美國高校招生“新模式”的啟示

王曉平 齊森 謝小慶

（1.美國愛荷華州教育部，美國愛荷華州 50319；2.美國華盛頓蓋勞德特大學(xué)，美國華盛頓特區(qū) 20002；3.北京語言大學(xué)，中國北京 100083）

2017年5月10日，由逾百所美國頂尖私立高中組成的MTC聯(lián)盟（Mastery Transcript Consortium）正式推出了一種新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系——“新模式”（A New Model）?！靶履Ｊ健蹦壳耙勋@幫助申請(qǐng)者擇校的美國“入學(xué)、資助以及成功聯(lián)盟”（Coalition for Access,Affordability and Success，CAAS）的支持。CAAS的用戶包括哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等80余所美國著名高校。

“新模式”的發(fā)起人為全美排名前25的俄亥俄州霍肯高中的校長Scott Looney，他同時(shí)也是MTC聯(lián)盟發(fā)起人。他于2016年3月在美國私立學(xué)校協(xié)會(huì)年度會(huì)議上首次提出自己的構(gòu)想，很快吸引到不少頂級(jí)私立高中的響應(yīng)。

“新模式”包含兩個(gè)突出特點(diǎn)：第一，沒有分?jǐn)?shù)，沒有級(jí)別，只是持續(xù)追蹤、記錄、評(píng)估學(xué)生的8項(xiàng)能力，報(bào)告學(xué)生在8項(xiàng)能力上的“掌握學(xué)分”（Mastery Credits），用描述性的評(píng)價(jià)取代分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，并配以直觀的放射圖說明。第二，成績報(bào)告與課程脫鉤，在學(xué)生的成績報(bào)告中沒有課程、科目的名稱，僅僅包含學(xué)生的“掌握學(xué)分”和相關(guān)描述。

SAT和ACT是美國現(xiàn)行的“高考”。有人說，“新模式”將逐漸取代SAT和ACT，成為美國大學(xué)錄取的新依據(jù)。這種可能性有嗎？

1 美國高校招生不可能出現(xiàn)革命性變化

在美國，標(biāo)準(zhǔn)化考試SAT、ACT僅是美國大學(xué)招生的參考依據(jù)，既不唯一，也非重要依據(jù)。在美國考試行業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：在高利益相關(guān)（high stakes）考試中，在將考試分?jǐn)?shù)作為升學(xué)、安置依據(jù)時(shí)，不能僅僅依據(jù)考試分?jǐn)?shù)作出決策，必須同時(shí)參考其他方面的證據(jù)。對(duì)此，早在1985年，由美國教育研究協(xié)會(huì)（American Educational Research Association，AERA）、美國心理學(xué)會(huì)（American Psychological Association，APA）和美國國家教育測量學(xué)會(huì)（National Council on Measurement in Education，NCME）共同制定的《教育與心理測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》（Standards for Educational and Psychological Testing）就作出明確規(guī)定[1]，2014年修訂版的表述是：“在教育環(huán)境中，不能僅僅憑一個(gè)單獨(dú)的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)去作出那些可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響的決定或定性，決策還需要依據(jù)其他的相關(guān)信息?！盵2-3]這既是美國考試行業(yè)的規(guī)定，也是美國教育界以及整個(gè)美國社會(huì)的共識(shí)。

美國的大學(xué)招生并無統(tǒng)一模式，非常個(gè)性化，各個(gè)大學(xué)具有自己不同的特點(diǎn)，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試的重視程度也不同。各個(gè)大學(xué)以及下屬的各學(xué)院、各系、各專業(yè)招生的標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估方式都有可能不同。大學(xué)、學(xué)院、系、專業(yè)通常都有一個(gè)自己的招生計(jì)分算法，按照不同的加權(quán)，計(jì)算得到錄取指數(shù)（Admission Index）。通常，計(jì)分方式屬于內(nèi)部掌握，不會(huì)對(duì)外公布。

總體講，在大學(xué)招生中最看重的還是報(bào)考者在中學(xué)的平均分?jǐn)?shù)（Grade Point Average，GPA）或平均等級(jí)（Rank）。此外，還會(huì)考慮大學(xué)先修測試（Advanced Placement，AP）成績、競賽獲獎(jiǎng)、參與社會(huì)公益活動(dòng)、文藝體育特長、教師推薦信、發(fā)表作品、自我陳述、面試等方面的信息。許多大學(xué)要求申請(qǐng)者提交的申請(qǐng)材料包括高中所學(xué)所有課程的詳細(xì)列表和成績單。

美國有多種層次、多種類型的大學(xué)，可以滿足普通大眾和精英人才的多種需求。個(gè)人只要愿意讀大學(xué)，總能找到適合自己的學(xué)校，不會(huì)出現(xiàn)“一考定終身”的現(xiàn)象，某個(gè)考生即使由于考試成績或經(jīng)濟(jì)原因而進(jìn)入了社區(qū)大學(xué)，只要肯努力，有很多機(jī)會(huì)可以最終考入自己心儀的名校。

近些年，報(bào)考SAT和ACT的人數(shù)不但沒有下降，而且每年都在增加，這是由于根據(jù)奧巴馬總統(tǒng)在2015年簽署的《每一個(gè)學(xué)生成功法案》（Every Student Succeeds Act），一些州將SAT和ACT成績用于教育問責(zé)（Accountability）。

在美國，對(duì)SAT等標(biāo)準(zhǔn)化考試的批評(píng)由來已久，用更有效、可靠的評(píng)價(jià)方式來取代標(biāo)準(zhǔn)化考試的呼聲一直不斷。從20世紀(jì)90年代初開始，在美國教育界就興起了一股表現(xiàn)性評(píng)估（performance assessment）、真實(shí)性評(píng)估（authentic assessment）和檔案袋評(píng)估（portfolio assessment）的潮流。不少人主張用一些更有效的評(píng)估辦法取代標(biāo)準(zhǔn)化考試，主張用一個(gè)覆蓋較長時(shí)間段的形成性評(píng)估（formative assessment）取代某一特定時(shí)間點(diǎn)的終結(jié)性評(píng)估（summative assessment）。

在成績報(bào)告方面，21世紀(jì)初美國各個(gè)主要的教育測量機(jī)構(gòu)就開始注意避免向分?jǐn)?shù)的使用者（包括學(xué)生、教師、家長、招生招工機(jī)構(gòu)）僅僅提供一個(gè)“總分”，而是向測驗(yàn)的使用者提供描述性成績報(bào)告（descriptive scoring）。為此，廣泛開展了認(rèn)知診斷（cognitive diagnosis）方面的研究。

基于認(rèn)知診斷的思路，獲得相同總分的人可能具有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)路徑。認(rèn)知診斷研究將認(rèn)知心理學(xué)和心理測量學(xué)結(jié)合，借助現(xiàn)代的統(tǒng)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過程進(jìn)行個(gè)性化的診斷分析，向測驗(yàn)的使用者提供更豐富的反饋信息，對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和教學(xué)提出更具體、更有針對(duì)性的建議。認(rèn)知診斷過程可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握狀況，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)路徑，并提出幫助和補(bǔ)救建議,如SAT就采用了描述性計(jì)分和成績報(bào)告。只有借助現(xiàn)代的統(tǒng)計(jì)工具、高速計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，才可能根據(jù)每個(gè)考生在考試中的反應(yīng)作出認(rèn)知診斷。今天，已經(jīng)發(fā)展出多種認(rèn)知診斷的數(shù)學(xué)模型，包括規(guī)則空間模型（Rule Space Model）、統(tǒng)一模型（Unified Model）、融合模型（Fusion Model）、DINA模型（Deterministic Inputs,Noisy“And”Gate Model），等等。描述性記分的關(guān)鍵步驟是對(duì)測驗(yàn)所要測量的能力進(jìn)行特征定義，定義這種能力所具有的屬性，詳細(xì)描述學(xué)習(xí)的進(jìn)程，界定不同的認(rèn)知模式和不同的問題解決路徑。

當(dāng)今，計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)正在改變著世界，未來互聯(lián)網(wǎng)將沖擊傳統(tǒng)的教育和心理測量領(lǐng)域?？梢哉雇?，未來的招生評(píng)價(jià)將不再是基于一次性考試的評(píng)價(jià)，也不再是基于某一時(shí)間橫斷面的信息，借助于大數(shù)據(jù)和云資源，招生機(jī)構(gòu)可以收集到考生各方面的資料，從而獲得申請(qǐng)者全方位的、立體的信息，這些信息無疑將成為決策更可靠的依據(jù)。從1916年約翰·杜威發(fā)表《民主主義的教育》以來，教育觀念的變革已經(jīng)持續(xù)了百余年。在快速變化的新時(shí)代，教育的變革必須與社會(huì)的變革相適應(yīng)，尤其是在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代。今天，面對(duì)鋪天蓋地奔涌而來的信息大潮，重要的已經(jīng)不再是“獲取”信息，而是對(duì)信息進(jìn)行“過濾”和“篩選”。

由于傳統(tǒng)和習(xí)慣的力量，重視知識(shí)傳授而忽略能力發(fā)展是各國教育的痼疾。與以往相比，發(fā)展能力在今天變得更加重要。在美國高校招生的“新模式”中，彰顯了繼續(xù)淡化知識(shí)傳授和強(qiáng)化能力發(fā)展的努力?？梢哉雇殡S技術(shù)的發(fā)展，不僅知識(shí)的存儲(chǔ)、檢索和提取工作將被機(jī)器所取代，甚至一部分知識(shí)的分類和整理工作也會(huì)被機(jī)器所取代，人的注意力將更加集中于對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)和運(yùn)用，集中于運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。

Looney校長倡議采用“新模式”的初衷并非要用“新模式”取代SAT和ACT標(biāo)準(zhǔn)化考試，而是為了改進(jìn)高中的學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為每個(gè)學(xué)生提供更有針對(duì)性、更個(gè)性化的反饋信息，提高學(xué)習(xí)的效率。盡管SAT等標(biāo)準(zhǔn)化考試也開始采用描述性計(jì)分，但這些考試仍然主要是預(yù)測選拔性考試，而不是認(rèn)知診斷性考試。今天，認(rèn)知診斷性考試在實(shí)踐中主要用于幫助教師了解學(xué)生，以便因材施教。此類測驗(yàn)?zāi)Ｊ讲贿m合也并沒有被全面引入大學(xué)招生考試。

從上述對(duì)美國招生“新模式”的分析可以看出，“新模式”主要是為了改進(jìn)和完善學(xué)校的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，是改進(jìn)教育種種努力的自然延續(xù)。當(dāng)然，這種模式也會(huì)對(duì)改進(jìn)大學(xué)招生產(chǎn)生促進(jìn)作用?？紤]到“新模式”需要較多的人力物力投入，考慮到“新模式”對(duì)教師和教育管理人員有更高的要求，我們估計(jì)，至少在未來的10年間，“新模式”將僅僅被應(yīng)用于少數(shù)私立學(xué)校，并且也主要用于一些尖子生的錄取，被廣泛應(yīng)用于公立學(xué)校的可能性不大，更不可能取代SAT和ACT等標(biāo)準(zhǔn)化考試。但是，伴隨基于大數(shù)據(jù)的新型形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建設(shè)，SAT和ACT等標(biāo)準(zhǔn)化考試在大學(xué)招生中的比重有可能越來越小。

盡管30年來對(duì)SAT等標(biāo)準(zhǔn)化考試的批評(píng)一波未平一波又起，盡管20多年前在美國就興起了表現(xiàn)型評(píng)估和真實(shí)性評(píng)估的熱潮，但標(biāo)準(zhǔn)化考試在大學(xué)招生中的作用并未削弱。出現(xiàn)這種情況，緣于三個(gè)因素：其一，標(biāo)準(zhǔn)化考試是一種比較經(jīng)濟(jì)、便宜的評(píng)價(jià)方式，而表現(xiàn)型評(píng)估則花費(fèi)高昂；其二，盡管就一個(gè)班級(jí)或一所學(xué)校的學(xué)生而言，表現(xiàn)型評(píng)估具有更高的效度，但是在不同學(xué)校、不同地區(qū)之間卻缺乏可比性，也較難保證評(píng)估的公平性；其三，SAT等標(biāo)準(zhǔn)化考試一直在根據(jù)大學(xué)和高中的要求進(jìn)行改進(jìn)，努力滿足大學(xué)和高中的需求。未來這三個(gè)因素會(huì)繼續(xù)存在，因此，美國的大學(xué)招生不大可能出現(xiàn)革命性的變化。

2 中國需要更堅(jiān)定地推進(jìn)考試評(píng)價(jià)制度改革

我國從1977年恢復(fù)高考以來，雖然已經(jīng)在考試科學(xué)化方面取得了顯著成績，但與社會(huì)發(fā)展的要求之間還存在一定差距。中國的基礎(chǔ)教育于2001年啟動(dòng)“新課程改革”，17年來，為了挽救“小范進(jìn)”們，中小學(xué)教師付出了許多心血，承擔(dān)了種種壓力，在他們的努力下，我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)發(fā)生了明顯變化，中小學(xué)課堂已經(jīng)出現(xiàn)了可喜變化，“小組學(xué)習(xí)”正在取代教師的“獨(dú)角戲”和“一言堂”，“能力發(fā)展”正在取代“知識(shí)傳授”，思維訓(xùn)練正在取代“死記硬背”。但是，積極從事“課改”的教師、校長和教育局局長們長期面臨著一個(gè)困惑：如何評(píng)價(jià)新的教學(xué)方法達(dá)到了更好的教學(xué)效果？教學(xué)改革的效果如何體現(xiàn)？顯然，傳統(tǒng)的“以分?jǐn)?shù)為緯、以學(xué)科為經(jīng)”的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不足以反映教學(xué)改革在發(fā)展學(xué)生核心勝任力和提高學(xué)生思維水平方面所取得的成效，不足以反映教學(xué)改革在提高學(xué)生核心素養(yǎng)方面的成效。因此，迫切需要加速考試評(píng)價(jià)的科學(xué)化進(jìn)程，美國高校招生“新模式”中淡化分?jǐn)?shù)、淡化學(xué)科的嘗試，值得我們借鑒和參考。好在2014年啟動(dòng)的新一輪高考綜合改革已經(jīng)邁出了一步，未來的路還很長，任務(wù)還很艱巨，需要全社會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，需要考試評(píng)價(jià)研究工作者提出符合中國國情的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，在吸收借鑒美國教育同行經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)定不移地推進(jìn)中國的考試評(píng)價(jià)制度改革。

[1]American Educational Research Association,American Psychological Association,National Council on Measurement in Education.Standards for educational and psychological testing[M].Washington,DC:AERA,1985:54.

[2]American Educational Research Association,American Psychological Association,National Council on Measurement in Education.Standards for educational and psychological testing[M].Washington,DC:AERA,2014:198.

[3]美國教育研究協(xié)會(huì),美國心理學(xué)會(huì),美國國家教育測量學(xué)會(huì).教育與心理測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)[M].燕娓琴,謝小慶,譯.沈陽:沈陽出版社,2003:250.