由淺入深探索，強(qiáng)化閱讀認(rèn)知

卜新堯

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)首先把握針對(duì)性原則。對(duì)于具體的教學(xué)目標(biāo)，安排針對(duì)性的教學(xué)方法，避免千篇一律的教學(xué)限制教學(xué)內(nèi)容的發(fā)揮、限制學(xué)生思維的拓展，也就是俗語(yǔ)所說(shuō)的“教有法而無(wú)定法”，只有做到課堂與文本內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，達(dá)到真情演繹文本內(nèi)涵的效果，才能讓語(yǔ)文教學(xué)真正收到呈現(xiàn)實(shí)效之功。

一、進(jìn)入情境氛圍是探索的起點(diǎn)

對(duì)于一篇經(jīng)典文章而言，應(yīng)當(dāng)使之置于良好教學(xué)情境，吸引學(xué)生進(jìn)入氛圍中，以調(diào)適學(xué)生學(xué)習(xí)心理。比如《最后的常春藤葉》一文，教師即可以首先在課堂上為學(xué)生播放與落葉有關(guān)的視頻內(nèi)容，讓與文本相似的情境和學(xué)生心理產(chǎn)生某種聯(lián)系，帶領(lǐng)大家走入到文本中來(lái)，激起學(xué)生深入探究文本的強(qiáng)烈興趣。在播放視頻內(nèi)容的同時(shí)，教師進(jìn)行導(dǎo)引：面對(duì)落葉紛飛的景色，有人對(duì)它是贊美，稱(chēng)其為絢爛的舞蹈，有人則產(chǎn)生了感傷的情懷，稱(chēng)其為是生命的凋零。我們接下來(lái)所學(xué)習(xí)的這篇《最后的常春藤葉》，故事里面所敘述的瓊珊小姐，在看到紛紛而落的常春藤葉時(shí)，她會(huì)出現(xiàn)哪些心理感受呢？接下來(lái)讓我們?cè)跉W·亨利的帶領(lǐng)下，進(jìn)入到《最后的常春藤葉》。這是一種較常應(yīng)用的情境引入方式，其作用在于營(yíng)造出和文本相統(tǒng)一的環(huán)境氛圍，再利用教師聲情并茂的引導(dǎo)，使學(xué)生得以為自主學(xué)習(xí)情境所吸引，促進(jìn)其構(gòu)建以自我為主體的課堂參與意識(shí)，并積極調(diào)整學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探索的目標(biāo)要求。

二、分析人物情節(jié)是探索的重點(diǎn)

《最后的常春藤葉》文本較長(zhǎng)，那種逐句逐段的分析方法在高中語(yǔ)文課堂上并不合適，因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以依次提出下述問(wèn)題，幫助學(xué)生從人物和情節(jié)的角度進(jìn)行整體分析，以實(shí)現(xiàn)理想的統(tǒng)一觀照文本效果。首先提出：根據(jù)文本內(nèi)容可以知道，這片葉子并不是一片真的葉子，但是它卻關(guān)系到了幾個(gè)人的命運(yùn)？他們都是誰(shuí)，他們的命運(yùn)又是怎么樣的？當(dāng)學(xué)生得到答案以后，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的一句話對(duì)小說(shuō)情節(jié)進(jìn)行概括，使大家明確：貝爾曼只以一片藤葉，便讓年輕畫(huà)家重燃生存信念，自己卻付出了生命的代價(jià)。當(dāng)了解了這些，學(xué)生便會(huì)明白：葉子雖“假”，它所展現(xiàn)的感情卻是“真”的，教師則可以繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“假”葉子串聯(lián)起了哪些人的“真”感情呢？這些人有什么共同特點(diǎn)呢？另外，像文章里還出現(xiàn)了哪些人物，作品所展現(xiàn)的主題內(nèi)容是什么等等問(wèn)題，均可以讓學(xué)生對(duì)該文產(chǎn)生更為深刻的理解，讓大家體會(huì)到小人物之間的真誠(chéng)與可貴情感，那種無(wú)私關(guān)懷與幫助別人的情感是值得學(xué)生為之動(dòng)容的。

三、探究表現(xiàn)手法是探索的要點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生能夠從整體上對(duì)文章的情節(jié)、人物等有了了解之后，教師可以進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的細(xì)節(jié)進(jìn)行研究，分析已經(jīng)生了重病的瓊珊是因?yàn)槭裁丛蚧钕聛?lái)的？是因?yàn)椤叭~子”，還是因?yàn)樨悹柭?，亦或是因?yàn)獒t(yī)生？在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生將展開(kāi)深入的思考：由于之前師生的分析將本文認(rèn)定為現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)，因?yàn)樗沫h(huán)境是現(xiàn)實(shí)的，生活細(xì)節(jié)是真實(shí)的，人物也從現(xiàn)實(shí)中來(lái)，但是依然有一點(diǎn)細(xì)節(jié)是應(yīng)該引起學(xué)生注意的，那就是生了病的人，其生命是受到生理情況所影響，但是在本文之中，卻更大程度上來(lái)自于精神與信念的影響。比如小說(shuō)里面提到：“那一成希望在于她自己要不要活下去。人們不想活，情愿照顧殯儀館的買(mǎi)賣(mài)，這種精神狀態(tài)使醫(yī)藥一籌莫展”，因此我們可以認(rèn)為，作者歐·亨利刻意強(qiáng)調(diào)了人對(duì)生命信念的重要性，如果能夠堅(jiān)定生命的信念，則戰(zhàn)勝死亡并不是不可能的。在這種意識(shí)的影響下，小說(shuō)便自然而然的把主觀情感置于客觀生理規(guī)律的重要性之上。事實(shí)上，這樣的認(rèn)知與表述方法，在古今中外的文學(xué)作品里面比比皆是，此時(shí)教師可以引申：中國(guó)戲劇家湯顯祖所創(chuàng)作的名劇《牡丹亭》中描寫(xiě)杜麗娘與柳夢(mèng)梅間的故事，“情不知所以起，一往而深。生者可以死，死者可以生”，也正是這樣的道理。這種表現(xiàn)觀念未必和現(xiàn)實(shí)完全相符，卻是一種符合作者與讀者內(nèi)心期待的好方法，越是超越于客觀，越是容易讓作品產(chǎn)生詩(shī)意的味道。那么，此時(shí)教師便應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注另外一個(gè)問(wèn)題，即這種超越于現(xiàn)實(shí)生活的觀念，是如何同文章看似現(xiàn)實(shí)的具體內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)的，是什么讓小說(shuō)的敘述并不顯得空洞與抽象，這個(gè)起決定性的事物是什么呢？學(xué)生很容易給出答案：是葉子，窗外那一片看起來(lái)正處在凋零狀態(tài)的葉子。葉子是一種極為平凡的自然事物，可是在這篇文章里，作者歐·亨利讓它有了生命，有了在凄風(fēng)苦雨環(huán)境下不屈生存的頑強(qiáng)毅力，這便使其處在一種重要的象征地位，使其并不完全等同于對(duì)現(xiàn)實(shí)的描寫(xiě)，作者將葉子的意義最大化，從而讓文本顯現(xiàn)出了超越于現(xiàn)實(shí)的詩(shī)意魅力。

四、體會(huì)文章深意是探索的升華

最后，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起，對(duì)文章深意進(jìn)行深入體會(huì)，以使卒章顯志的作用發(fā)揮出來(lái)。此時(shí)教師同樣可以采取提問(wèn)的方式進(jìn)行。問(wèn)題一是誰(shuí)因?yàn)橹魅斯冻隽松看鸢甘潜容^明確的：貝爾曼。很顯然，他是作品里面的英雄，可是與一般的英雄人物有所不同，作者將其描寫(xiě)得并沒(méi)有英雄的華彩，其外表已經(jīng)衰老，而且可以說(shuō)是其貌不揚(yáng)，而且他在事業(yè)上也沒(méi)有大的建樹(shù)，四十年作畫(huà)始終無(wú)所成就，另外，他是一個(gè)話語(yǔ)粗魯?shù)娜?，但這恰恰反襯出了他的人格魅力，顯現(xiàn)出作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)。接下來(lái)，教師要求學(xué)生總結(jié)“最后的常春藤葉”在象征意義方面的獨(dú)特之處，學(xué)生會(huì)逐步明確，首先這是一種希望的代表，是對(duì)人們不斷抗?fàn)幘竦墓膭?lì)；其次，它代表了友誼，與可貴的愛(ài)心。教師繼續(xù)提問(wèn)：既然這片看起來(lái)非常普通的常春藤葉的含義是如此深刻，那么作者因何沒(méi)對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)，沒(méi)有敘述貝克曼繪畫(huà)的過(guò)程？在教師的提示下，學(xué)生意識(shí)到：這樣做才能產(chǎn)生小說(shuō)的出人意料效果，使讀者有讀下去的欲望，那種似有若無(wú)的繪畫(huà)過(guò)程，是通過(guò)一些漫不經(jīng)心的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的，如夜里的一盞燈，如扶梯搬動(dòng)過(guò)，如東一枝西一枝的零亂，都足以令人動(dòng)容。

無(wú)論如何，我們都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)非常深的學(xué)問(wèn)，它的藝術(shù)性也非常強(qiáng)，為了讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更符合由淺入深探索，強(qiáng)化閱讀認(rèn)知的原則，教師一定要以強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)，從而保證包括生命教育在內(nèi)各項(xiàng)教育目標(biāo)的落實(shí)，上面以《最后的常春藤葉》為例提出的課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，是大量教學(xué)實(shí)踐中的一次淺顯嘗試，對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)講，這種嘗試應(yīng)當(dāng)是沒(méi)有止期的，只有不斷的實(shí)踐，不斷的總結(jié)，才能保證課堂教學(xué)質(zhì)量的與時(shí)俱進(jìn)，滿足學(xué)生不斷提升的認(rèn)知需求。