泛在學(xué)習(xí)環(huán)境與研究性學(xué)習(xí)模式整合在英語寫作教學(xué)中的實踐研究*

趙 燕，曹 惠

（1.山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，山東 泰安271018；2.山東農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 泰安 271018）

一、引言

智能手機已經(jīng)從信息的呈現(xiàn)工具變?yōu)槭褂谜咝畔⒓庸ず徒?gòu)的工具，無處不在的智能網(wǎng)絡(luò)使學(xué)習(xí)者可以利用各種移動智能終端隨時隨處進入各種學(xué)習(xí)平臺，進行自主學(xué)習(xí)或參與互動。學(xué)習(xí)的各個要素都發(fā)生了巨大的變化，其中最核心的是交互模式的改變：從一對多的單向的師生知識傳遞變?yōu)槎鄬Χ嗟膯蜗虻娜藱C信息傳遞，再到人與移動設(shè)備的交互，也就是從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)到虛擬學(xué)習(xí) （E-Learning），再到移動學(xué)習(xí) （MLearning）以及當今出現(xiàn)的泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）。泛在學(xué)習(xí)是指可以在任何時間、任何地點利用任何設(shè)備進行學(xué)習(xí)的方式。在這種新環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以通過與同伴和教師的交互，將學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時間、地點以及學(xué)習(xí)評價組合起來，形成新的學(xué)習(xí)模式。

為順應(yīng)并更好地滿足社會需求，今天的教育應(yīng)當以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力為核心內(nèi)容。而學(xué)習(xí)方式實質(zhì)上是發(fā)展到某個階段的社會對當時教育的要求的一種外在表現(xiàn)。具體講來，就是教學(xué)生學(xué)會如何通過主動的發(fā)現(xiàn)和探索，收集、分析、歸納總結(jié)信息，從而真正利用這些信息為社會服務(wù)。這正是近些年來教育部提出和倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”。研究性學(xué)習(xí)研究自世紀之交在我國開展至今，大多集中于中小學(xué)基礎(chǔ)階段，該課題在大學(xué)的應(yīng)用和研究仍需要在更大范圍深入開展。筆者多年從事英語寫作教學(xué)工作，在該課程的改革中進行了研究性學(xué)習(xí)相關(guān)理論和實踐的初步應(yīng)用。

二、研究性學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是在現(xiàn)代認知學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式等不斷發(fā)展完善的一種學(xué)習(xí)模式。

1.研究性學(xué)習(xí)的理論支持

根據(jù)認知學(xué)習(xí)理論的整體教育觀，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者對外部信息進行選擇加工的過程，學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)始終會受到以往的認知結(jié)構(gòu)的影響，同時學(xué)習(xí)可以分為概念的學(xué)習(xí)、規(guī)則的學(xué)習(xí)和問題解決的學(xué)習(xí)三個層次。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當是屬于第三層次的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重于解決具體的、有社會意義的問題。因而研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動更接近于生活和社會，也更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實踐能力，結(jié)合學(xué)習(xí)者的個人體驗與直接感受，最終達到了發(fā)展個性、提高素質(zhì)的目的。

在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)被視為一個動態(tài)過程，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與其外部環(huán)境相互作用的過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)者通過實現(xiàn)知識的同化和順應(yīng)，逐步建構(gòu)有關(guān)外部知識的內(nèi)部圖式，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，重心在于使學(xué)生自主地建構(gòu)和完整自己的認知結(jié)構(gòu)。

研究性學(xué)習(xí)具有重過程、重應(yīng)用、重體驗等基本特征，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生關(guān)鍵是要學(xué)會對信息進行選擇、判斷和運用，從而在相關(guān)領(lǐng)域有所發(fā)現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。

2.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)起源于泛在計算（或稱普適計算）這一概念。近年來，越來越多國家和地區(qū)的研究者開始關(guān)注泛在學(xué)習(xí)理論的構(gòu)建與應(yīng)用，研究興趣涵蓋了如下幾個方面：移動交互技術(shù)如何支持真實情境下的學(xué)習(xí)[1]，如何在教育的各個領(lǐng)域進行應(yīng)用，如在博物館、中小學(xué)教育和實驗室[2]等。在語言教學(xué)應(yīng)用方面，由于文化背景和需求的不同，應(yīng)用于外語教學(xué)的相關(guān)研究比較少。

在國內(nèi)教育研究界，移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)研究也日趨增多。不同學(xué)者從不同角度討論了泛在學(xué)習(xí)的維度、框架和發(fā)展趨勢，還有一些學(xué)者探討了泛在學(xué)習(xí)模式構(gòu)建，如，黃光芳等討論了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下SPOC教學(xué)模式[3]，應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的有學(xué)習(xí)模態(tài)和資源研究[4]、生成模型和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)研究[5]、外語教學(xué)模式探討[6]。此外，一些研究者呼吁在今后的移動學(xué)習(xí)模式設(shè)計中要“關(guān)注學(xué)生個性化、建構(gòu)面向?qū)W生個體的實時反饋機制”[7]。 但上述研究大多集中在理論探討階段，關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的實證研究較少且針對性不強。

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當充分發(fā)掘和利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)越性?！白⒁獬浞掷糜嬎銠C、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的技術(shù)手段”也正是高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱的要求。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)能更好地發(fā)揮學(xué)生自主性，為其探索拓寬了領(lǐng)域，從而更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的，其優(yōu)越性主要表現(xiàn)在：①與其他的研究性學(xué)習(xí)相比，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生隨時隨地方便快捷地獲得大量學(xué)習(xí)資料；②學(xué)生可以在輕松的非正式學(xué)習(xí)中通過互動實現(xiàn)共享學(xué)習(xí)過程、豐富自我認知等目標；③由于研究性學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容是開放的且持續(xù)時間較長，可以更好地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機，從而在最大程度上發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和培養(yǎng)團結(jié)合作精神。

三、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下英語寫作的研究性學(xué)習(xí)模式

英語寫作是一種創(chuàng)作性的學(xué)習(xí)過程。談到創(chuàng)造性，寫作者的創(chuàng)造激情就顯得格外重要。若要解決上述問題，必須從其存在的根源入手，讓學(xué)生具有寫作的欲望。所以在教學(xué)中要找到學(xué)生感興趣的話題，自己去探索一些問題，充分發(fā)揮他們的自主性，在找到自己的成就感的同時，達到教學(xué)目的。

為了充分利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，我們創(chuàng)建了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語讀寫學(xué)習(xí)平臺（包括資源開發(fā)和利用、學(xué)習(xí)評價體系建設(shè)等），并將之與學(xué)校圖書館資源、微信公眾號平臺、微信群、QQ群等社交媒體進行整合，開發(fā)和利用學(xué)習(xí)者可以參與編輯的動態(tài)資源，包括課程內(nèi)資源和外延資源，構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下真實有效的交互環(huán)境，從而探索出一套相對成熟的英語寫作研究型學(xué)習(xí)模式。

1.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下英語寫作研究性學(xué)習(xí)模式的選擇

研究性學(xué)習(xí)模式大致有三種：理論-實踐模式、問題探討模式和課題研究模式。其中課題研究模式又分思辨性和描述性兩種。描述性課題研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的課題或自行設(shè)計的課題，廣泛進行社會調(diào)查和收集資料，獲取相關(guān)的資料，用大量的事實來闡述和論證課題。因其難度較小，比較適用于初次進行研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生。因此，在英語寫作教學(xué)首次應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式時，我們采取了描述性課題研究。由學(xué)生選定一種自己家鄉(xiāng)的民俗民風(fēng)，或者其他自己感興趣的中國民俗，利用因特網(wǎng)廣泛查閱和搜集相關(guān)的圖片和文字資料，同時利用暑假在家鄉(xiāng)或其他地區(qū)開展社會調(diào)查活動，獲得第一手材料。而后由學(xué)生個人或與其他所選課題相同的同學(xué)組成合作小組，共同撰寫出對所選定民俗的介紹性的說明文。最后由各班統(tǒng)一匯總，制作成網(wǎng)頁，以備與國外大學(xué)生進行文化交流之用。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計

學(xué)習(xí)者特征分析包括學(xué)習(xí)者的心理、生理發(fā)展特點及已有知識結(jié)構(gòu)的分析等。通過對學(xué)生反饋的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生渴望按照自己選擇的題目進行寫作練習(xí)的占45%；希望與他人合作寫作的占10%；在向?qū)W生介紹了研究性學(xué)習(xí)模式之后，歡迎在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行研究性學(xué)習(xí)的占74%。在上一學(xué)期學(xué)習(xí)了expository段落寫作之后，學(xué)生已基本了解和掌握了exposition的特點和基本寫作模式以及布局謀篇，所以學(xué)生以往的認知結(jié)構(gòu)已具備了一定的條件來開展此項活動。

選擇大學(xué)生感興趣的中外文化交流領(lǐng)域，由學(xué)生作為中國文化傳播者，向國外大學(xué)生介紹自己熟悉或感興趣的某一中國民俗。學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性保證學(xué)生用真實的方式應(yīng)用知識，從而使學(xué)生真切地了解和掌握說明性文章的寫作特點和寫作技巧，同時也使學(xué)生意識到所學(xué)將為其所用，這是維持學(xué)習(xí)動機的重要因素。在此學(xué)習(xí)過程中，問題情景可以保證學(xué)生能夠積極主動地通過動態(tài)學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)已有知識的同化和順應(yīng)，逐步建構(gòu)起新的更高層次的認知結(jié)構(gòu)。

學(xué)生根據(jù)所選擇的民俗分類形成合作小組。學(xué)生將其查詢到的相關(guān)資料和信息與小組其他成員共享，并對所選定的課題進行商討、爭論，以充分認識，以期獲得小組的共同學(xué)習(xí)目標。與傳統(tǒng)的教師-全班學(xué)習(xí)模式相比，小組學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生積極性，促進學(xué)生合作精神的培養(yǎng)和發(fā)展，有利于形成健康情感。而學(xué)生的個人學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生摒棄了一切靠老師、等老師的依賴性，充分發(fā)掘個人潛能，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

研究性學(xué)習(xí)中師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，也促進了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。

3.學(xué)習(xí)基本步驟的設(shè)計

（1）激發(fā)興趣，確定學(xué)生研究的范圍

學(xué)生自由選擇一種自己家鄉(xiāng)或其它地域或較為普遍的中國民俗，選題相同的學(xué)生可以組成3至5人的小組，并建立小組討論群（QQ群或微信群）。小組成員商議確定本組的研究范圍，在教師的指導(dǎo)下，確定本小組研究的課題方向并商議確定每個成員的分工。

（2）廣泛收集信息，進一步明確所要解決的問題

學(xué)生主動對問題進行探索和研究并在小組群內(nèi)留言交流，提出問題，從而得到小組成員的幫助。教師及時關(guān)注學(xué)生在課題研究性學(xué)習(xí)中的動態(tài)，通過給予各小組及個人指導(dǎo)，引起學(xué)生對某一問題的注意，保證學(xué)生自覺以嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度研究問題，同時也進一步增強合作精神。各小組共同撰寫文章提綱并提交，教師給出修改意見，指導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，通過更多途徑獲得有關(guān)知識。

（3）撰寫成文，制作成相關(guān)網(wǎng)頁

各小組完成有關(guān)民俗的介紹性說明文并提交給教師。爾后結(jié)合教師的建議，修改定稿，并將電子版的文章和圖片制作成相關(guān)網(wǎng)頁。

4.教師行為設(shè)計的步驟和具體方法

對教師行為可從下述幾方面進行設(shè)計：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的確定；通過對學(xué)習(xí)者特征的分析，確定在該單元開展研究性學(xué)習(xí)的具體步驟和檢測評價。

“利用學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標二維層次模型，進行學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標的分析?！蔽覀冞x擇了與講授課程內(nèi)容（Expository Writing）相關(guān)的、適于用計算機網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)（網(wǎng)頁圖片文字）的教學(xué)內(nèi)容。即，由學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查找資料，撰寫某一中國民俗的簡介性說明文。根據(jù)教學(xué)目標要求，將本單元教學(xué)內(nèi)容進一步分解成：expository writing instruction,expository writing samples,group work on analysis of samples,group work on expository writing of Chinese customs等屬于概念講解、事實搜集的知識點。

在該項教學(xué)實驗中，檢測評價是教師在掌握學(xué)習(xí)者完成教學(xué)任務(wù)基本情況的前提下，通過利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性、共享性和交互性，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程狀況的測量和對其理解掌握程度的評定。通過定期的檢測評價能及時糾正學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的失誤，增強學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。在實際操作過程中，對學(xué)生的媒體信息選擇進行一定的指導(dǎo)，并定期通過英語寫作課堂上的當面交流、小組群內(nèi)討論等進行檢測評價。評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，是否達到研究性學(xué)習(xí)自主合作、科學(xué)創(chuàng)新的要求。

四、啟示

泛在環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這正是新的培養(yǎng)目標對學(xué)生提出的要求。筆者所教的學(xué)生表示，“這一學(xué)期所學(xué)到的比前兩個學(xué)期學(xué)到的還多”，還有的學(xué)生評價道，“這種英語寫作學(xué)習(xí)方式極大地調(diào)動了我們的寫作熱情…很喜歡這種學(xué)習(xí)方式”。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)對于作為指導(dǎo)者的英語寫作教師，也相應(yīng)提出了更高的要求。例如，對課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計和內(nèi)容的選擇有很高的要求，既要鉆研本專業(yè)領(lǐng)域的知識，了解學(xué)生已具備的寫作能力及其興趣所在，還要對其他學(xué)科和領(lǐng)域以及當今社會生活有所關(guān)注，此外，教師對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的熟悉程度和時間、精力的投入要求也較高。總之，教師應(yīng)盡量做到博學(xué)并不斷更新知識以適應(yīng)新時期新條件下的教學(xué)需要，還要善于對學(xué)生學(xué)習(xí)的條件、行為和結(jié)果進行分析與檢測評價。

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