面向個(gè)性化學(xué)習(xí)的本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制生態(tài)路徑探索

何芳，朱海榮

(棗莊學(xué)院 心理與教育科學(xué)學(xué)院，山東 棗莊 277160)

一、引言

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020 年)》中提出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，”“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律, 為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，” “關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異, 發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能?！盵1]《綱要》為大學(xué)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施指明了方向。

事實(shí)證明，以往的“學(xué)年制”忽略學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)與差異的同質(zhì)化教育方式培育“一個(gè)模子里刻出來”的人才的模式，已經(jīng)不能滿足快速發(fā)展的時(shí)代需求，教育面臨新的教學(xué)范式和教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，而“學(xué)分制”成為提高大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一劑良藥。大學(xué)生的個(gè)性、思想、行為、價(jià)值取向、心理和需求呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢(shì)，學(xué)習(xí)者在性別、社會(huì)角色、文化、教育背景、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面存在差異化特征，根據(jù)其個(gè)人需要與選擇，為他們提供學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)策略是最重要的。

雖然“學(xué)分制”在我國的大學(xué)也久已不是新鮮事物，但現(xiàn)實(shí)是，我國諸多地方本科院校，現(xiàn)在才開始真正從根本上挑戰(zhàn)、推行和深化“學(xué)分制”改革，而學(xué)業(yè)導(dǎo)師制則是實(shí)施和完善學(xué)分制的一種輔助制度，是為充分發(fā)揮專業(yè)教師在大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展過程中的指導(dǎo)作用，推進(jìn)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式設(shè)置的。雖然許多高校，尤其地方本科院校聲稱實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，也確實(shí)在一定程度上促進(jìn)了教育理念的更新和教育質(zhì)量的提高，但與理想的導(dǎo)師制還有很大的差距，在實(shí)際工作中存在許多困難和問題。

二、本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制與個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)涵、關(guān)系

(一)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制內(nèi)涵

導(dǎo)師制是一種教育制度，起源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)，培養(yǎng)了許多優(yōu)秀人才。之后美國大學(xué)借鑒這種教育制度，其大學(xué)教育亦得到長足發(fā)展。20世紀(jì)90年代，我國許多高校實(shí)行學(xué)分制改革，一定程度上推動(dòng)了導(dǎo)師制的發(fā)展。近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，國家對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求日益迫切，這是大學(xué)教育改革的良好機(jī)遇也是嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是實(shí)施和完善學(xué)分制的一種輔助制度，是為進(jìn)一步深化學(xué)分制改革，推進(jìn)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式形成，充分發(fā)揮專業(yè)教師在大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展過程中的指導(dǎo)作用，在本科生學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)過程、科研探索以及品德素養(yǎng)等方面全方位輔導(dǎo)的一種互動(dòng)式培養(yǎng)制度。本科生導(dǎo)師制基于學(xué)生的個(gè)性、興趣、能力的差異，將集體教學(xué)與導(dǎo)師的個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合起來，把學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、生活價(jià)值觀教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)合起來。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制一方面要提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，使其更貼近學(xué)生的需求和習(xí)慣，做到既能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又能對(duì)準(zhǔn)未來社會(huì)的需求。另一方面要為學(xué)生提供豐厚、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)，替代和突破原有單一的培養(yǎng)模式。

(二)個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)涵

個(gè)性化學(xué)習(xí)的思想由來已久，孔子“因材施教”的教育思想即體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念?！墩撜Z·先進(jìn)》[2](P115)中記載，子路和冉有同樣問“聞斯行諸”，意即聽到一件合于義理的事，立刻就去做嗎？孔子卻作了不同的回答，冉求畏縮不前，所以鼓勵(lì)他進(jìn)??；仲由好勇過人，所以提醒他退讓些。

個(gè)性化學(xué)習(xí)的概念早在20世紀(jì)初已經(jīng)出現(xiàn)，個(gè)性化學(xué)習(xí)可以界定為學(xué)習(xí)主體是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)條件和發(fā)展?jié)撃?，自主選擇、主動(dòng)安排，采取靈活、適合的方式充分滿足個(gè)體需求的學(xué)習(xí)。[3](P126～132)個(gè)性化學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形式，也是學(xué)習(xí)過程。個(gè)性化學(xué)習(xí)基于兩大前提: 一是人的可塑性。人的可塑性是一切教育的前提，“有教無類”既有此意；二是人的差異性。不僅在生理層面人與人存在基因差異，在心理層面，由于環(huán)境和文化的作用，個(gè)體發(fā)展的差異性更為明顯，“因材施教”即體現(xiàn)了尊重人的差異性。隨著時(shí)代的進(jìn)步和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種信息技術(shù)與教育活動(dòng)的接軌又賦予個(gè)性化學(xué)習(xí)新的時(shí)代特征。信息技術(shù)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)者興趣、需要、認(rèn)知水平等個(gè)性特征的驅(qū)使下，利用移動(dòng)終端、多媒體網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)自身富有個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)過程。[3]當(dāng)下個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)入迅猛發(fā)展階段，前景廣闊。

(三)個(gè)性化學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的關(guān)系

1.學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的推手

在信息化和價(jià)值多元化的時(shí)代，知識(shí)和資源獲取愈加便捷，學(xué)習(xí)方式更加多元的今天，目前普遍存在的，以知識(shí)傳授為目標(biāo)導(dǎo)向、以單向灌輸為基本形式、師生互動(dòng)偏少的大班額課堂教學(xué)，忽略了學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)與差異的同質(zhì)化教育方式，已經(jīng)面臨失去吸引力的威脅和挑戰(zhàn)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的存在，他們有著不同的個(gè)性、興趣和潛能，也應(yīng)該有不同的發(fā)展路徑，而教育的模式化和同質(zhì)化，導(dǎo)致原本具有豐富差異性的獨(dú)特的生命個(gè)體成為千人一面、毫無棱角的“標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品”，制約了創(chuàng)新人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育成效。破題之道在于承認(rèn)和尊重學(xué)生個(gè)體的生命獨(dú)特性，為生命獨(dú)特性的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是從根本上改革本科生教育模式的有力抓手，有助于促進(jìn)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，重新煥發(fā)教育本應(yīng)有的生命力和活力。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制要求為每名本科生配備導(dǎo)師，不同于輔導(dǎo)員管理幾百個(gè)學(xué)生，每位學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量少，一般要求不超過10人，以保證學(xué)業(yè)導(dǎo)師有足夠的精力、師生有充足的時(shí)間和空間互動(dòng)交流，形成個(gè)性化的導(dǎo)師人文關(guān)懷，更加注重對(duì)學(xué)生多元文化理解、信息獲取和加工、學(xué)習(xí)與思辨、創(chuàng)新與實(shí)踐等核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)定制化的實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練，為每個(gè)學(xué)生提供更加公平高質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生基于自身能力、優(yōu)勢(shì)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)獲得最好的成長，只有把發(fā)展的選擇權(quán)和自主權(quán)還給學(xué)生，才能喚醒學(xué)生成長的生命自覺，引領(lǐng)學(xué)生走向自我管理、自我教育、自主成長，使其內(nèi)在能量獲得最大程度的激發(fā)，促成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

2.大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

“教學(xué)相長”是我國傳統(tǒng)教育思想的一份寶貴財(cái)富，至今對(duì)我國的教育活動(dòng)有著廣泛而深刻的影響?！敖虒W(xué)相長”教育思想包括幾層含義：古代教學(xué)相長的初始內(nèi)涵表現(xiàn)為“教師的教”與“教師的學(xué)”之間的相互促進(jìn)。[4](P120～123)伴隨現(xiàn)代教育的發(fā)展和師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教學(xué)相長的內(nèi)涵產(chǎn)生了轉(zhuǎn)義———“教”被理解為“教師的教學(xué)”，“學(xué)”被理解為“學(xué)生的學(xué)習(xí)”，即教師的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；在主體間性哲學(xué)的影響下，教學(xué)相長也隨之有了新的內(nèi)涵，即師生相互促進(jìn)、共同成長?！敖虒W(xué)相長”意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，并且，二者是相互促進(jìn)、相輔相成、互相成就的關(guān)系。教師專業(yè)發(fā)展離不開教育實(shí)踐場域，“授人以魚不如授人以漁”，教師不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師要承擔(dān)起知識(shí)的傳播者、生產(chǎn)者以及人才培養(yǎng)者的責(zé)任，自身的學(xué)習(xí)、提高與更新尤為重要。

在大學(xué)階段,學(xué)生的發(fā)展沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)學(xué)生都要尋求適合自我的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，渴望獲得有學(xué)術(shù)水平、有責(zé)任心的教師能夠給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和協(xié)助,找準(zhǔn)發(fā)展優(yōu)勢(shì),明確人生發(fā)展方向。學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式與行為也迫使教師必須順應(yīng)發(fā)展, 努力提高自身的修養(yǎng)、學(xué)識(shí)和教育科研能力, 去發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生的個(gè)性特征和天賦潛能，盡可能提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起共同定制個(gè)性個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，使每個(gè)學(xué)生獲得適合的教育，使其個(gè)性與潛能得到充分、全面、和諧的發(fā)展。另外，教師和學(xué)生逐漸建立起和諧交融、穩(wěn)定連續(xù)的互動(dòng)關(guān)系，形成和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生受到教育和激勵(lì)的同時(shí),也增加了教師的工作使命感和成就感，從而促進(jìn)教師更有動(dòng)力主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究、主動(dòng)實(shí)踐，不斷增強(qiáng)對(duì)教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，獲取更高層次的教育科研成果，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

3.二者是構(gòu)建教育生態(tài)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)

教育生態(tài)系統(tǒng)是一種復(fù)雜的系統(tǒng)，其組成、結(jié)構(gòu)、功能、演替的復(fù)雜性教育生態(tài)系統(tǒng)可以分為教育的內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)與外部生態(tài)系統(tǒng)。教育外部生態(tài)系統(tǒng)是由經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等諸多因素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng), 而教育內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng), 主要是以教師、學(xué)生、管理、科研和后勤五個(gè)功能團(tuán)為構(gòu)成要素，是影響教育內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)健康狀況的限制性因子。[5](P26～29)學(xué)生和教師在教育內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)中互為主體關(guān)系，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制屬于教育內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)的管理層，制度的實(shí)施應(yīng)準(zhǔn)確把握教師、學(xué)生的生態(tài)位關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有利于師生關(guān)系、人才培養(yǎng)、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的生態(tài)氛圍,做好有預(yù)見性的協(xié)調(diào)工作，不斷激發(fā)師生共同和諧發(fā)展的內(nèi)在激情與動(dòng)力。

教育的核心是以人為本, 對(duì)個(gè)體的尊重和培養(yǎng)人的全面發(fā)展是其基本的內(nèi)涵，千篇一律的模式化的教育方式和整齊劃一的培養(yǎng)規(guī)格, 已不能契合學(xué)生的實(shí)際生態(tài)位。教育理應(yīng)關(guān)注個(gè)體的特殊性與差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己的生態(tài)位, 并且每個(gè)人的生態(tài)位都有其一定的優(yōu)勢(shì)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該首先準(zhǔn)確認(rèn)知每個(gè)學(xué)生的生態(tài)位，科學(xué)分析所指導(dǎo)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、興趣愛好、優(yōu)勢(shì)特長、潛在資質(zhì)以及局限不足，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)、科學(xué)定位、合理規(guī)劃、 主動(dòng)發(fā)展，形成自己的特色專長, 發(fā)掘和創(chuàng)新生存途徑, 拓展和優(yōu)化個(gè)人發(fā)展生態(tài)空間。學(xué)生與學(xué)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)導(dǎo)師定制化的指導(dǎo)，互動(dòng)生成、動(dòng)態(tài)發(fā)展，成為教育生態(tài)系統(tǒng)不可或缺、最具活力的構(gòu)成部分。

三、建構(gòu)面向?qū)W生個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制生態(tài)路徑

(一)教育理念

大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育的重心從課程與教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)，即從課堂和教師的角度轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的角度理解教育。面向?qū)W生個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制堅(jiān)持“尊重教師、學(xué)生為本”的教育理念，以學(xué)生的成長和教師的發(fā)展為尺度,為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)習(xí)服務(wù)。體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性、長處及局限。②尊重每個(gè)學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)興趣、廣度和選擇。③發(fā)展每個(gè)學(xué)生的人格和能力。④促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獲得自由而最大限度的個(gè)性化成長和全面發(fā)展。

(二)發(fā)展目標(biāo)

強(qiáng)化以需求為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的理念，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生具備高尚品性、批判性思維能力，擁有合作精神和創(chuàng)新精祌，具有扎實(shí)的實(shí)踐能力和開闊的社會(huì)視野，發(fā)展成為能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需求,具有良好綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才。

(三)工作范圍

為適應(yīng)信息化社會(huì)人才培養(yǎng)需求，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的工作內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，不斷拓展深化。

1.學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

依據(jù)人才培養(yǎng)方案，制定導(dǎo)師工作計(jì)劃，幫助學(xué)生建立學(xué)業(yè)檔案；向?qū)W生介紹本學(xué)科專業(yè)的內(nèi)容、發(fā)展趨勢(shì)；幫助學(xué)生量身定制學(xué)業(yè)規(guī)劃，選擇課程及專業(yè)；幫助學(xué)生了解本專業(yè)的知識(shí)體系、主干課程與學(xué)科間的關(guān)系；介紹專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)要求，介紹必要的學(xué)習(xí)方式、方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、掌握技能的能力。

2.學(xué)生學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)

本科生開展學(xué)術(shù)研究，是面向個(gè)性化學(xué)習(xí)教育理念的實(shí)踐，是大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要組成部分。學(xué)術(shù)研究是用專門知識(shí)和方法探究未知并完善知識(shí)和方法的過程，實(shí)質(zhì)是積累與創(chuàng)新的過程。指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)術(shù)研究，包括向?qū)W生介紹學(xué)術(shù)研究的倫理規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作的能力，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣及需求選擇研究主題，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)范地開展研究、撰寫學(xué)術(shù)論文等。指導(dǎo)學(xué)生參加科研工作，能夠拓展學(xué)生的專業(yè)視野，提高學(xué)生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程成為探究過程。從而提升學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)創(chuàng)新型、研究型人才的培養(yǎng)。

3.學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

我國大學(xué)本科階段非常重視大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師伴隨大學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯，更了解學(xué)生的特點(diǎn)及需求，同時(shí)學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展更加了解，能夠?yàn)閷W(xué)生在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、考證、考研、就業(yè)等方面給予更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

4.學(xué)生健康品格塑造

學(xué)業(yè)導(dǎo)師不能只做知識(shí)的“搬運(yùn)工”，而要做學(xué)生健康品格的“塑造者”，發(fā)揮導(dǎo)師的“導(dǎo)向”作用，加強(qiáng)學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育引導(dǎo)，使大學(xué)生盡快適應(yīng)新的成長環(huán)境，為走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師要真正走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)世界之中，與學(xué)生建立長期穩(wěn)定、平等、尊重的互動(dòng)關(guān)系。導(dǎo)師要身體力行，以言傳身教進(jìn)行熏陶，以才能帶領(lǐng)大學(xué)生固本筑魂，有效促進(jìn)教學(xué)與育人的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的生命成長，引導(dǎo)學(xué)生過有追求、有價(jià)值的生活，鑄就有選擇、負(fù)責(zé)任、高自尊和一致性的自我，培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立人格健全發(fā)展。

(四)指導(dǎo)方式

1.交互立體師生互動(dòng)

師生交往是具有教育性的互動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育性為核心價(jià)值追求，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)存在的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予及時(shí)有效的反饋是教師的基本職責(zé)，是師生最基礎(chǔ)的互動(dòng)模式，師生互動(dòng)水平也是衡量高等教育內(nèi)部質(zhì)量的指標(biāo)之一。[5](P26～29)互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代決定了師生互動(dòng)方式的變革，師生互動(dòng)也是人人、時(shí)時(shí)、處處的泛在交互。信息化時(shí)代的師生互動(dòng)具備以下特點(diǎn)：①即時(shí)：師生可以隨時(shí)隨地根據(jù)自身需求快速便捷地建立聯(lián)系，而不必局限于特定時(shí)間、特定地點(diǎn)的現(xiàn)場互動(dòng)。②交互：大學(xué)生利用易獲取的終端設(shè)備可以同步或異步與學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行交互，導(dǎo)師成為一種更易接近的資源。③立體：師生現(xiàn)實(shí)空間互動(dòng)是最基本的形式，泛在網(wǎng)絡(luò)空間互動(dòng)愈來愈發(fā)揮著重要的作用，兩種指導(dǎo)方式相輔相成。每位學(xué)生都是一個(gè)具有思考能力的獨(dú)立個(gè)體，學(xué)生在認(rèn)知能力、氣質(zhì)類型、性格特點(diǎn)等方面各有不同，學(xué)業(yè)導(dǎo)師要基于自身的專業(yè)能力，因勢(shì)利導(dǎo)；在沒有刻意刪除的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及師生互動(dòng)過程不會(huì)丟失，大學(xué)生所有的學(xué)習(xí)過程，師生之間的互動(dòng)過程，都會(huì)被不間斷地記錄下來，動(dòng)態(tài)分析大學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教師指導(dǎo)情況，可以改善班級(jí)授課制下專業(yè)教師與學(xué)生淡薄、疏遠(yuǎn)、階段性的師生關(guān)系,逐漸形成一種交融、穩(wěn)定、連續(xù)和諧的新型師生關(guān)系。

2.泛在學(xué)習(xí)指導(dǎo)

泛在學(xué)習(xí)是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)間、以任何形式獲取所需的任何信息的學(xué)習(xí)方式，它將是學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式。[6]在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的角色功能將從信息的直接提供與控制者，轉(zhuǎn)向信息流向的引導(dǎo)者與信息傳播過程的監(jiān)控者。大學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，會(huì)主動(dòng)借助學(xué)習(xí)媒介完成知識(shí)聯(lián)接與建構(gòu)的過程，學(xué)業(yè)導(dǎo)師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔助者。人人、處處、時(shí)時(shí)的個(gè)性化的泛在學(xué)習(xí)風(fēng)格各有不同，大致包括自學(xué)型、聽講型、體驗(yàn)型和探究型四種不同類型。[6]學(xué)業(yè)導(dǎo)師需根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)為其提供個(gè)性化的服務(wù)。譬如，對(duì)于探究型學(xué)習(xí)者，學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以以學(xué)習(xí)任務(wù)、研究項(xiàng)目的形式推薦其與課題相關(guān)的知識(shí)和參考資料等學(xué)習(xí)資源；對(duì)聽講型學(xué)習(xí)者，適當(dāng)為其推薦高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)精品課程、網(wǎng)絡(luò)公開課等視頻類學(xué)習(xí)資源；對(duì)體驗(yàn)型的學(xué)習(xí)者，學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以引導(dǎo)其選擇和確定研究課題，用類似科學(xué)研究的方式，在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)；對(duì)于擅長自學(xué)的學(xué)習(xí)者，能夠合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度及選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)業(yè)導(dǎo)師需及時(shí)給其鼓勵(lì)、督導(dǎo)和反饋。

泛在網(wǎng)絡(luò)空間為學(xué)習(xí)者提供了更便捷的學(xué)習(xí)方式、更廣泛的學(xué)習(xí)資源、更多樣的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生可以自覺自為地借助泛在學(xué)習(xí)設(shè)備、泛在通訊網(wǎng)絡(luò)、泛在計(jì)算技術(shù)營造一個(gè)無縫學(xué)習(xí)空間[7](P132～134)，師生借助終端設(shè)備進(jìn)行同步或異步的協(xié)作與共享交流。泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)空間資源種類豐富、花樣繁多，學(xué)生如何在浩瀚的信息海洋游刃有余？為此，學(xué)業(yè)導(dǎo)師要輔助學(xué)生，幫助其建構(gòu)個(gè)性化的學(xué)習(xí)體系，依據(jù)個(gè)性化需求和興趣指向，從學(xué)習(xí)的有效性和經(jīng)濟(jì)性角度權(quán)衡，學(xué)會(huì)從海量數(shù)據(jù)中挖掘?qū)W生學(xué)情變化規(guī)律，開展學(xué)情分析，高效選擇并提取到最適合自己特點(diǎn)和需要的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑及其發(fā)展趨勢(shì)，為使每個(gè)學(xué)生都能夠在自己已有的基礎(chǔ)上盡可能充分地個(gè)性化發(fā)展提供支撐。

3.現(xiàn)實(shí)空間指導(dǎo)

互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)方式再先進(jìn)便捷，依然不能取代現(xiàn)實(shí)空間師生互動(dòng)的意義與價(jià)值。師生雙方在場的交流是人與人之間最直接、最生動(dòng)、最有效、最真實(shí)的交流方式，它不僅僅實(shí)現(xiàn)交換信息的目的，還承擔(dān)了傳遞情感、增進(jìn)了解的任務(wù)，是更體現(xiàn)個(gè)性化、更立體、更有深度和溫度的交流方式。學(xué)業(yè)導(dǎo)師要關(guān)注學(xué)生課堂內(nèi)外的個(gè)性化表現(xiàn)，善于解讀學(xué)生言語及非言語的表達(dá)，捕捉學(xué)生轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感并進(jìn)一步點(diǎn)燃其思維的火花。通過師生雙方在場的交流指導(dǎo)，潛移默化感染學(xué)生，在學(xué)生獲取知識(shí)、情感熏陶、能力培養(yǎng)、品格塑造及學(xué)業(yè)發(fā)展中給予最深刻的幫助和引導(dǎo)。

四、結(jié)論與展望

我國高等教育要正視未來的挑戰(zhàn)與責(zé)任，滿足當(dāng)今大學(xué)生多元化需求和個(gè)性化發(fā)展的意愿，大力推行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制已成為必然。充分體現(xiàn)對(duì)個(gè)體的尊重和培養(yǎng)人的全面發(fā)展，從根本上改革本科生培養(yǎng)模式，探索面向?qū)W生個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制生態(tài)路徑，有助于重新煥發(fā)教育本應(yīng)有的生命力和活力。期望今后在實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的教育實(shí)踐中繼續(xù)開展大數(shù)據(jù)分析和行動(dòng)研究，深度挖掘、整合廣闊的教育資源和充分發(fā)揮其教育價(jià)值，面向?qū)W生個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)踐創(chuàng)新模式，為大學(xué)教育注入鮮活血液和生命力。