整本書閱讀資源拓展的設(shè)計(jì)與實(shí)施

董 云

初中語(yǔ)文的教材內(nèi)容多是一篇篇經(jīng)典名著的節(jié)選或者片段，雖然可以讓學(xué)生快速地走近和了解名著，但由于篇幅的限制，單純的依賴教材內(nèi)容不能讓學(xué)生深入地感受整本名著的完整性、體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的思想，也不能很好地理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化背景?！罢緯喿x”理念的提出，可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下真正全面地去閱讀整本經(jīng)典名著，加深對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的理解和感悟，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是教師要有效地在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“整本書閱讀”策略，需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生去深入閱讀、讓學(xué)生形成自己的閱讀體驗(yàn)和相關(guān)評(píng)價(jià)。而這都依賴于科學(xué)高效的整本書閱讀資源拓展的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、整本書閱讀資源拓展的實(shí)施策略

1.從重點(diǎn)人物入手，強(qiáng)調(diào)閱讀材料的整體性

初中語(yǔ)文教材的編選多是節(jié)選的經(jīng)典文學(xué)作品中精彩片段或是較短的篇章。在部編本語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)中，學(xué)習(xí)的是魯迅的經(jīng)典散文《從百草園到三味書屋》。為了讓學(xué)生更加全面和深入地理解魯迅的經(jīng)典散文，教師可以安排學(xué)生去閱讀和學(xué)習(xí)魯迅的散文集《朝花夕拾》。這部散文集包含十篇散文，但是為了讓學(xué)生從整體上對(duì)這本書形成認(rèn)知、避免學(xué)生把散文集中的散文分割開(kāi)來(lái)閱讀，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把這本散文集作為一個(gè)閱讀整體。這部書中，雖然每篇散文都可以成為獨(dú)立的存在，但由于散文中描述和記錄了魯迅先生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的一些人物，這些人物對(duì)于魯迅先生來(lái)說(shuō)都是印象深刻，也承載著魯迅“對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的理性批判”。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以從這些人物入手，引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的人物，梳理出文中描述這個(gè)人物的語(yǔ)句，分析人物的經(jīng)歷和遭遇，以及人物的性格特點(diǎn)。由于有的人物在散文集的各篇散文中多次出現(xiàn)，將這個(gè)人物串成一條線索，就可以打破單篇散文之間的藩籬，幫助學(xué)生更好地理解魯迅先生對(duì)文中人物的情感態(tài)度，以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)、人生的思考和憂慮。例如散文集中提到的阿長(zhǎng)，在《從百草園到三味書屋》《五猖會(huì)》《狗·貓·鼠》中都有出現(xiàn)，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》專門回憶了這個(gè)人物。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就可以以“阿長(zhǎng)”這個(gè)人物為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以阿長(zhǎng)這個(gè)人物為線索，來(lái)串聯(lián)起整部散文集，在閱讀《朝花夕拾》的過(guò)程中獲得完整的閱讀心得和情感體驗(yàn)。

2.從風(fēng)土人情入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

經(jīng)典名著篇幅都比較長(zhǎng)，包含著較為復(fù)雜的內(nèi)容和較大的信息量，為了讓學(xué)生能持續(xù)地保持對(duì)閱讀的興趣，高效且有熱情地完成整本書的閱讀和學(xué)習(xí)，教師可以選擇書中富有特色的核心內(nèi)容開(kāi)展閱讀，再輔以瀏覽、跳讀、精讀、圈點(diǎn)和批注等閱讀方法，讓學(xué)生對(duì)名著的閱讀始終保持在比較高的興趣和效率上。小說(shuō)作品中除了故事情節(jié)和人物性格的描寫外，還有不少當(dāng)時(shí)社會(huì)的風(fēng)俗人情的描繪。這些風(fēng)土人情雖不像故事情節(jié)那樣跌宕起伏，卻是深刻解讀作者的情懷以及表達(dá)的主題思想的重要線索。例如《駱駝祥子》中對(duì)北京人獨(dú)特的說(shuō)話風(fēng)格、飲食習(xí)慣以及老北京的市井生活和人情風(fēng)俗都有細(xì)致的描寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《駱駝祥子》時(shí)注意這些對(duì)北京風(fēng)俗的描寫，做出圈點(diǎn)和筆記，并分析這些人情風(fēng)俗對(duì)文中人物的影響以及對(duì)故事情節(jié)的推動(dòng)作用。再比如在《紅樓夢(mèng)》中有著不少對(duì)節(jié)日、家宴的描寫，“壽怡紅群芳開(kāi)夜宴”“蘅蕪苑夜擬菊花題”“暖香塢創(chuàng)制春燈謎”，對(duì)元宵節(jié)猜燈謎、結(jié)社作詩(shī)都有著非常詳細(xì)的描寫。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些風(fēng)俗人情描寫的關(guān)注，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊摘抄，進(jìn)行對(duì)風(fēng)情民俗相關(guān)內(nèi)容的梳理，并及時(shí)做出批注；讓學(xué)生進(jìn)行深度的思考，感受文中人物的生活背景，以及對(duì)作者想要表達(dá)的主題的作用。抓住著作中這些富有特色的風(fēng)俗人情的描寫，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還可以促進(jìn)他們積累整本書的閱讀感悟。

3.以問(wèn)題為突破口，幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀

有效的“整本書閱讀”，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)深度閱讀，在閱讀的過(guò)程中不斷進(jìn)行思考，理解作者的表達(dá)意圖，也要形成自己獨(dú)特的感悟。教師可以以學(xué)生在初讀文學(xué)作品時(shí)的問(wèn)題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題在精讀時(shí)進(jìn)行思考，通過(guò)尋找問(wèn)題的答案，推進(jìn)整本書的深刻閱讀。例如在《簡(jiǎn)·愛(ài)》的閱讀中，在初次閱讀瀏覽過(guò)后，學(xué)生可能會(huì)有這樣的疑問(wèn)：簡(jiǎn)·愛(ài)經(jīng)歷了哪些挫折與磨難？她又是如何對(duì)待的？簡(jiǎn)·愛(ài)為什么會(huì)有這么強(qiáng)烈的反抗精神？簡(jiǎn)·愛(ài)為什么會(huì)毅然決然的離開(kāi)羅切斯特？教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的問(wèn)題進(jìn)行分類，找出能回答問(wèn)題的描寫細(xì)節(jié)，將每個(gè)問(wèn)題的相關(guān)描寫都串聯(lián)起來(lái)，并進(jìn)行思考。教師可以將這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。學(xué)生在閱讀中的深入思考，可以幫助學(xué)生深刻體會(huì)簡(jiǎn)·愛(ài)不僅具有堅(jiān)強(qiáng)剛毅的個(gè)性、自尊自愛(ài)的品格，而且還擁有足夠的才智和對(duì)自由平等愛(ài)情的追求。