“學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》的寫人技法”教學(xué)設(shè)計

張慧林

【設(shè)計緣由】

王榮生教授說，評價一個好老師有兩條標(biāo)準(zhǔn)：其一，深厚的文本解讀能力；其二，課堂教學(xué)的設(shè)計能力。筆者深以為然。語文老師中對《故鄉(xiāng)》有深刻獨(dú)到解讀的不乏能人，愿意設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂目標(biāo)的教學(xué)方案的老師卻少了。上小說，離不開人物形象分析，講《故鄉(xiāng)》，繞不開對比手法。文中人事繁雜交纏，對比顯而易見。如果又是一張表格填到底，有可能四五個課時也完成不了教學(xué)任務(wù)。所以我想用三個教學(xué)活動化繁為簡，突出重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生以《故鄉(xiāng)》為例學(xué)習(xí)魯迅先生高超的寫人技法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會用比喻的修辭來描繪人物外貌。

2.學(xué)習(xí)從文中找一個字（詞）來概括人物形象。

3.嘗試運(yùn)用互換人物出場方式的技法來寫人物。

【教學(xué)過程】

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)入

中國魯迅研究會資深專家，北京大學(xué)教授、學(xué)者錢理群說：“淺讀或淺教魯迅先生的文章，都是對魯迅精神的褻瀆?！币?yàn)橄壬淖髌?，尤其是選入中學(xué)課本的文章，無論是寫作構(gòu)思，還是語言組織，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用都值得學(xué)習(xí)者品咂，涵泳，揣摩，仿造。

大家通過學(xué)習(xí)之前的小說都知道，人物形象是小說最重要的要素之一，而大凡經(jīng)典的作品都塑造了不朽的人物形象。魯迅先生更是刻畫人物的高手。在《故鄉(xiāng)》這篇小說中，作者濃墨重彩塑造的兩個典型人物分別是閏土和楊二嫂。今天，我們來學(xué)習(xí)先生的寫人技法。

二、組織教學(xué)活動

教學(xué)活動一：學(xué)比喻修辭使人物生動傳神

快速瀏覽課文，找出文中描寫閏土和楊二嫂外貌且運(yùn)用了比喻修辭的句子并仿寫之。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)找出，仿寫，吟誦展示，老師預(yù)設(shè)例句如下。）

少年閏土：

那手是紅活圓實(shí)的，像是剛剛出水的肥美的蓮藕一般；

那紫色的圓臉，像是秋天高原上成熟的蘋果那般可愛；

他頸上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈，像是那英氣逼人的哪吒；

……

中年閏土：

他的臉已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋，就像那黃土高原上的一道道溝壑；

他的眼睛周圍腫得通紅，好像冬天那熟透的紅蘿卜；

他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，像街上那乞討了一天卻顆粒無收的乞丐；

……

年輕的楊二嫂：

她二十歲上下，圓臉紅唇，擦著白粉，顧盼生輝，正像春秋時越國的美女西施。

……

設(shè)計意圖：比喻是修辭的基礎(chǔ)，又是描繪的基本方法之一。仿寫是創(chuàng)作的第一步，《故鄉(xiāng)》中那些通過比喻修辭精彩描繪的句子就是仿寫的最好例句。陶行知告訴我們，教學(xué)不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。讓學(xué)生仿寫句子不但能學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻這種最常用的修辭來描寫人物的方法，而且能夠使他們再現(xiàn)人物形象進(jìn)而明白隱含在這些人物背后的生活變遷與世事無常。

教學(xué)活動二：學(xué)一字立骨使人物形神具備

1.在課文中分別找出一個字來概括閏土和楊二嫂的中年生存狀態(tài)。（學(xué)生搜索，列舉，討論，確認(rèn)，老師對同學(xué)找到的字分別進(jìn)行追問，比較，確定為“苦”和“怪”。）

2.分析文中描寫中年閏土和中年楊二嫂的外貌，語言，神態(tài)，心理，動作等文字片段，分別用含有“苦”和“怪”的詞語或短語（成語）概括內(nèi)容。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)，修正學(xué)生詞語，板書參考詞語）

中年閏土：外貌——窮苦，神態(tài)——凄苦，語言——悲苦，心理——困苦

中年楊二嫂：外貌——怪模怪樣——怪形，語言——怪聲怪氣——怪聲，動作——古里古怪——怪行

3.結(jié)合采用的詞語（短語）和人物所用的描寫方法，分別點(diǎn)評這兩個人物形象。（老師出示例句，學(xué)生仿造例句進(jìn)行思考，組織文字表達(dá)，然后老師與學(xué)生一起討論，口頭表述，補(bǔ)充完善。）示例如下：

閏土——“苦”

第55自然段，這是一段外貌描寫，寫出了閏土的窮苦?！跋惹暗淖仙膱A臉，已經(jīng)變作灰黃”，“紅活圓實(shí)的手”已經(jīng)“像是松樹皮了”，眼睛“周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”。閏土那羸弱、無助的貧苦的形象躍然紙上。

第56—61自然段，這些主要是神態(tài)描寫，寫出了閏土的神情悲苦。你看他既“歡喜”又“悲涼”的神情，叫“我”“老爺”。突出了閏土與“我”之間的隔膜，這跟小時候“我”與閏土及現(xiàn)在宏兒與水生之間的親密關(guān)系，形成鮮明反差。還有，他的“歡喜”又“悲涼”，這兩個對立的表情，也寫出了閏土當(dāng)時矛盾的心理活動。這就把一個飽經(jīng)風(fēng)霜、窮困麻木的農(nóng)民形象置身于我們面前。

第70—72自然段，這里主要以語言描寫為主，突出了閏土的語言悲苦。這些文字都是中年閏土內(nèi)心苦難的表白，句中省略號之多，使用之頻繁，足見他苦不堪言，無從訴說。它仿佛使我們觸摸到中年閏土臉上的皺紋，感受到那無聲的嘆息。而一聲“老爺”更是寫盡了一個深受封建等級觀念毒害的農(nóng)民的精神狀態(tài)。

……

楊二嫂——“怪”

第39—52自然段，主要寫楊二嫂的語言，表現(xiàn)她說話怪聲怪氣的特點(diǎn)。楊二嫂話一出口便咄咄逼人，冷嘲熱諷，語音“尖利”，語調(diào)“怪聲”，語態(tài)“鄙夷”“嗤笑”加“冷笑”，語言是“大叫”“不平”，可見她的性格是何等潑悍、可惡。

第40自然段，這是對她外貌的描繪，寫出了她的怪模怪樣。你看楊二嫂那“凸顴骨”“薄嘴唇”的面容，“兩手搭在髀間”“張著兩腳”的姿態(tài)，“正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”，這與二十多年前文靜俊秀，安守本分，坐堂待客，人稱“豆腐西施”的她判若兩人。這不僅讓人唏噓感嘆生活的艱辛，也使楊二嫂這個丑陋、貧困的婦人形象栩栩如生。

第52自然段及第83自然段是對楊二嫂的動作進(jìn)行精致的細(xì)節(jié)描寫，描繪了她怪里怪氣的行為。她不但臨走時明索暗偷，卑微鄙瑣，而且伺機(jī)趁亂到“我”家連抄帶偷，甚至不惜損人以圖小利，特別是作者連續(xù)妙用“憤憤”“絮絮”“慢慢”三個疊詞加上她那一“飛”一“竟”的輕捷和突然，活靈活現(xiàn)地描摹出她的放蕩與自私。

……

設(shè)計意圖：首都師范大學(xué)劉占泉教授告誡我們，“語文課的第一要素是語言，語文老師的第一要務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。一離開語言，語文課就不是語文課。”我希望通過這個活動的三個步驟帶領(lǐng)學(xué)生由整體到局部，由抽象到具體，由內(nèi)容到語言，逐步領(lǐng)悟中心關(guān)鍵字詞對人物形象的完美塑造起到的重要作用。

教學(xué)活動三：學(xué)見字如面使人物神韻畢現(xiàn)

《故鄉(xiāng)》的兩個人物閏土和楊二嫂的出場方式迥異。一個是外貌描寫粉墨登場，另一個是先聲奪人精彩亮相，但也各有其美，各美其美。如果我們把他們的“亮相”方式互換 ，效果會怎樣，我們不妨試試。（這個活動屬于課文片段改寫，比前兩個有例可仿的“造句”練習(xí)，難度要大得多。所以要給夠?qū)W生充分的討論、醞釀、構(gòu)思、寫作的時間。建議老師出示其中一個人物的改寫范例，另一個人物的改寫布置為課后作業(yè)或小作文）

示例一：

“老爺……在家嗎？……”

我覺得外面有人進(jìn)來了，便回頭去看。

“阿！閏土哥，——你來了？……”

他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：

“老爺！……”

他又回過頭去，拖出躲在背后的孩子來，說，“水生，給老爺磕頭?！?/p>

“冬天沒有什么東西了。這一點(diǎn)干青豆倒是自家曬在那里的，請老爺……”

我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。

（老師解說：閏土的四聲“老爺”，使“我”無言以對。以至于“我”對他后來的“搖頭”“默默”和他“形容不出的苦”再也找不到合適的言語來安慰?！拔摇蓖椴釔坶c土，“我”既因閏土的“辛苦麻木”而痛心，“我”更因閏土與自己精神上的隔閡而悲哀?。。?/p>

示例二：

難道我眼前的這個“圓規(guī)”，就是以前我家斜對門開豆腐店的楊二嫂。

我卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。

我愕然了。

我所記得的楊二嫂全不如此。她年輕時漂亮得多了。人都叫伊“豆腐西施”呢。

我愈加愕然了。

（老師解說：“我”連續(xù)兩個“愕然”的表情，反襯出楊二嫂歲月經(jīng)年帶來的巨大的變化，突出她的年老色衰，芳華不再，也反映了作者想從另一個側(cè)面，即小市民階層的日益困窘，來揭露當(dāng)時農(nóng)村的日益蕭條、衰敗的社會現(xiàn)狀。）

設(shè)計意圖：通過設(shè)計，實(shí)施這個互換見面方式的教學(xué)活動，促使學(xué)生從不同層面，不同角度去揣摩兩個典型人物的不同性格特征和兩種開頭的好處。小說主人公是一男一女。一個農(nóng)民，一個小市民——是最具代表性的兩個典型人物。因?yàn)橐粋€麻木得可悲，一個潑悍得可惡，所以作者寫閏土，是先見其人（“這來的便是閏土”），描寫著重以外貌和神態(tài)為主，寫楊二嫂，是先聞其聲（“哈！這模樣了！”），描寫重點(diǎn)是語言和動作。當(dāng)然無論是“我”與閏土“無語凝咽”的重逢還是楊二嫂對“我”“先聲奪人”的搶白，我們“導(dǎo)演”的這出情景劇，使“男一號”閏土憔悴、遲鈍、麻木的“木偶人”形象更加豐滿，也使“女一號”楊二嫂“辛苦恣睢”的利己者形象更加栩栩如生。

三、教學(xué)設(shè)計小結(jié)

正如王榮生教授所說的，“當(dāng)今的語文教學(xué)，應(yīng)該從‘把我對教材的理解教給學(xué)生’轉(zhuǎn)移到‘把我理解教材的方式教給學(xué)生’。”因?yàn)槲覀兊慕逃皇且o學(xué)生最好的東西，而是在合適的時候給學(xué)生最需要的東西，讓學(xué)生的潛能得到最大程度的舒展。只有在這樣的語文教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，才能使學(xué)生“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”。