談多媒體技術(shù)與語文教學的有效整合

周菊芳

關(guān)于多媒體技術(shù)在其它學科教學中的應用與整合，這并不是一個非常時新的話題，卻是一項常說常新的實踐課題。自歷經(jīng)一段時期的嘗試應用以來，多媒體技術(shù)以其先進獨特的活性優(yōu)勢，為各類課程活動提供了無可比擬的良好支撐。那么，在實現(xiàn)知識型教育向素質(zhì)型教育快速轉(zhuǎn)變中不斷提高它的貢獻份額呢？筆者立足初中語文教學的角度，擬就多媒體教學基本模式的有效性構(gòu)建與應用方面，主要從如下幾個方面，試對此作出拋磚引玉之論，以求商榷與共勉。

一、激發(fā)學習情趣，不斷優(yōu)化多媒體活動模式

“沒有興趣就沒有情感，也就沒有了智力?！鼻槿儆趦?nèi)在驅(qū)動力，有了它的滲透和加入，就能攫取不容忽視的“情緒智力”效益。在初中語文教學過程中，教師根據(jù)課文內(nèi)容和學生發(fā)展需要，善于利用多媒體技術(shù)功能，合理展示并播放與之相關(guān)的圖片、動畫、視頻、音頻等，讓這些形象直觀、生動活潑的感性材料來刺激視聽感官，有效調(diào)動學生的情趣意識和主觀能動性。以《小石潭記》教學為例。筆者課前網(wǎng)載了許多體現(xiàn)小石潭美景的古畫、攝影等資料，并用動畫軟件制作了課件。在課堂教學中，以圖文互動的形式，一方面把小石潭美景展現(xiàn)出來，一方面通過視聽綜合、音像和諧，讓學生從動靜自如中去切身感受它的“雅、幽、清”景致，從身臨其境中切實體會作者那樂憂相間的美妙心情。同學們興奮著，贊嘆著，體會著，交流著，由此更好地走入了文本內(nèi)容，更好地走向了作者的內(nèi)在情感，贏得了令人滿意的教學效果。如果缺乏多媒體技術(shù)的支撐，這種深度和效果是不可能達成的。

二、增強情境體驗，不斷優(yōu)化多媒體活動模式

增強學生體驗是語文閱讀教學的一種重要活動形式。它不僅切實體現(xiàn)了“以教師為主導、以學生為主體”的素質(zhì)教育理念，而且非常有利于培養(yǎng)學生的自主意識和學習能力。而情境式體驗教學活動，集情趣性、目標性、啟迪性和挑戰(zhàn)性等為一體，是深化體驗情感和引領(lǐng)學生發(fā)展的有效載體和良好平臺。多媒體是制造創(chuàng)設這種體驗式教學情境的“行家里手”。比如《觀滄?！?，全篇寫景，其中并無直抒胸臆的感慨詞，然而誦讀全詩，卻能夠令人深深感受到它所寄托的作者情懷，大有“吞吐宇宙”之氣象。它宜于“誦讀體驗”，而不適合“精講細析”。正因為如此，筆者在課件中引入一段碣石山風景、大海波濤洶涌的音效還有曹操即興賦詩的形象。首先讓學生在奔騰的大海、雄渾的聲音和博大的胸懷中進入體驗式陶醉之中；然后，著重講解重點詞句，讓學生面對音像和諧、圖文并茂的多媒體畫面邊誦讀、再體驗，以此濡染他們的心靈和情感，在美妙和諧中攫取“潤物細無聲”的體驗效果。

三、突破重難教學，不斷優(yōu)化多媒體活動模式

語文知識內(nèi)容豐富、包羅萬象，涵蓋了數(shù)理化、史地生、音體美、物化信等各科知識，有些時候講述一些專業(yè)性很強的知識，對于師生來說都具有一定的挑戰(zhàn)性。那么，如何有效突破這些教學重難點呢？多媒體技術(shù)教學當屬首選之法。比如《大自然的語言》，教學重點是讓學生理解課文中多次出現(xiàn)的生字詞以及與物候?qū)W相關(guān)的科學方法，難點則在于讓學生掌握課文的說明方法和說明順序。有鑒于此，在實際教學中筆者把影響物候的相關(guān)因素 （經(jīng)度、緯度和高下等）之間的差異進行對比，并且借助于多媒體技術(shù)展示出來，幫助學生較好地理解原理和掌握方法。此外，還出示了有關(guān)運用說明順序方法的資料，并講解哪里需要用說明方法。如此而為，學生就非常明朗地掌握了說明文的基本寫作方法。理論和實踐表明，借助多媒體技術(shù)開展語文教學，往往有利于把抽象性文字描述實行形象化和具體化，把原本比較復雜的教學內(nèi)容進行優(yōu)化和簡單化，在事半功倍之中不斷增強他們的學習信念。

四、開發(fā)課程資源，不斷優(yōu)化多媒體活動模式

語文教材就是幾個例子，僅僅憑借基礎(chǔ)教材上的一些內(nèi)容是根本無法滿足教與學的發(fā)展要求，在現(xiàn)代化素質(zhì)教育形勢下尤為如此。換言之，與其它課程相比，語文課程活動更加要求并講求自身的廣種薄收和厚積薄發(fā)。單從課程資源等開發(fā)與利用這一角度來講，多媒體不僅儲備海量，而且更新快速、操作便捷，確是一種最具實力、最有活力、最存潛力的途徑和手段。如在教學《藤野先生》《故鄉(xiāng)》等魯迅作品時，教師可通過多媒體技術(shù)搜尋下載，把他當年在日本留學為什么“棄醫(yī)從文”、不同類型的代表作品及其特點等，向?qū)W生作出大致情況的基本介紹，以促進學生能夠更好地走近魯迅，引導學生進一步閱讀他的作品，感受他的精神力量和人格魅力。再如，教學《我的叔叔于勒》前后，推薦并要求學生借助多媒體這一平臺，盡可能閱讀這位“短篇小說之王”的更多作品，既感受他的故事情節(jié)和文風特色，又感受西方資本主義社會的人性特點，不斷增強自身的學識閱歷和思想積淀。

以上這些，是筆者對于語文教學與多媒體有效整合的簡要實踐與思考。綜上所述，把多媒體技術(shù)積極滲透并應用于語文教學活動，既可不斷刷新廣大師生的思想理念，又能帶來令人期待的“科技紅利”和教育附加值，更加有利于為語文教學源源不斷地注入活力元素。