高校思想政治理論課實踐教學改革的思考與探索
——以中原工學院思政課實踐教學改革為例

趙 茜

(中原工學院 馬克思主義學院， 河南 鄭州 450007)

近年來，中央高度重視發(fā)揮思想政治理論課(簡稱“思政課”)“主渠道”的作用，思想政治理論課建設(shè)得到了不斷加強和有效改進，有關(guān)思政課教學方法、教學模式改革的成果不斷涌現(xiàn)，思政課課堂教學的效果明顯改善，大學生的獲得感大為增強。但思想政治理論課的實踐教學目前仍處于摸索階段，實施過程中還存在許多不盡人意的地方，影響了實踐教學育人效果的發(fā)揮。

1 高校思想政治理論課實踐教學的現(xiàn)狀

思想政治課實踐教學是實踐育人的重要抓手，是進一步加強和改進高校思想政治理論課教學質(zhì)量、提升教學吸引力和實效性的重要途徑。目前各個高?；蚨嗷蛏?、或深或淺地進行了關(guān)于思政課實踐教學模式的探索，也取得了一些成果，但還不夠成熟。如何切實貫徹落實中央精神，開設(shè)符合學分要求、覆蓋全體學生的實踐課，還有大量的工作要做。

很多高校都深知思政課實踐教學的重要性，落實起來卻有心無力。當前思政課實踐教學的問題集中表現(xiàn)在：師資不足、經(jīng)費不足、實踐基地缺乏；過程難以監(jiān)督、難以評價、難以量化考核；實施方案不翔實、不落地、可操作性差；教學組織不規(guī)范、隨意性大、沒有完善的管理制度；等等[1]。對思政課實踐教學的內(nèi)涵認識及功能作用出現(xiàn)理解偏差是以上問題產(chǎn)生的原因。

1.1 對思政課實踐教學內(nèi)涵的認識不全面

何為“思政課的實踐教學”，不同的高校甚至不同的思政課教師在理解方面存在很大差異。有人從學生的主體參與性出發(fā)，認為只要是學生親身體驗的都能算做實踐，所以判斷實踐教學的標準不是教學場所是否在“社會”，而是教學內(nèi)容、教學方式和途徑是否具有“實踐性”[2]。按照這種觀點，實踐教學不應(yīng)被理解為“社會實踐活動中的教學活動”，而是內(nèi)容中包括“社會實踐問題”的教學活動[3]。這部分人認同實踐教學不僅包括社會實踐，還包括在課堂內(nèi)開展的諸如辯論賽、情景劇以及利用課外時間開展的志愿者活動。還有人將實踐教學僅等同于社會實踐，將教學場所定義為課堂之外，教學內(nèi)容和教學方法則是開展暑期社會調(diào)研、撰寫調(diào)研報告。

以上看法從不同的角度定義了思政課實踐教學，它們的差異體現(xiàn)了思政課實踐教學有廣義和狹義之分。廣義的思政課實踐教學包括課內(nèi)實踐、校內(nèi)實踐和社會實踐；狹義的思政課實踐教學僅指社會實踐。綜合上述觀點，筆者認為思政課實踐教學是教師指導學生理論聯(lián)系實際、理論指導實際的教學。凡是能夠提升學生思想政治、道德素養(yǎng)，提高學生認識觀察社會、分析解決社會問題能力的活動，均可認定為實踐教學。

1.2 思政課實踐教學作用的發(fā)揮有偏差

思政課實踐教學通過強調(diào)理論與實際之間的緊密聯(lián)系來促進思政課理論教學效果的延伸。但是，現(xiàn)實中的思政課實踐教學卻成了理論教學的點綴。(1)在思政課實踐教學的內(nèi)容上，一些教師在設(shè)計實踐教學的形式與主題時，隨意性很大，沒有建立在學生的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)特色、需求情況以及課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，沒有認真考慮實踐教學要真正實現(xiàn)的目的與效果。實施過程也沒有給予學生有效的引導和指導，導致學生的成果內(nèi)容五花八門，主題不明確，實踐教學脫離理論教學內(nèi)容，無法實現(xiàn)理論教學內(nèi)容的升華。(2)在思政課實踐教學的形式上，目前大多數(shù)高校均存在人員、經(jīng)費、安全等諸多限制因素而不能大面積開展外出社會實踐的情況，所以，將實踐教學融入課堂是多數(shù)高校的普遍選擇。但實踐教學的形式太單一，即使方式方法有所創(chuàng)新，其實質(zhì)仍是“新瓶裝舊酒”，比如觀看視頻、讀一本好書，如果缺少老師的點評與引導，學生的觀后感或興奮點轉(zhuǎn)瞬即逝，無法實現(xiàn)理論教學內(nèi)容的延伸效果；而討論或辯論等形式，沒有體現(xiàn)學生在實踐教學中的主體地位，導致實踐教學淪為走形式、走過場。(3)在思政課實踐教學的考核上，如何衡量學生在實踐教學中的能力和水平始終是難題。比如如何分辨課堂實踐中學生搭便車現(xiàn)象，調(diào)研報告的質(zhì)量能否反映學生的能力高低等問題沒有定論，教師基本根據(jù)學生參與實踐教學的活躍程度進行評分，導致實踐教學的考核隨意性很大，成為思政課理論教學的點綴。

1.3 對思政課實踐教學模式的推進參差不齊

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思政課實踐教學成果卓著的高校大致可分為兩類：一類是部分頂尖高校，如清華大學、北京大學、復旦大學等，以及部分本身擁有悠久社會實踐教學傳統(tǒng)的理工類院校，如北方工業(yè)大學、北京科技大學、北京理工大學等。在思政課實踐教學方面，以上高校采用的綜合性模塊化運作方式值得借鑒。但它們用于思政課實踐教學的人、財、物等資源是其他學校不可相比的，其典型經(jīng)驗是無法復制和推廣的。另一類是把一系列資源用于建設(shè)情景教室、虛擬體驗基地等打造局部亮點的高校。這些做法倒是可以直接采取拿來主義，但真正大面積推廣，效果卻未必然[4]。目前，在思政課實踐教學方面能使大部分高校采納的教學模式幾乎沒有。各高校思政課實際開設(shè)的情況不同、學校領(lǐng)導層面對思政課實踐教學的認識不同、思政課教學部門推動改革的決心不同、各職能部門的配合支持力度不同，認識、制度、利益等多方面問題糾結(jié)在一起，造成了現(xiàn)在思政課實踐教學情況參差不齊的局面。

2 中原工學院思政課實踐教學改革的必要性分析

2.1 思政課實踐教學改革是中央對思政課建設(shè)的基本要求

中原工學院在思想政治理論課教育教學改革方面從未停止思考和探索，在提出“專題教學+輪轉(zhuǎn)走班”教學模式并取得一定成效后，把改革的重點轉(zhuǎn)到實踐教學方面。2018年4月，教育部下發(fā)了《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》(教社科〔2018〕2 號文，以下簡稱為《基本要求》)，對五門思想政治理論課的學時學分重新作了調(diào)整，同時要求在保證總學時學分不變的情況下，從思想政治理論課現(xiàn)有學分中劃出 2 個學分，用于開展思想政治理論課實踐教學。在此之前，中央有關(guān)部委對思政課實踐教學也多有強調(diào)：2008年，中宣部、教育部《關(guān)于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》(教社科〔2008〕5號文)中要求完善實踐教學制度，從思想政治理論課現(xiàn)有學分中劃出專門學分開展實踐教學。2011年，教育部在《高等學校思想政治理論課建設(shè)標準(暫行)》(教社科〔2011〕1 號文)中也將實踐教學作為基本指標，要求將實踐教學納入教學計劃，落實學分、教學內(nèi)容、指導教師和專項經(jīng)費，建立相對穩(wěn)定的校外實踐教學基地。2012年，教育部《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政〔2012〕1 號文)又強調(diào)：要把組織開展社會實踐活動與組織課堂教學擺在同等重要的位置，所有高校教師都負有實踐育人的重要責任，教師承擔實踐育人工作要計算工作量，并納入年度考核要求。2017年，為加強高校思想政治工作建設(shè)，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》(中發(fā)〔2016〕31 號文)，教育部也下發(fā)了《高等學校馬克思主義學院建設(shè)標準(2017年本)》(教社科〔2017〕1 號文)。在中央高度重視并大力推動的大背景下，根據(jù)中央關(guān)于堅持實踐育人理念的最新表述和加強思政課實踐教學的最新要求，思政課實踐教學得到進一步加強。

2.2 思政課實踐教學的不足是中原工學院推動改革的重要動力

由于和大部分高校一樣面臨經(jīng)費、師資、安全等問題，中原工學院的社會實踐教學處于“虛化”狀態(tài)。通過對思政課實踐教學發(fā)展演變脈絡(luò)的把握，加深了思想政治理論課實踐教學是思政課重要組成部分的認識，從而將其作為中原工學院思政課教育教學改革的重點和難點之一。

關(guān)于“思政課實踐教學”的內(nèi)涵，中原工學院也曾經(jīng)開展過一次大討論。經(jīng)過不斷的討論和溝通，我們逐步達成共識，認為思政課實踐教學可分為三部分：課堂實踐，包括主題演講、辯論賽、情景劇、讀書會等；校內(nèi)實踐，包括志愿者活動、各類公益活動、校內(nèi)調(diào)研、微視頻等；社會實踐，包括田野調(diào)查、社會熱點問題調(diào)研、實踐基地體驗參觀等。

中原工學院現(xiàn)有的思政課課程體系中，前兩部分已經(jīng)全部落實，有專門的學時保障，由思政課四門主干課程的任課教師分別負責實施，教師根據(jù)學生提供的作品、報告或匯報情況進行打分，記入該課程的平時成績，約占總評成績的30%。

3 中原工學院思政課實踐教學改革的初步探索

3.1 思政課實踐教學改革的總體思路

為更好地貫徹中央關(guān)于思政課實踐教學的相關(guān)精神，切實提高大學生的實踐能力，中原工學院在確保繼續(xù)完善課堂實踐、校內(nèi)實踐的基礎(chǔ)上，將社會實踐作為思政課實踐教學改革的一個重點和突破點，把現(xiàn)有五門思政課的社會實踐學時整合在一起，按照課程的標準加以建設(shè)，開設(shè)一門獨立而完整的思政課社會實踐課程，推動思政課社會實踐教學的規(guī)范化，從而與現(xiàn)有的課堂實踐、校內(nèi)實踐一起形成一個完整的思政課實踐教學體系，此即思政課社會實踐的“課程化”建設(shè)。中原工學院思政課社會實踐“課程化”建設(shè)的總體思路可以用“合并學分、統(tǒng)籌安排、分期操作、分步考核、專門管理”的模式來概括。

“合并學分”，指按照文件要求，在確保思政課16學分不變的情況下，從“中國近現(xiàn)代史綱要”和“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”中分別拿出1個學分，合并使用，用于開設(shè)“思想政治理論課社會實踐”課程。

“統(tǒng)籌安排”，指按照一門課程建設(shè)要求設(shè)計和安排思政課的社會實踐活動，將“思想政治理論課社會實踐”進教務(wù)課表、進選課系統(tǒng)。

“分期操作”，指為確保學生有充足的時間來開展社會實踐，課程橫跨兩個學期，中間包括一個暑假。具體操作是大學第四學期開設(shè)“思想政治理論課社會實踐 1”，計1個學分，教師先進行集中理論授課，包括社會實踐相關(guān)理論及方法、選題設(shè)計、學生分組并撰寫調(diào)研計劃等環(huán)節(jié)，學生利用暑期開展社會實踐。第5學期開設(shè)“思想政治理論課社會實踐 2”，計1個學分，包括學生提交調(diào)研報告、教師評閱報告，學生現(xiàn)場匯報答辯、老師評審打分等環(huán)節(jié)。

“分步考核”，指第四學期教師根據(jù)學生參與課堂理論教學情況、調(diào)研計劃制定情況以及假期實踐期間與教師的互動情況進行綜合評定，給予成績；第五學期教師根據(jù)學生調(diào)研報告的撰寫情況、匯報答辯情況進行綜合評定，成績采用等級制方法，評選出優(yōu)秀報告。

“專門管理”，指比照思政課其他教研室，新設(shè)實踐教學中心，對“思想政治理論課社會實踐”課程進行專門管理，如制定教學大綱、分配教學任務(wù)、開展教師培訓、組織教學管理、歸檔教學材料等，實現(xiàn)思政課社會實踐課程建設(shè)的制度化和規(guī)范化。

3.2 思政課社會實踐“課程化”建設(shè)的實現(xiàn)路徑

新開設(shè)的“思想政治理論課社會實踐”課程，涉及面廣、時間跨度長，為確保改革措施落實，必須探索學生開展社會實踐活動的主要方式及路徑。

(1) 主題社會調(diào)研項目。按照實踐教學的要求，根據(jù)形勢變化，每年有計劃、有針對性地選取一些社會熱點、焦點和難點問題，作為社會調(diào)研主題。學生在教師的指導下根據(jù)興趣、專業(yè)自由選擇，也可以根據(jù)居住地的現(xiàn)有資源自主命題，其目的是為了提高學生理論聯(lián)系實際、理論指導實踐分析解決問題的能力，獲取在教材中找不到現(xiàn)成答案而要通過社會調(diào)查來加以印證的道路或規(guī)律[5]。

(2) 德育基地教育項目。目前我省已經(jīng)建立了多個德育實踐基地，包括革命紀念館、革命遺跡、歷史博物館、先進人物紀念館、典型事跡教育基地以及各類人文風景區(qū)等，這些基地具有不同的思想政治教育引導功能，可以提升學生的理想信念、凈化學生的心靈、培養(yǎng)牢固的社會主義核心價值觀，為大學生開展社會實踐提供了豐富多樣的素材。

(3) 虛擬體驗教學平臺。隨著多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與思政課的聯(lián)系也日益密切。由于場所、經(jīng)費有限，不允許組織所有的學生進行實地參觀，因此，引入先進的多媒體技術(shù)、打造虛擬情景體驗平臺十分必要。通過VR虛擬技術(shù)，學生跟隨鏡頭參觀各類紀念館和博物館，身臨其境地感受歷史事件，可以有效加深對課堂所學思政課內(nèi)容的理解。

(4) 各級團委實踐項目?！八枷胝卫碚撜n社會實踐”課程應(yīng)與學校各級團委組織充分溝通合作，打通二課社會實踐和思政課社會實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學分共享。具體表現(xiàn)為參加各級團委組織的二課社會實踐重點團隊的成員，可將成果提交給指導老師申請認定，如果認定實踐成果符合思政課實踐教學的要求，可作為“大學生思想政治理論課社會實踐”課程的實踐成果獲得學分，但前提是該成員必須作為二課社會實踐成果的主要完成人之一。

(5) 思政課教師社會實踐項目。中原工學院馬克思主義學院從2018年開始組織教師開展暑期社會實踐，此項活動將常態(tài)化、制度化。教師可以挑選優(yōu)秀學生參加自己的調(diào)研組或課題組，學生可以通過提交實踐報告獲得學分。

3.3 思政課社會實踐“課程化”建設(shè)的總體特點

中原工學院思政課實踐教學中的課內(nèi)實踐、校內(nèi)實踐和社會實踐均已落實，不僅有明確的學時學分保證和具體翔實的教學計劃和實施方案，而且有專門的教學管理方法和較為完善的考核監(jiān)督機制，特點鮮明。

(1) 社會實踐的課程化，實現(xiàn)了全員覆蓋。以往的思政課實踐僅限于課堂內(nèi)和校內(nèi)，形式和場所非常受限制。思政課社會實踐的課程化突破了場地限制，將原來“虛化”的社會實踐環(huán)節(jié)“活”了起來、“實”了起來。課程化后的思政課社會實踐落實了學時學分，成為必修課，改變了學生之前對實踐教學敷衍了事的態(tài)度，增強了社會實踐活動的規(guī)范性和嚴肅性。

(2) 教師指導的網(wǎng)絡(luò)化，實現(xiàn)了全時段覆蓋。思想政治理論社會實踐課程既安排有集中理論授課環(huán)節(jié)，也有暑期學生自主實踐環(huán)節(jié)，還有學生集中匯報答辯環(huán)節(jié)。教師全程指導學生，不因暑期而中斷，學生與教師的溝通與互動記入平時成績，用于綜合評定。另外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也為教師的全程指導以及師生互動提供了技術(shù)保障，師生通過微信、視頻、QQ等即時通訊工具開展社會實踐教學，使原來局限于課堂45分鐘的學習變成了全時段線上線下互動交流。

(3) 社會實踐內(nèi)容及途徑多樣化，實現(xiàn)了全課程覆蓋。社會實踐主題的設(shè)計和制定不僅體現(xiàn)社會的熱點、焦點，而且體現(xiàn)思想政治理論課所有課程的內(nèi)容，這既是對思政課課堂教學內(nèi)容的深化，也是對思政課教學內(nèi)容的拓展。社會實踐實現(xiàn)途徑的多樣化，確保了每位學生都有機會參與某類實踐活動，提升了學習思政課的獲得感。

4 中原工學院進一步開展思政課實踐教學改革的建議

與其他高校相比，中原工學院對思政課實踐教學改革的思考還不夠深入，思政課社會實踐“課程化”建設(shè)還處于探索階段。作為教學改革的實施部門，馬克思主義學院要做到四個“落實”，即：落實教學大綱和教學計劃，確?！八枷胝卫碚撜n社會實踐”課程順利運行；根據(jù)學生所學專業(yè)和實踐場所的特點落實社會實踐主題；指導班級分組開展社會實踐，落實安全責任制；按照課程化建設(shè)要求落實學生實踐過程和實踐成果的考核考評。以上四個“落實”是思政課社會實踐“課程化”建設(shè)的關(guān)鍵所在。但社會實踐重在實踐、成在效果，卻難在組織，推動思政課實踐教學改革，除了馬克思主義學院，還需其他部門的配合。

首先，需要強有力的領(lǐng)導和管理隊伍。思想政治理論課的建設(shè)(包括實踐教學)只有得到校級領(lǐng)導的高度重視和大力支持，以及教務(wù)處、宣傳部、學生處、團委等部門的大力配合，才能取得一定效果。建立由分管思想政治工作的副書記、分管學生工作的副書記、分管教學工作的副校長組成“思政課建設(shè)領(lǐng)導小組”，負責協(xié)調(diào)各部門的配合。

其次，需要專項建設(shè)經(jīng)費加以保障。思政課的社會實踐橫跨兩個學期，存在學生人數(shù)多、實踐場所分布地域廣的問題，如果沒有足夠的經(jīng)費加以支撐，學生很難走出課堂、走向社會。針對此問題，有如下三種解決思路：一是學校要確保社會實踐作為一門課程正常運行的建設(shè)經(jīng)費；二是學校要落實教育部規(guī)定的思想政治理論課生均20元的建設(shè)標準；三是從學生活動經(jīng)費中抽出一部分用于學生實踐成果展示以及獎勵，同時鼓勵、吸引社會企業(yè)或?qū)嵺`單位贊助。

最后，“思想政治理論課社會實踐”作為中原工學院一門新設(shè)課程，需要一支高水平高素質(zhì)的指導教師隊伍。社會實踐課程重在實踐，要求教師指導到位、指導有方。學生實踐計劃制定環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)、實踐報告撰寫環(huán)節(jié)、實踐成果評審環(huán)節(jié)，都需要指導教師的精心指導。壯大教師隊伍可以采取“走出去”“引進來”“老帶青”等多種方式，組織教師進行實踐教學理論和業(yè)務(wù)的相關(guān)培訓；構(gòu)建一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專職為主、專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍；推動暑期教師社會實踐常態(tài)化，鼓勵教師結(jié)合思政課教學內(nèi)容、所承擔的課程項目開展實踐調(diào)研，提高理論聯(lián)系實際能力。