留守初中生同伴欺負(fù)與抑郁焦慮的關(guān)系

黃 芳 凌 輝

欺負(fù)行為作為一種特殊的攻擊行為，經(jīng)常會(huì)發(fā)生在青少年同伴群體中，而且容易直接指向那些缺乏自我保護(hù)能力的弱勢(shì)群體。Olweus［1］認(rèn)為，欺負(fù)是指某個(gè)學(xué)生在某一段時(shí)間內(nèi)受到來自一個(gè)或多個(gè)學(xué)生持續(xù)或反復(fù)地施加的負(fù)面行為，主要包括語言上的嘲弄、辱罵、威脅，身體上的抓咬、踢打，搶奪、勒索財(cái)物等。同伴欺負(fù)則是指受到同伴施加的言語、身體、財(cái)物以及人際關(guān)系方面的攻擊［2］。在個(gè)體的發(fā)展過程中，尤其是青少年個(gè)體，同伴對(duì)于他們而言是除父母以外的重要他人，同伴關(guān)系是對(duì)他們有重要意義而且是影響深遠(yuǎn)的社會(huì)關(guān)系，故此遭受同伴欺負(fù)者可能會(huì)出現(xiàn)不同程度的身心健康問題，可能對(duì)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生諸多不良影響。已有研究表明，遭受欺負(fù)的個(gè)體通常會(huì)出現(xiàn)更為顯著的心理問題，具體可表現(xiàn)為焦慮、抑郁等，嚴(yán)重者可出現(xiàn)自殺行為［3］。

抑郁、焦慮是青少年群體中比較常見的心理問題。抑郁是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)生活學(xué)習(xí)各方面中的一些不良事件或情境的消極反應(yīng)，是一種非特定時(shí)期的苦悶、悲傷或不快樂的情緒狀態(tài)［4］。焦慮則是個(gè)體由于不能克服威脅、障礙或不能達(dá)到既定目標(biāo)，而使自信心和自尊心受挫，或使內(nèi)疚感和失敗感增加而形成的一種不安、緊張、帶有恐懼的情緒狀態(tài)［5］。抑郁、焦慮在青少年群體中多發(fā)，對(duì)他們的社會(huì)功能等方面產(chǎn)生不良影響，危害著青少年的心理健康。

留守初中生是留守兒童中的一部分重要群體。留守兒童是指因父母雙方或一方外出務(wù)工，且分離時(shí)間不低于6個(gè)月的，年齡在18周歲及以下，需要其他成人監(jiān)護(hù)的兒童［6］［7］。根據(jù)該定義我們認(rèn)為留守初中生是指父母雙方或一方外出打工半年及以上而需要其他成人監(jiān)護(hù)的在讀初中階段的學(xué)生。留守初中生的心理健康問題一直是關(guān)注的焦點(diǎn)，有研究發(fā)現(xiàn)留守初中生心理健康比非留守初中生差［8］。留守兒童狀態(tài)焦慮和抑郁明顯地高于非留守兒童［9］［10］。但也有一些學(xué)者認(rèn)為，媒體對(duì)個(gè)別留守兒童心理問題報(bào)道導(dǎo)致留守兒童被等同于“問題兒童”，從而導(dǎo)致公眾先入為主對(duì)留守兒童問題情境過度演染。孩子的身心發(fā)展與健康成長(zhǎng)離不開父母親力親為地教養(yǎng)，而留守初中生的父母雙方或一方卻無法滿足與他們一起生活，而且他們又處于特殊的年齡階段，這可能給留守初中生帶來諸多不利影響［11］。同時(shí)，欺負(fù)事件是影響校園和諧的不利因素，焦慮、抑郁又是初中生容易出現(xiàn)的情緒問題［12］。關(guān)注留守初中生同伴欺負(fù)狀況，了解同伴欺負(fù)與焦慮、抑郁的關(guān)系，本文擬通過實(shí)證研究驗(yàn)證同伴欺負(fù)有可能導(dǎo)致初中生焦慮和抑郁，以引起學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)該群體的關(guān)注，為開展留守初中生的心理健康教育提供可借鑒和參考的資料，對(duì)同伴欺負(fù)事件的干預(yù)工作等具有重要意義。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究以班級(jí)為單位采用整群抽樣的方式選取湖南省6所初中學(xué)校的學(xué)生作為被試，共計(jì)發(fā)放問卷1100份，嚴(yán)格剔除無效問卷115份，剩余有效問卷985份，有效率89.55%。其中，留守初中生583人（占59.20%）、非留守初中生402人（占40.80%），男生529人（占53.7%）、女生456人（占46.3%），初一年級(jí)學(xué)生383人（占38.90%）、初二391人（占39.70%）、初三211人（占21.40%）。

（二）研究工具

1.一般資料問卷

2.同伴欺負(fù)問卷

采用張文新等人于1999年修訂的Olweus欺負(fù)／受欺負(fù)問卷中的受欺負(fù)分問卷［13］，該問卷包括6個(gè)題目，測(cè)查傳統(tǒng)欺負(fù)的三種類型：言語欺負(fù)、關(guān)系欺負(fù)、身體欺負(fù)。每種類型有2個(gè)題目，測(cè)查被試過去3個(gè)月內(nèi)遭受傳統(tǒng)欺負(fù)的頻次，采用5點(diǎn)計(jì)分（“沒有”計(jì)0分，“僅有1次或2次”計(jì)1分，“每個(gè)月2次或3次”計(jì)2分，“大約每周1次”計(jì)3分，“每周好幾次”計(jì)4分），如果被試在一個(gè)題目上的得分大于或等于2，就被劃分為受欺負(fù)者。得分越高，遭受欺負(fù)的程度越強(qiáng)。該問卷的Cronbach’a系數(shù)在0.61～0.82之間，重測(cè)信度在0.55～0.78之間，信、效度良好。

3.兒童抑郁障礙自評(píng)量表（DSRSC）

該量表由Birleson于1981年編制，用于兒童抑郁癥狀的評(píng)估。2003年，國(guó)內(nèi)學(xué)者蘇林雁等人對(duì)量表進(jìn)行了信、效度檢驗(yàn)，并建立了中國(guó)城市常模［14］。原量表適用于8～13歲的兒童，考慮到中國(guó)14～16歲年齡段評(píng)估抑郁癥狀的量表比較缺乏，因此，中國(guó)兒童抑郁障礙自評(píng)量表常模的制定者把年齡擴(kuò)大到16歲。量表共有18個(gè)項(xiàng)目，“無”計(jì)0分，“有時(shí)”計(jì)1分，“經(jīng)常”計(jì)2分。量表為負(fù)性評(píng)分，得分高表示存在抑郁，其中第1、2、4、7、8、9、11、12、13、16項(xiàng)目反向計(jì)分，再將各項(xiàng)目分相加即為量表總分。總分≥15即為抑郁狀態(tài)。該量表的重測(cè)信度為0.53～0.65，分半信度為0.72，Crobacha’a系數(shù)0.73，項(xiàng)目與總分的相關(guān)在0.20～0.60之間，信、效度良好。

4.兒童焦慮性情緒障礙篩查量表（SCARED）

該量表由Birmaher于1997年編制，1999年進(jìn)一步修訂，用于9～18歲兒童青少年自評(píng)焦慮障礙。2002年國(guó)內(nèi)王凱等人對(duì)該量表進(jìn)行了信、效度檢驗(yàn)，并建立了中國(guó)城市常模［15］。量表共有41個(gè)項(xiàng)目，“無”計(jì)0分，“有時(shí)”計(jì)1分，“經(jīng)?！庇?jì)2分。量表為負(fù)性評(píng)分，得分高表示存在焦慮，總分≥25即為焦慮狀態(tài)。該量表的重測(cè)信度為0.58～0.61，分半信度為0.88，Crobacha’a系數(shù)在0.43～0.89之間，項(xiàng)目與總分的相關(guān)在0.43～0.74之間，信、效度良好，可作為臨床診斷和科學(xué)研究的有效工具。

（三）施測(cè)與數(shù)據(jù)處理

A routine CT scan detected a right-sided enhancing mid-pole renal mass measuring 2.3 cm.

本研究以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷，完成之后及時(shí)回收，采用spss20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）留守初中生與非留守初中生同伴欺負(fù)狀況、抑郁焦慮的比較

對(duì)留守與非留守初中生的同伴欺負(fù)狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)受欺負(fù)情況比較普遍（留守278人、非留守202人），其中受言語欺負(fù)者的人數(shù)最多（留守150人、非留守113人），受關(guān)系欺負(fù)人數(shù)居中（留守68人、非留守54人），而身體受欺負(fù)的人數(shù)最少（留守63人、非留守37人）。在總的受欺負(fù)狀況及三種欺負(fù)類型上，留守和非留守遭受欺負(fù)與否的人數(shù)分布均不存在顯著差異。

對(duì)留守初中生和非留守初中生兩個(gè)樣本在同伴欺負(fù)各維度、抑郁、焦慮進(jìn)行t檢驗(yàn)，留守初中生組與非留守初中生組在同伴欺負(fù)各維度、抑郁、焦慮的得分上差異不顯著（見表1）。

表1 留守初中生與非留守初中生同伴欺負(fù)狀況、抑郁焦慮的比較

（二）留守初中生同伴欺負(fù)在人口學(xué)變量上的差異

留守初中生同伴欺負(fù)在性別上存在顯著性差異，男生的同伴欺負(fù)顯著高于女生（t＝4.59，p＜0.001）。其中，男生和女生在言語欺負(fù)維度、關(guān)系欺負(fù)維度和身體欺負(fù)維度均存在顯著性差異（t＝3.20，p＜0.01；t＝2.87，p＜0.01；t＝5.87，p＜0.001），說明男生遭受欺負(fù)的強(qiáng)度明顯高于女生（詳見表2）。

留守初中生同伴欺負(fù)總分及關(guān)系欺負(fù)類型在年級(jí)上存在顯著性差異（F＝5.10，p＜0.01；F＝9.54，p＜0.001），而言語欺負(fù)和身體欺負(fù)在年級(jí)上則不存在顯著差異。進(jìn)一步多重比較，了解到初一被試的受欺負(fù)得分最高，初一的同伴欺負(fù)總分及關(guān)系欺負(fù)類型得分顯著高于初二、初三的被試；初二、初三被試的受欺負(fù)得分差異不顯著（詳見表3）。

表2 留守初中生同伴欺負(fù)在性別上的差異

表3 留守初中生同伴欺負(fù)在年級(jí)上的差異

（三）留守初中生同伴欺負(fù)與抑郁、焦慮的相關(guān)分析

采用Pearson相關(guān)法來考察留守初中生同伴欺負(fù)與抑郁之間的相關(guān)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：留守初中生同伴欺負(fù)總分與抑郁、焦慮之間顯著相關(guān)（p＜0.001），其中，言語受欺負(fù)與抑郁之間相關(guān)具有統(tǒng)計(jì)意義（p＜0.05）。言語受欺負(fù)、關(guān)系受欺負(fù)和身體受欺負(fù)與抑郁之間均存在顯著正相關(guān)（p＜0.001）。同樣，留守初中生同伴欺負(fù)與焦慮進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)，留守初中生同伴欺負(fù)總分及其各維度與焦慮之間均存在顯著正相關(guān)（p＜0.01）（詳見表4）。

表4 留守初中生同伴欺負(fù)與焦慮之間的相關(guān)

（四）留守初中生同伴欺負(fù)與抑郁、焦慮的回歸分析

控制性別、年級(jí)等人口學(xué)變量，以同伴欺負(fù)總分及三個(gè)維度得分為自變量，以抑郁總分為結(jié)果變量，進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果顯示，性別作為控制變量可以預(yù)測(cè)留守初中生的抑郁情況，對(duì)其進(jìn)行控制之后僅有關(guān)系欺負(fù)進(jìn)入回歸方程，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F＝7.734，p＜0.001），回歸系數(shù)達(dá)到顯著性水平（B＝0.573，t＝4.297，p＜0.001），留守初中生關(guān)系欺負(fù)可正向預(yù)測(cè)抑郁（見表5）。

表5 同伴欺負(fù)和抑郁焦慮的回歸分析

同樣，控制性別、年級(jí)等人口學(xué)變量，以同伴欺負(fù)總分及三個(gè)維度得分為自變量，以焦慮總分為結(jié)果變量，進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果顯示，性別、年級(jí)作為控制變量可以預(yù)測(cè)留守初中生的焦慮情況，對(duì)其進(jìn)行控制之后僅有欺負(fù)總分進(jìn)入回歸方程，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F＝15.213，p＜0.001），回歸系數(shù)達(dá)到顯著性水平（B＝0.807，t＝5.677，p＜0.001），留守初中生同伴欺負(fù)可正向預(yù)測(cè)焦慮。

三、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，留守初中生與非留守初中生在同伴欺負(fù)各維度、抑郁、焦慮方面無明顯差別，這也就是說“留守”這一狀況對(duì)留守初中生同伴欺負(fù)各維度、抑郁、焦慮沒有產(chǎn)生很大的影響。張海芹等人對(duì)留守學(xué)生欺負(fù)狀況進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)：留守學(xué)生較非留守學(xué)生卷入欺負(fù)的比率更高，留守學(xué)生相對(duì)容易成為被欺負(fù)對(duì)象［16］。但也有研究表明留守初中生的心理健康水平（包括幸福感、抑郁、焦慮、自尊、情緒失衡等指標(biāo)）與非留守初中生無顯著差異［17］［18］。對(duì)于出現(xiàn)這種結(jié)果不一致的可能原因有，不同時(shí)期的留守學(xué)生他們的生活環(huán)境、社會(huì)對(duì)待他們的態(tài)度以及他們的自我認(rèn)知都是不同的。留守兒童剛出現(xiàn)時(shí)，數(shù)量比較少，對(duì)這種現(xiàn)象，社會(huì)、學(xué)校也沒有引起關(guān)注，沒給予他們及時(shí)的關(guān)心和幫助，另外身邊同學(xué)大多都有父母陪伴。當(dāng)只有少數(shù)人面對(duì)這種親情缺失時(shí)，心理反差則會(huì)很大。而隨著社會(huì)的發(fā)展，留守兒童群體不斷擴(kuò)大，留守兒童問題幵始暴露。此時(shí)，社會(huì)各界對(duì)留守兒童給予了更多的關(guān)心和照顧，再者身邊的同伴有許多與自己一樣都屬于留守情況，這樣心理落差就會(huì)減少，其自我認(rèn)知也更為合理［19］。本研究中選取的多為留守初中生比例較多的學(xué)校，學(xué)生間的差異較小，生活學(xué)習(xí)環(huán)境差異不大?？傮w而言，少數(shù)留守初中生的不良心理狀態(tài)并不能代表所有留守初中生，留守與否不能成為影響兒童同伴欺負(fù)、抑郁焦慮的獨(dú)立因素。

通過對(duì)留守初中生同伴欺負(fù)在性別、年級(jí)變量上的差異分析了解到，留守初中生同伴欺負(fù)在性別上存在顯著差異，男生的同伴欺負(fù)情況明顯較女生更多，并且在言語、關(guān)系及身體三種受欺負(fù)上，男生報(bào)告的參與水平明顯高于女生，這與國(guó)內(nèi)張文新的研究結(jié)果一致［20］。欺負(fù)行為作為攻擊行為的一個(gè)子集，欺負(fù)行為研究伴隨著攻擊行為研究的發(fā)展而發(fā)展［21］。研究表明，攻擊行為在性別上存在顯著差異，男生比女生表現(xiàn)出更多的攻擊行為，尤其是軀體攻擊行為；而言語攻擊和關(guān)系攻擊的性別差異，研究發(fā)現(xiàn)男生也表現(xiàn)出比女生更多的言語攻擊［12］。另外，在一項(xiàng)與英國(guó)的跨文化比較中發(fā)現(xiàn)，在關(guān)系受欺負(fù)上，英國(guó)女生比男生表現(xiàn)出更多關(guān)系欺負(fù)行為，而中國(guó)男生則比女生表現(xiàn)出的這類行為更多［22］。男生更多地卷入欺負(fù)可能與不同性別的人格特征、身心發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)，也可能與父母教養(yǎng)方式、學(xué)校氛圍和社會(huì)文化等因素有關(guān)。

留守初中生同伴欺負(fù)在年級(jí)上存在顯著差異，隨著年級(jí)增大，欺負(fù)的得分呈下降趨勢(shì)。這與以往研究保持一致，初中生隨著年級(jí)的升高，欺負(fù)的發(fā)生率總體上會(huì)逐漸減少［20］。究其原因，初中生自我控制能力、自律性以及道德規(guī)范的內(nèi)化等都會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)進(jìn)一步增強(qiáng)，欺負(fù)行為會(huì)明顯的減少［23］。

通過相關(guān)分析，我們得知留守初中生同伴欺負(fù)與抑郁焦慮之間存在顯著正相關(guān)，其中言語受欺負(fù)、關(guān)系受欺負(fù)和身體受欺負(fù)這三個(gè)分維度與抑郁焦慮之間均存在顯著正相關(guān)，這與以往研究結(jié)果相一致［24］。欺負(fù)行為與兒童心理適應(yīng)問題顯著相關(guān)，欺負(fù)經(jīng)歷在學(xué)生抑郁、焦慮等問題的發(fā)展中起著非常重要的作用。受欺負(fù)的經(jīng)歷可能會(huì)讓受欺負(fù)者產(chǎn)生負(fù)性的自我評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己很差，不值得被喜歡，缺少朋友的關(guān)心支持和愉快的友誼，從而導(dǎo)致難受、痛苦和對(duì)未來的擔(dān)憂、抑郁和焦慮。受欺負(fù)者常常也是同伴不喜歡、拒絕和孤立的對(duì)象，從而也可能導(dǎo)致他們的抑郁和焦慮。所以，對(duì)受欺負(fù)者而言，受欺負(fù)行為本身可能會(huì)造成受欺負(fù)者的心理痛苦從而引起抑郁、焦慮；同時(shí)，抑郁、焦慮者可能因?yàn)槿鄙倭己玫淖晕冶Ｗo(hù)能力或社會(huì)支持系統(tǒng)而容易引起別人的欺負(fù)［12］。

以同伴欺負(fù)為預(yù)測(cè)變量，分別以抑郁、焦慮為因變量，進(jìn)行回歸分析，得到的回歸方程具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。抑郁與同伴欺負(fù)的回歸分析結(jié)果顯示，受關(guān)系欺負(fù)可正向預(yù)測(cè)留守初中生抑郁情況；焦慮與同伴欺負(fù)的回歸分析結(jié)果顯示，同伴欺負(fù)正向預(yù)測(cè)留守初中生焦慮情況。這與李海壘的研究結(jié)果一致，受欺負(fù)程度對(duì)受欺負(fù)兒童的抑郁、焦慮水平有正向的預(yù)測(cè)作用，受欺負(fù)程度越高，抑郁焦慮水平也會(huì)越高［24］。同伴欺負(fù)是每一個(gè)學(xué)生都有可能會(huì)遇到的問題，對(duì)他們的社會(huì)心理適應(yīng)會(huì)產(chǎn)生重要的影響，正確面對(duì)和處理同伴欺負(fù)問題對(duì)初中生的健康成長(zhǎng)及社會(huì)化都具有重要的作用［25］。所以，在實(shí)踐當(dāng)中需要對(duì)欺負(fù)行為進(jìn)行監(jiān)控和干預(yù)，通過減少欺負(fù)事件的發(fā)生來保護(hù)兒童免受傷害，以使他們的身心得到健康發(fā)展，尤其是留守初中生這個(gè)社會(huì)特殊群體。

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