論如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

郝娟娟

語文是高中素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，也是影響高考成績的主要學(xué)科。對于高中生而言，學(xué)好語文不僅是出于應(yīng)對高考的需要，更是提升自身綜合素質(zhì)的必然要求。但是從目前高中語文教學(xué)實(shí)踐情況來看，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果并不理想，而造成這一問題的主要原因就是其學(xué)習(xí)的積極性不高。高中生之所以對語文課堂提不起興趣，既有自身主體性得不到展示的原因，也有教師教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)仍颉ａ槍Υ藛栴}，高中語文教師無論是從高考的角度出發(fā)，還是從提高高中生的綜合素質(zhì)著眼，都應(yīng)該將如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性放在教學(xué)研究的重要位置。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造積極的課堂氛圍

課堂教學(xué)氣氛是教師和學(xué)生集體互動作用所構(gòu)成的一種心理環(huán)境，它不僅影響著師生在課堂上的思想、情緒和行為，更會將這種體驗(yàn)延伸到學(xué)生的個性發(fā)展以及對課程的評價方面。如活躍、寬松的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的正面情緒，并渴望參與學(xué)習(xí)；相反，沉悶、緊張的課堂氛圍會讓學(xué)生焦慮、煩悶等不良情緒激增，并形成對課程、對教師的厭惡情緒。針對此，在高中語文課堂教學(xué)中，教師為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，一方面從民主、平等的角度體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位；另一方面還應(yīng)該從師生關(guān)系入手，滲透情感教育，從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，與學(xué)生重構(gòu)師生關(guān)系，如在《師說》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就應(yīng)該借古喻今，對當(dāng)前師生關(guān)系中存在的問題進(jìn)行分析，并誠心與學(xué)生交流，讓師生在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)順暢的情感溝通，進(jìn)而體現(xiàn)語文課堂的人文情感，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

二、激發(fā)學(xué)生動機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生主動走進(jìn)課堂

學(xué)生的主體地位是高中語文教師在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性過程中需要堅(jiān)持的第一條準(zhǔn)則。動機(jī)是個體在參與實(shí)踐中所發(fā)動和維持的一種內(nèi)在的情緒動力，是其主動參與實(shí)踐活動的心理原因?；诖?，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的主體地位出發(fā)，利用多種教學(xué)手段調(diào)動其參與課堂的動機(jī)。進(jìn)入到高中階段，學(xué)生的理性思維得到進(jìn)一步發(fā)展，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生滲透語文的工具性和人文性特點(diǎn)，如在《勸學(xué)》《師說》的文言文學(xué)習(xí)中，教師不僅要從內(nèi)容上為學(xué)生解釋古人對于學(xué)習(xí)的論點(diǎn)，還應(yīng)該從文字對文化的承載與傳承方面解釋語文的重要性。而只有這樣教師才能潛移默化地影響學(xué)生，扭轉(zhuǎn)學(xué)生單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)語文的功利性動機(jī)，并從“要我學(xué)”逐漸過渡到“我要學(xué)”的階段。

三、優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

課堂環(huán)節(jié)是調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性的主要步驟。在新課程改革的推動下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的主體地位，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷優(yōu)化。如在講解白居易的《琵琶行》的過程中，教師可以利用優(yōu)美的琵琶曲為學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生在音樂氛圍中調(diào)動情感，然后再在教師語言的引導(dǎo)下逐漸進(jìn)入到文本情節(jié)中來，體會琵琶女在彈奏中表現(xiàn)出的悲涼、感嘆之情。又如在《游褒禪山記》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用設(shè)疑的方式激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生回答問題：第一段寫仆碑，為什么要特別提及仆碑上的文字？作者為什么說“華（huá）山”是“音謬”？這樣學(xué)生就可以帶著問題反復(fù)閱讀、斟酌文本，進(jìn)而在解答中主動參與學(xué)習(xí)。所謂“教無定法”，在高中語文課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性的方法不一而足，如趣味學(xué)習(xí)法、比賽競爭法等，教師在實(shí)踐中應(yīng)該結(jié)合高中生的實(shí)際對不同的教學(xué)方法進(jìn)行深入思考與反復(fù)實(shí)踐，這樣才能夠讓學(xué)生逐漸適應(yīng)新的課堂模式，并提高課堂教學(xué)效率。

四、開展教學(xué)活動，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

語文課堂設(shè)計(jì)離不開教學(xué)活動。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，理論教學(xué)是教師的主要關(guān)注點(diǎn)，許多教師將學(xué)生束縛在課堂上、教材中，這不僅限制了學(xué)生的知識視野，更影響了其參與課堂學(xué)習(xí)的主動性。因此，教師在調(diào)動高中生參與語文課堂學(xué)習(xí)積極性的過程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)僵化的理論教學(xué)模式，利用豐富多樣的教學(xué)活動，吸引學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中來。例如教師可以根據(jù)課外閱讀要求，組織學(xué)生開展讀書會，讓學(xué)生在活動中表達(dá)、分享自己的觀點(diǎn)，并從自己與他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)中逐漸發(fā)現(xiàn)文學(xué)的魅力；再如教師可以鼓勵學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活入手，收集生活中常見的廣告語，并從中分析語言表達(dá)的特點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生在語言的應(yīng)用以及自主參與中提高學(xué)習(xí)積極性。

總之，積極性是學(xué)生參與課堂、體現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的情感動力。在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要想設(shè)計(jì)一堂真正能讓學(xué)生投入、喜愛、并有所收獲的課程，不僅要利用靈活的手段、方法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣才能為學(xué)生營造一個良好的環(huán)境，進(jìn)而調(diào)動其參與課堂的積極性，并在環(huán)境的引導(dǎo)下激發(fā)潛能、實(shí)現(xiàn)自我價值。