從學生角度看《中國古代文學史》教學改革

戴昌茂，吳桂美(長江大學 文學院，湖北 荊州 434023)

《中國古代文學史》是中文專業(yè)大學本科期間必修的一門重要課程。這門課程可以讓學生了解中國古代文化的發(fā)展脈絡，領略中國文化的豐富內涵，掌握古代文人的文學造詣。對于中文系的學生來說《中國古代文學史》這門課是奠定中文專業(yè)素養(yǎng)的重要基礎。

隨著社會形勢和人才需求的變化以及學科的發(fā)展，古代文學的傳統(tǒng)教學模式已經不太適應新時代人才培養(yǎng)的要求。目前古代文學教學無論是教學理念、教學內容、教學思維模式、還是教學方法和考核手段，都明顯滯后于時代的要求。學生覺得學習這門課程沒有多大的用處，老師的教學模式也越來越固化，所以導致古代文學的教學難度日益加大，學生們古代文學的學習效果也逐步下降。許多學者對古代文學課程的現狀及改革提出了許多有益的觀點，并進行了很多嘗試。但是大多數學者更多地從教師角度提出對教學理念、教學內容、教學思維模式、還有教學方法和考核手段等的思考，而忽略了學生這個重要的因素。因此本文試圖從學生角度來分析《中國古代文學史》教學存在的問題，并提出自己的一些思考。

一、教學現狀及原因

《中國古代文學史》的教學在很多老師眼里都是存在著一些問題的，在學生眼中《中國古代文學史》的課程同樣有著難以表達的情感。一方面同學們比較喜愛古代文學這門課程，另一方面因為課程的難度問題使得許多同學力不從心。筆者通過了解并結合自己的感受，認為當今《中國古代文學史》教學存在著以下幾個問題：

(一)課程設置與課時的壓縮

《中國古代文學史》所講述的知識浩如煙海，教學內容非常寬泛。從古代神話一直到清代的洋務運動。在中國這些浩瀚的文化中我們不僅要掌握子學、儒學、經學、理學、心學和考據學，也要領略漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說的繁華。對于中文系的學生來說無疑是一項重大的考驗。以長江大學為例，《中國古代文學史》總共只安排了192個學時，我們要在192個學時內學習并掌握這么多內容對于學生來說顯得極其困難。另一方面對于教師來講每學期48個課時要講完書本上的內容更是難上加難。所以教師只好選擇性地講一些具有代表性的作家、作品，對于其余的內容只是一筆帶過，有時甚至不曾提及。這就必然導致學生們學習古代文學的困難加大，而且上課內容巨大使得學生們覺得古代文學學習的難度很大，很多人有著畏難情緒。

(二)教師教學方式的固化

教師作為課堂的掌舵者與學生們的學習興趣具有非常大的關系。在學生們看來，《中國古代文學史》教師的教學方式已經呈現出了一種固化的狀態(tài)，具體表現如下：

1．教學模式單一，思想因循守舊

課堂是傳授知識的一個重要地方。對于學生來說，課堂基本上是他們了解知識的唯一來源。在教學模式上，部分教師缺乏創(chuàng)新意識，把古代文學處理成“古代漢語”課的翻版。這種傳統(tǒng)課堂的弊端就是教師課堂獨自講，學生被動學，很少交流溝通。另外，學習的知識未體現出更新和特色，讓學生失去了學習興趣和動力。教師在教學中缺乏教學觀念的轉變，只注重了教師的教，而忘記了課堂上學生學習過程中的主體地位。尤其在現代教學環(huán)境下，學生似乎更加不愿意接受這種填鴨似的教學方式。這種傳統(tǒng)教學方式更加打消了同學們對于古代文學的興趣愛好，同時也打消了教師上課的積極性。這對于《中國古代文學史》的教學更是一種致命的傷害。

2．考查方式落后，缺乏形式改變

《中國古代文學史》因為其理論性太強，所以很多老師不約而同地選擇了以閉卷的方式來進行考查。這一考查方式可以考查學生們對于知識的掌握程度和對于古代文學的理解程度。但是，作為學生最討厭的就是這種考查方式。因為從小到大，學生一直經歷的都是這樣的考試形式，對于這種考試已經達到了較為抵觸的程度。并且，面對這樣的考試，他們已經有了自己一套非常程式化的流程。為了取得好的考試成績，為了學分，只關注考試點，為考而背，為考而學。這樣的學習，并沒有培養(yǎng)出他們對此學科的喜歡和熱愛。并且，許多學生只是臨時突擊，對知識的理解和學習囫圇吞棗，只求效果不看結果。這樣必然會使得學生對于古代文學的興趣大大降低，且一味地去研究教師會考什么內容，教師喜歡怎樣的答案。而不會去深度理解《中國古代文學史》這門課程，以及浩瀚的古代文學作品。這樣的大學教學，就已經違背了真正的大學精神，獨立思考成為空談。

3．教學內容與現實的脫節(jié)

因為每個人對于古代文學的理解不同，都會解讀出屬于自己的一本文學史出來。所以深受高等教育影響的教師解讀的，更多的是《中國古代文學史》的文學性。他們注重作家的思想情感，注重文人的寫作特點，這些比較具有文學代表性的方面。而對于《中國古代文學史》的實用性，教師們卻沒有更好的闡釋。比如：《中國古代文學史》可以讓我們去了解古代人的生活方式，可以讓我們去品味古代人們的生活樂趣。這些對于學生來說是比較感興趣的話題，教師卻提及很少。另外，《中國古代文學史》又是一種工具，一種我們認識世界、立足世界的工具。對于我們中文系的學生而言，最多的應該是從古代文學的學習中得到寫作的方法，以及學到對于古文文本的解讀，成為我們今后生存的一種重要的技能。但是課堂中對于這種技能的學習和訓練，卻是鮮有涉及。

基于以上心態(tài)，《中國古代文學史》這門課程對于學生來說內容空泛，其對于《中國古代文學史》的學習興趣也就不高，甚至覺得是一種負擔。

(三)學生學習的焦慮

學生作為學習《中國古代文學史》的一個重要主體，在學習《中國古代文學史》這門課程中也存在著自身的問題，導致《古代文學》的教學效果日益下降。

1．自身專業(yè)基礎不強

《中國古代文學史》的課堂教學離不開學生們的積極配合，同時要求學生們有較高的專業(yè)知識素養(yǎng)。而對于學生來說，專業(yè)知識素養(yǎng)則比較缺乏，文言文不能理解，朝代的時間不清楚，各朝代的文人更是相互穿越。這些問題在學生中間越來越廣泛?！豆糯膶W》中涉及的基本上都是繁體字和文言文，但很多學生對于文言文的理解能力還不夠，導致很多文章看不懂。在文學常識上面，對于一些基本的知識大多學生比較匱乏，記憶混亂。這些問題對于教師的教學無疑是增加了較大的難度。教師在講授課堂知識的同時，也要照顧學生們的知識基礎。所以不得不花大量時間去給學生們講解文學常識，從而導致教學效率不高。

2．缺乏自學能力

自學能力應是大學生們的一種很重要的能力。作為一名文科大學生，自學能力的要求應更為嚴格。但是當代大學生自學能力卻比較受限制，依然沒有脫離中學教學階段的學習影響，將課堂作為知識來源主要、甚至惟一的途徑。作為《中國古代文學史》來說，其并不僅僅是理論知識的傳授，更重要是作品和文選的大量閱讀，課時的壓縮讓教師無法在課堂上講授大量的作品，這就給學生提出了課外閱讀的要求和任務?？蓪嶋H上學生混學分式的學習，無法保證學生課外自主閱讀的實現，這樣造成了學生不學，教師難教的尷尬局面。

3．學生的學習興趣不高

“興趣是最好的老師”，學習任何一項技能都要有較高的興趣。而當代學生對于學習古代文學的興趣并不是很高。大部分學生學習古代文學史的動機基本上就是為了混學分，上課的原因基本上就是怕老師點名。興趣的缺失導致古代文學學習動力的缺乏，上課成為一種負擔或累贅。學習興趣不高的原因主要有以下幾點：首先是課程難度較大，同學們出現了一種畏懼心理；其次就是教師上課比較古板同學們覺得學習沒有樂趣；還有就是大學生自我的放縱。以上原因導致同學們的學習興趣并沒有得到很大提升，學習效果也就可想而知。

4．學生學習目標缺失

學生的學習目標在很大程度上決定了學生們學習的效果。在《中國古代文學史》的學習中，學生的學習目標顯得更加重要。但是許多學生對于《中國古代文學史》這門課的定位不夠清晰，又受到社會功利思想的熏陶，使得學生們認為學習這門課程并沒有非常大的用處。而且，想學習想了解的同學也不知道怎么去學好這門課程。況且，經歷過高考的千軍萬馬，到大學后許多人出現了目標的空檔期。正是基于以上原因的目標缺失，逐漸導致了學生們不愿意用心去鉆研這門課。

二、改進措施及對策

上述這些問題在《中國古代文學史》的教學中表現較為突出，這又直接導致了《中國古代文學史》教學難、學習難、學習效果不理想等問題，并最終陷入一種惡性循環(huán)。為了防止這種惡性循環(huán)的發(fā)生，更好地學好《中國古代文學史》課程，我們提出了以下幾點建議：

(一)認真打好基礎

《中國古代文學史》的學習需要我們有良好的古文閱讀能力。因為我們在學習的過程中遇到的是文言文的閱讀、繁體字的認知書寫等，這些都需要我們打好扎實的古文基礎。修好前期課程和相關課程，能夠讓我們更加簡單地去學習《中國古代文學史》，也會隨之提高我們的學習興趣。

(二)課后時間做好學習工作

《中國古代文學史》學習的困難較大，主要因為我們上課的時候感覺聽不懂。因此，這就要求我們應該在課后花更多時間去鉆研這門課程。在上課期間，教師會給我們列出許多專業(yè)的書籍，這些書籍對于我們學習《中國古代文學史》有較大的幫助。因為上課期間的教學內容較多，就需要學生在上課前做好預習，提前閱讀一些與學習內容相關的文學作品，這樣對于學生下節(jié)課的學習才更加容易。

(三)提高自學能力

當代大學生在自學能力需要有較大改善?！吨袊糯膶W史》教學遇到的困境在很大程度上是由學生課后自學能力的缺乏造成的。課前既未做到主動認真預習，課后又未做到認真復習，準備不充分更會造成學習困難的加強。

(四)設置多樣的教學模式，提高學生興趣

提高教學成效的首要方法應該是把課堂變活，只有教師讓課堂活躍，充分地激發(fā)同學們的興趣才能讓學生們喜歡上這節(jié)課，熱愛上《中國古代文學史》這門具有豐富文學性、歷史性的課程。如在講課之前可以多給學生講幾個趣味性的歷史小故事，把現代的思想觀念融入于古代文學的教學當中。如講到《詩經》時，可以講講《詩經》中的愛情故事，這樣會讓學生積極融入課堂，更加喜愛上《中國古代文學史》這門課程，提高其學習古代文學的興趣，也就提升了《中國古代文學史》的教學效果。

三、 結語

古代文學課程設立時間長，有著自身的優(yōu)勢，但歷史的厚重也恰恰成為束縛和阻礙古代文學改革和發(fā)展的主要因素之一。在以創(chuàng)新為主導的今天，古代文學課程教學面臨著許多尷尬，這就給當今時代背景下的任課教師提出了巨大挑戰(zhàn)。如何轉化教學理念，進行教學上的反思和探索，順應時代發(fā)展，提高學生的創(chuàng)新能力，獲得最佳教學效果，就成了當今古代文學史任課教師研究和思考的一個重要問題。對于學生而言《中國古代文學史》的學習壓力以及學習難度與日俱增，學生應提高自身的學習能力同時也要及時進行自我調節(jié)。只有讓古代文學這門傳統(tǒng)老課重新煥發(fā)出它的活力，才能使得新時代人才培養(yǎng)目標得以真正實現。

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