以文本細讀培養(yǎng)學生的散文閱讀能力

李 瑾

文本細讀指的是挖掘文本中的細節(jié)進行深入分析，嘗試品味出作品的深意。在高中語文課本中有不少精彩的散文作品，這些散文作品都有著豐富的情感和深刻的內(nèi)涵，然而學生的領(lǐng)悟能力有限，很可能挖掘不出其中的深意。針對這個問題，我指導學生采用文本細讀的方式，嘗試通過細細咀嚼的方式探究散文的真諦，真正讀懂散文作品。

一、結(jié)合語境，拓展想象空間

語境給文章的表達提供了一定的環(huán)境和場景，在文本細讀的過程中我鼓勵學生把握住文章的語境，通過語篇的語境、社會文化的語境等多個角度入手，嘗試展開想象，更好地體會作品的內(nèi)涵。在這樣的閱讀中，學生能更好地把握住散文作品的主線，對散文作品中事件發(fā)生的背景，人物的表情語氣，社會文化環(huán)境等都有一定的認識，這樣才能真正把握文章的主旨。

在學習《囚綠記》時，我便鼓勵學生在結(jié)合語境的情況下閱讀作品，展開想象。如可以讓學生閱讀“我懷念著綠色把我的心等焦了”，并鼓勵學生結(jié)合語境說說這句話的隱藏寓意是什么。首先要圍繞語篇的語境進行分析。我先讓學生找出上下文，學生發(fā)現(xiàn)，前面提到了綠色十分寶貴，是希望，是慰安，也是快樂。所以結(jié)合上文可以知道，作者這里表達了對于綠色的期盼。同時，我還鼓勵學生抓住其下文進行理解，學生發(fā)現(xiàn)后面作者寫了自己和綠色“親密交往”，這樣就能更好地了解作者對于綠色的盼望之情。我還鼓勵學生結(jié)合社會文化環(huán)境進行分析。學生發(fā)現(xiàn)當時的社會處于危難之中，作者逃離了危險的北平，心中自然懷著對于北平的不舍，同時還懷著對于美好未來的希望，結(jié)合這點就能更好地理解“我懷念著綠色把我的心等焦了”這句話是什么意思了。

在鼓勵學生結(jié)合文章語境進行分析的過程中，我鼓勵學生站在一定的高度上進行思考，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力。這樣學生就能融入作品中，在特定的語境下思考文章的詞句，尋覓文章的主線，對文章的把握也會更為準確。

二、體會情感，揣摩創(chuàng)作意圖

不少精彩的散文作品往往會有豐富的情感。我在指導學生閱讀散文作品時，往往鼓勵學生融入作品中，體會作品的情感。這樣學生能讓自己的思維在最大程度上接近作者的思維，設(shè)身處地融入作者的情感，在這種基礎(chǔ)上品味作品，才能更好地解決閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題。

在學習《荷塘月色》時，我鼓勵學生結(jié)合作者的情感變化展開文本細讀的活動。如鼓勵學生找出文章中展現(xiàn)作者情感變化的詞句。學生發(fā)現(xiàn)，作者不僅寫了荷塘月色的美景，還寫了自己的情感變化。如“白天也少人走，夜晚更加寂寞”這句話就表現(xiàn)了作者在小煤屑路上行走時的心情變化。學生發(fā)現(xiàn)作者寫了當時的環(huán)境十分陰森，因為沒有月光，樹木又濃密，這樣展現(xiàn)出了內(nèi)心的寂寞和孤僻。除此以外，我還鼓勵學生依次找出文章中其他展現(xiàn)人物情感的句子，并分析作者在這些文字中表現(xiàn)出了怎樣的情感變化。如有學生發(fā)現(xiàn)作者在看到了荷塘的美景后，逐步有了“什么都可以想，什么都可以不想”的想法，這是一種自由的感覺，通過分析學生能感受到作者有著十分痛苦的內(nèi)心，想要反抗現(xiàn)實，但是又做不到，因此有了片刻的寧靜后，他十分舒暢。

由于生活的社會環(huán)境和閱歷的不同，所以學生如果只是從自己的角度來思考問題，品味散文作品，則很難從作品中品味到作者最初的思維。我會給學生介紹作者的生平，并鼓勵學生嘗試和作者形成共鳴，這樣學生能更好地品味作品中的情感。

三、品析語言，揭示深層意蘊

在閱讀散文作品的時候，要細細地品味作品的語言，因為每一個作者都有自己的語言表達風格，并有可能使用委婉、隱晦的詞句來表達自己的意思。我鼓勵學生品味作品的語言，嘗試挖掘出作品語言所體現(xiàn)的內(nèi)涵。

課文《故都的秋》一文的語言十分細膩，給人清新典雅的感覺。然而不少學生只能感受到詞句的優(yōu)美，卻不能品味出文字背后的意思。我鼓勵學生展開文本細讀的活動，嘗試揣摩文字的深意。如可以讓學生分析下面的句子“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，說說作者為何用“可是啊”這樣口語化的句子。學生發(fā)現(xiàn)，這樣的語氣詞讓文章顯得更為自然，讓讀者有一種娓娓道來的感覺，有親切、悠閑的感受。這樣就多了幾分平易近人的感覺，能讓人感受到作者對于故鄉(xiāng)的深切懷念。同時我還鼓勵學生說說作者葦葉用“悲涼”這樣的詞語來形容秋天，說說作者的情緒，學生發(fā)現(xiàn)，作者發(fā)現(xiàn)，作者用了秋蟬“衰弱的殘聲”等意象來展現(xiàn)一種生命的沒落，體現(xiàn)“悲涼”，但是作者并沒有刻意地渲染這種悲涼的氣氛，而是用寫意的方法描寫蟬，反而體現(xiàn)出閑適感，這才是作者真正想要表達的情感。

在分析散文語言的過程中，要注意兩個方面，一個是語言本身的客觀意思，另一個就是作者賦予語言的主觀意思。我鼓勵學生先從文本出發(fā)，讀出其客觀意思，然后結(jié)合作者的情感和思想，揣摩其主觀意思。這樣進行語言品析才更為完整。

散文作品具有“形散神不散”的藝術(shù)特點，十分耐人尋味。我為了讓學生提高散文閱讀的能力，會鼓勵學生采用文本細讀的方式閱讀散文作品，培養(yǎng)學生散文學習的能力。