美國素養(yǎng)成績單評價系統(tǒng)對我國高考改革的啟示

陶百強

（江西金太陽教育研究院，南昌 330032）

美國傳統(tǒng)高中成績單起源于一個多世紀前，美國素養(yǎng)成績單聯(lián)盟（Mastery Transcript Consortium,MTC）認為，傳統(tǒng)成績單是“破工具”，并給它定了“七宗罪”，如強調(diào)信息獲取而非意義創(chuàng)造，忽略非認知因素，在學(xué)科交叉時代鼓勵學(xué)科分離，引導(dǎo)學(xué)生重視外在而非內(nèi)在動機。

第二次世界大戰(zhàn)以來，為了國家利益如提高冷戰(zhàn)時期競爭力、維護全球領(lǐng)先地位，美國政府強化教育考試，提高了教育平均水平，但考試被濫用為評價學(xué)校與師生的主要依據(jù)，破壞教育公平，扼殺學(xué)習(xí)興趣，無法測量創(chuàng)新能力等。改革傳統(tǒng)成績單是為了減負，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，改變應(yīng)試教育傾向，強調(diào)傳統(tǒng)考試無法測評的素養(yǎng)。

新推出的素養(yǎng)成績單（MT）評價系統(tǒng)含61項指標，分屬8類能力：1）分析與審辯思維；2）溝通能力；3）領(lǐng)導(dǎo)力與團隊協(xié)作；4）信息與量化素養(yǎng)；5）全球視野；6）適應(yīng)性與探索力；7）誠信與決策力；8）思維習(xí)慣。這種成績模式與近年風(fēng)靡全球教育界的核心素養(yǎng)類似，在目前世界各地仍不同程度重視考試的情形下，該成績單模式創(chuàng)意十足。

國內(nèi)自媒體對美國的素養(yǎng)成績單反應(yīng)熱烈，讓人誤以為不用SAT、ACT成績而用MT申請高校，誤以為這一定是近期美國高校招生新舉，但MTC官網(wǎng)承認改革是馬拉松而非沖刺[1]。美國主流媒體評論很少，《華盛頓郵報》兩篇專欄文章均持悲觀態(tài)度，認為零和博弈的名校錄取無法為學(xué)生減壓[2-3]。國內(nèi)自媒體報道MT獲美國大學(xué)申請系統(tǒng)Coalition for Access,Affordability and Success（CAAS）支持。起源于2015年已逾130所名校加入的CAAS是繼影響力最大的Common Application（CA）申請平臺后的新興申請平臺，近年發(fā)展迅速，新系統(tǒng)申請時除考試成績外，學(xué)生從9年級起就可上傳實踐記錄到平臺虛擬儲物柜。CAAS系統(tǒng)跟其他申請平臺一樣需提交考試成績和高中成績單。

美國教育考試服務(wù)中心曾試驗過個人潛力指數(shù)評估（ETS?Personal Potential Index），目的是在GRE外，為大學(xué)申請者提供“非認知技能和個人核心品質(zhì)”評估信息,評估6個維度：知識與創(chuàng)造力、溝通、團隊協(xié)作、抗打擊力、計劃與組織能力、道德與誠信。該項目歷經(jīng)10年研發(fā)，于2009年推出，卻于2016年7月1日終止。

美國憲法不含“教育”（education）一詞，其教育多元化且高度自治，各界對考試觀點不一，媒體常有反考試集會報道，但也有專著維護考試[4-5]。美國高校自主權(quán)大，極少數(shù)學(xué)校只受理CAAS平臺申請，有的則既接受CA申請，也接受CAAS申請，因此，這兩個申請系統(tǒng)會并存多年。素養(yǎng)成績單是否取代傳統(tǒng)成績單取決于高校認可度。素養(yǎng)成績單更可能發(fā)展為一份招錄信息，而非擠掉標準化測試。

“無為”哲學(xué)出自享譽中外的《道德經(jīng)》，哲學(xué)價值巨大，其宗旨是不過多干預(yù)，以充分發(fā)揮創(chuàng)造力與自主性。世界管理大師德魯克說：“我們所說的很多管理，會讓人更難去做事情?！蔽?chuàng)管理（Minimally Invasive Management）認為，管理者所做的最好事情就是別阻礙真正在工作的員工[6]。微創(chuàng)管理與《道德經(jīng)》第17章中管理4層次的最高層次“太上，不知有之”不謀而合。世界軍事名著《孫子兵法》中“不戰(zhàn)而屈人之兵”與工程領(lǐng)域的無損檢驗同理。醫(yī)療中，感冒、輪狀病毒腸炎等自限性疾病不藥而愈也體現(xiàn)“無為”哲學(xué)，如對普通感冒目前抗病毒藥與抗生素都無效,流感主要應(yīng)對措施是充分休息、足量飲水、避免勞累，一些抗病毒藥僅在流感癥狀出現(xiàn)前一兩天有效且功效極其有限，故感冒藥一般無法治本，僅緩解癥狀。藥物代謝機制驗證了醫(yī)學(xué)巨著《內(nèi)經(jīng)》對藥物毒性的認知，藥物通過肝臟代謝或生化轉(zhuǎn)化，主要通過腎排到體外（某些藥物隨膽汁、汗液等排出），藥物和毒物間無嚴格界限，任何藥物劑量不當(dāng)都可產(chǎn)生毒性反應(yīng)，本可不藥而愈的感冒除非特殊情況一般不必用藥，更不必隨意輸液。MT項目的“不考而選”與“不藥而愈”異曲同工，達到目的且避免考試的副作用，無疑是大學(xué)招錄的最高境界，但“不考而選”在我國有歷史教訓(xùn)，如“文革”期間的推薦制和現(xiàn)代保送生制度?！安豢级x”在美國近年也難以實現(xiàn)，前總統(tǒng)奧巴馬2015年12月簽署的《讓每一個學(xué)生都成功法案》（Every Student Succeeds Act）要求各州進行年度測試評估學(xué)生進步情況，確保向各方提供關(guān)鍵信息。高中成績及ACT、SAT成績目前在美國很重要，在招生資源有限時，成績是錄取重要指標。綜上預(yù)估，美國近年不可能讓考試退出歷史舞臺。

中外教育測評弊端相似：濫用誤用考試、考試局限性凸顯、應(yīng)試傾向濃、測量功能有限等。我國先哲的“無為”哲學(xué)應(yīng)體現(xiàn)到教育測評領(lǐng)域，即倡導(dǎo)微創(chuàng)教育測評（Minimally Invasive Education Assessment，MIEA），以減少考試的負面反撥效應(yīng)，但實踐中因測評決策欠妥而致潛在危害，如中考體育被定性為常模參照性測試，媒體曾報道考生服用興奮劑以提高分數(shù)。

美國前心理學(xué)會主席、心理測試學(xué)家斯滕伯格提到SAT、ACT測試欠完整，只能測試記憶、分析能力，而應(yīng)選拔具備分析能力、創(chuàng)造能力、運用能力（實踐能力）及智慧能力（wisdom-based skills）4種技能的學(xué)生[7]?？荚嚨木窒扌院透弊饔玫却龠MMT出臺，它對非認知因素的重視值得借鑒，非認知因素是影響教育成就的重要元素[8]。我國于2014年啟動試點的“分類考試、綜合評價、多元錄取”的高考綜合改革也旨在突破唯分錄取，MT值得持續(xù)關(guān)注，其素養(yǎng)評估策略可供我國綜合評價參考。

基于微創(chuàng)教育測評理念，以生為本，借鑒國外，立足國情，建設(shè)新時代中國特色的多渠道（考試入學(xué)、特才申請入學(xué)、優(yōu)才申請入學(xué)、高職申請入學(xué)）、多元考試招生制度。鑒于我國國情，考試會較長時期作為錄取主要依據(jù)。美國高校招生MT模式對我國高校招生有如下啟示。

第一，高考改革公平為先。

MT明確了素養(yǎng)維度，而美國藤校錄取無明示標準，可能被批不公，但基于人性考慮此乃最佳選擇，個案錄取是為了規(guī)避申請者按錄取標準應(yīng)試，避免申請者記錄雷同而無法選擇。名牌大學(xué)總會收到大量申請，全面評審變得更具挑戰(zhàn)性。美國藤校錄取充分考慮弱勢學(xué)生錄取公平，如公開新生構(gòu)成與比例，照顧家庭首代大學(xué)生，資助低收入家庭學(xué)生，如哈佛大學(xué)高達70%的本科生由學(xué)校資助[9]。

公平是我國高考改革指導(dǎo)思想，是全球避免階層固化之意。由私立學(xué)校發(fā)起的MT項目除非研發(fā)出效度、信度和公平性無瑕的素養(yǎng)評估策略，否則不適于我國。鑒于對公平的追求與誠信現(xiàn)狀，我國高考較長期宜以考試入學(xué)為主渠道，但為了減少高考對不擅長考試者造成創(chuàng)傷，建議為不擅長考試而素養(yǎng)表現(xiàn)卓越者建立申請入學(xué)通道，也可抑制一些地區(qū)以考代學(xué)代教的應(yīng)試現(xiàn)狀，完善高考制度設(shè)計有助于改變我國基礎(chǔ)教育生態(tài)，也避免過度應(yīng)試威脅分數(shù)推斷[10]。除了制度設(shè)計，在具體考試設(shè)計上應(yīng)體現(xiàn)公平。我國高考改革平衡公平與科學(xué)的難度遠超美國，需更大智慧以平衡各方利益訴求。

第二，減少高考考試數(shù)量以減負，踐行微創(chuàng)測評理念。

促進學(xué)生健康發(fā)展是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的考試招生制度改革原則之一。基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)負擔(dān)重的根源在于社會分化和非公平就業(yè)現(xiàn)象（文憑歧視與文憑通脹），西方有《公平就業(yè)法》抑制文憑通脹，就業(yè)本應(yīng)基于能力而非文憑，我國大學(xué)畢業(yè)率畸高也助長了文憑通脹[11]。從2014年浙江省、上海市高考綜合改革試點情況看，一年多考后出現(xiàn)學(xué)生負擔(dān)不但沒有減輕反而加重的問題[12]，且等值技術(shù)處理條件不成熟時實施多考值得商榷。為了真正減輕學(xué)生負擔(dān)，要減少高考考試數(shù)量，可考慮將我國合格性學(xué)考壓縮到5科（語文、數(shù)學(xué)、外語、社會、科學(xué)）且定位為標準參照測驗。

第三，深化高考內(nèi)容與命題改革，持續(xù)提高考試質(zhì)量。

目前新的高中課程標準剛剛公布，我國將大力推行核心素養(yǎng)教育，其中有的素養(yǎng)可用考試測評，如思維能力特別是審辯（或批判）思維能力。取消考查識記層次的高考題型，可借鑒境外思維能力測試命題技術(shù)，如劍橋思維能力測試（TSA）。研究世界各地大學(xué)入學(xué)考試，完善考試大綱與命題技術(shù)，研發(fā)思維能力測試題型，避免學(xué)生通過海量刷題就能快速提分，通過內(nèi)容與命題改革引導(dǎo)學(xué)生切實提高核心素養(yǎng)而非考分。各科加重思維能力考查，如我國臺灣地區(qū)高考國文卷的讀寫融合題型凸顯對思辨能力的考查；美國SAT循證閱讀和寫作也融入了思維能力考查。審辯思維能力也可用多項選擇題測試，如美國聯(lián)邦政府崗位申請考試中審辯思維題型為選擇題[13]。隨著核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的我國高中新課程標準的推出，基于核心素養(yǎng)的高考和命題改革是重要的研究課題。

最后，茲引用梁實秋《談考試》中的話結(jié)束此文:“考試屬于‘必需的罪惡’，在想不出更好的辦法之前，考試還是不可廢的。我們現(xiàn)在所能做的，是如何改善考試的方法，要求其簡化，要求其合理，不要令大家把考試看作為戕賊身心的酷刑！”[14]

[1]How to Turn Ideas into Reality:An Update from the MTC[EB/OL].[2017-12-28].http://mastery.org/how-to-turn-ideas-into-reality/.

[2]RAMPELL C.Why getting rid of grades would help rich students—and hurt poor ones[EB/OL].（2017-05-11）[2018-01-01].www.washingtonpost.com/opinions/why-getting-rid-of-grades-wouldhelp-rich-students--and-hurt-poor-ones/2017/05/11/b038f90c-3683-11e7-b4ee-434b6d506b37_story.html?utm_term=.1624aa97 d539.

[3]MATHEWS J.No more A’s,B’s or C’s?That’s what some private schools are talking about[EB/OL].（2018-01-01）[2018-01-01].www.washingtonpost.com/local/education/no-more-as-bs-or-csthats-what-some-private-schools-are-talking-about/2017/12/17/9d4278b8-df9e-11e7-bbd0-9dfb2e37492a_story.html?utm_term=.8a8dc2a4bc40.

[4]RICHARD P.Kill The Messenger:the War on Standardized Testing[M].New Brunswick,NJ:Transaction Publishers,2003.

[5]PHELPS R P.Defending standardized testing[M].Mahwah,NJ:Lawrence Erlbaum Associates,2005.

[6]KOMISAR R.Be a Minimally Invasive Manager[EB/OL].（2013-10-31）[2018-01-01].http://blogs.hbr.org/2013/10/be-a-minimally-invasive-manager/.

[7]STERNBERG R J.College Admissions for the 21st Century[M].Cambridge,MA:Harvard University Press,2010:4.

[8]KHINE M S,AREEPATTAMANNIL S.Non-cognitive skills and factors in educational attainment[M].Rotterdam,The Netherlands:Sense Publishers,2016.

[9]Understanding our Financial Aid Program[EB/OL].[2018-01-02].https://college.harvard.edu/financial-aid/how-aid-works.

[10]American Educational Research Association,American Psychological Association,and National Council on Measurement in Education.Standards for Educational and Psychological Testing[M].Washington,DC:American Educational Research Association,2014:197.

[11]鄔大光,滕曼曼,李端淼.大學(xué)本科畢業(yè)率與高等教育質(zhì)量相關(guān)性分析:基于中美大學(xué)本科畢業(yè)率數(shù)據(jù)的比較分析[J].高等教育研究,2016（12）:56-65.

[12]談松華.高考改革:歷史經(jīng)驗與時代使命[J].中國考試,2018（1）:1-7.

[13]2018 PMF Assessment Preparation Guide[EB/OL].[2018-01-01].https://www.pmf.gov/media/103948/2018-pmf-assessment-prepguide-10-18-17-315pm.pdf.

[14]梁實秋.談考試[M]//梁實秋雜文集.北京:中國社會出版社,2004:109-111.