強(qiáng)行說理，寫作任務(wù)缺少具體的目標(biāo)性和情境性。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文通過具體情境設(shè)置有效地解決了這一問題。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生回到真實(shí)的交際生活中來，在價(jià)值導(dǎo)向方面能夠引導(dǎo)學(xué)生尊重他論、文明交流，在實(shí)際的目的上從說理的態(tài)度上引導(dǎo)學(xué)生由封閉性說理走向公眾說理。

任何的事實(shí)都有具體的情境，任何概念都只有在具體的情境中才能界定、辨析其真正的內(nèi)涵，具有爭(zhēng)議性的寫作任務(wù)也只有置于具體的情境中才能獲得其思辨的價(jià)值。真實(shí)情境讓寫作任務(wù)具體可感，也讓寫作的角度變得更加確定、寫作深度變得更加合理。

余黨緒老師曾圍繞“要不要扶倒地老人”的內(nèi)容設(shè)計(jì)了三道作文題：1.扶危濟(jì)困。2.老人倒地，該不該扶？3.一老人倒地，痛苦不堪。年輕人正要上前攙扶，有好心人提醒說，這個(gè)老人以前在馬路上碰過瓷。年輕人猶豫了……其實(shí)這三個(gè)作文題就是辯題作文、話題作文、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的具體體現(xiàn)。第三個(gè)作文題通過具體情境“痛苦不堪”“碰過瓷”等的設(shè)置就把“要不要扶倒地老人”這個(gè)問題具體化了。這樣一來寫作者必須充分的考慮、權(quán)衡，最終做出自己的價(jià)值選擇。我們可從2015年全國(guó)卷的“女兒小陳舉報(bào)父親”一題得到有效驗(yàn)證，“高速路開車接電話”就是具體情境，驅(qū)動(dòng)寫作者必須在生命安全與法律制裁、情與法連個(gè)具體情境下去權(quán)衡、考慮與選擇。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的第三個(gè)特征是思辨說理。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的產(chǎn)生邏輯之一是防止材料作文的泛角度、封閉性以增強(qiáng)“防套性”“防宿構(gòu)性”，從而引領(lǐng)作文從傳統(tǒng)自圓其說式的封閉說理走向文明理性的交流。

從任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)，我們看到它要求的具體情境中就包含著辯證思維的要素，如上文所舉例子中的“情”與“法”的兩難，“痛苦不堪”與“碰過瓷”兩是，這種特質(zhì)的任務(wù)、情境就決定了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的理性思辨特質(zhì)。要求寫作者“在多維度比較方式中呈現(xiàn)思維的神話，且必須由簡(jiǎn)單粗糙、輕易否定、封閉說理的弊端走向深入的理由闡述及開放的文明交流”。這種多維度就是一種思辨說理，這種文明交流就是一種思辨說理。

通常來說這種思辨說理包含兩個(gè)方面。一方面是理性辯證地比較說理，也就是說理對(duì)象要指向雙方。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作中不但要求寫作者要科學(xué)、合理、深入地論證、分析自己的觀點(diǎn)，同時(shí)又要求寫作者能夠抱著呼喚他說、合作交流的態(tài)度，主張包容、尊重他人權(quán)利，反對(duì)壓制不同意見，也就是說不主張非此即彼的封閉、強(qiáng)行說理，要求走出二元對(duì)立的思維方式，走向開放、文明的交流。

另一方面就是指向自身多維度、多角度、多層面的論證。這要求寫作者不只是站在封閉、單向、狹窄的視角去論述問題，而是主張多維度的比較說理。比如綜合歷史——現(xiàn)實(shí)——未來的角度分析；綜合生物學(xué)——社會(huì)學(xué)——心理學(xué)的角度分析；綜合經(jīng)濟(jì)——政治——文化的角度分析等等。這樣一來不但是開拓了寫作者的思維場(chǎng)域，更重要的指向了辯證思維的科學(xué)思維立場(chǎng)，對(duì)于真正彰顯寫作者的主體意識(shí)，培育寫作者的公民意識(shí)有重要作用。

總之，作為四十年來高考作文發(fā)展的內(nèi)在邏輯要求而出現(xiàn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是科學(xué)而具有強(qiáng)大生命力的。他本身包含的特定任務(wù)、真實(shí)情境、思辨說理三個(gè)特質(zhì)更本質(zhì)地推動(dòng)著任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文往豐富、科學(xué)的縱深方向發(fā)展。在一段時(shí)期內(nèi)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文一定會(huì)在推動(dòng)高考作文完成其歷史使命上發(fā)揮應(yīng)有的作用。