慕課背景下重點學(xué)科師資隊伍建設(shè)的探討※

霍 勤 高天雨 阮 慧 申 琪 丁 玲

（河南中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

隨著社會的進步及多媒體時代的到來，我國的高等教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。微課、慕課等新鮮事物以海嘯般的速度和力度沖擊著大學(xué)校園，如何在新的形勢下進行師資隊伍建設(shè)是擺在我們面前的問題。

慕課 （Massive Open Online Course， MOOC） 是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”[1]的簡稱。它最主要的特點是可以“翻轉(zhuǎn)課堂”，真正做到以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，也使得傳統(tǒng)的課堂教育方式發(fā)生了很大的改變。學(xué)界將慕課稱為教育的第二次革命，使得大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，全世界的人都可以通過慕課共享最優(yōu)質(zhì)的教育資源。在慕課大規(guī)模出現(xiàn)的新形式下，如何提高在校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性以及在如此激烈的競爭形勢下處于不敗之地，是需要我們?nèi)リP(guān)注和思考的問題。解決好以上兩個問題就需要加強重點學(xué)科建設(shè)，提高重點學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量。在重點學(xué)科建設(shè)中，師資隊伍建設(shè)是重點，學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人的培養(yǎng)是核心。

1 慕課對我國傳統(tǒng)教育的影響

1.1 慕課的起源 慕課是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任戴夫·科米爾（Dave Cormier）和國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）共同提出來的一種網(wǎng)絡(luò)開放課程代名詞[2]。2011年開始在美國大范圍的興起?！澳秸n”正式進入我國的時間是在2013年。2013年5月清華大學(xué)和北京大學(xué)宣布正式加入由美國麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)辦的在線教育平臺，并在同年7月，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、浙江大學(xué)等12所高校共同組建了中國的“慕課”平臺[3]。

慕課的進入對我國傳統(tǒng)的高等教育模式的轉(zhuǎn)變帶來了一系列的新機遇，同時又對很多高校傳統(tǒng)教育模式帶來了巨大挑戰(zhàn)。

1.2 慕課給我國傳統(tǒng)高等教育改革帶來的新機遇

1.2.1 慕課加快了我國高等教育大眾化的進程 教育大眾化就是要求每個人都享有均等的教育機會及教育資源，目前我國在小學(xué)教育、中學(xué)教育以及高中教育大眾化進程中取得了重大的進步，但是高等教育的大眾化進程相對比較緩慢，同時由于我國區(qū)域性經(jīng)濟、文化等差異又導(dǎo)致高等教育大眾化方面存在著很大的差異。慕課的出現(xiàn)可以將國內(nèi)乃至世界最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到社會的每一個角落，每一個人都可以通過開放的網(wǎng)絡(luò)教育平臺獲得優(yōu)質(zhì)教育的機會，特別是不同類別高校的學(xué)生均可以獲得同等優(yōu)質(zhì)的高等教育資源。慕課的出現(xiàn)真正體現(xiàn)了“有教無類、因材施教”的教育理念。

1.2.2 慕課可以促進我國人才國際化的培養(yǎng) 2005年國際大學(xué)聯(lián)合會（IAU）對高等教育國際化的定義為：高等教育國際化是指將跨文化的、國際的、全球的觀念從國家、教育行業(yè)和學(xué)校等三個層面整合到高中后教育的目的、功能和傳播方式的過程[4]。一個一流的高校需要國際水準的師資隊伍。在慕課出現(xiàn)之前，這種教育力量只能通過出國留學(xué)和人才引進來完成。但慕課出現(xiàn)后我們可以通過網(wǎng)絡(luò)開放課程的學(xué)習(xí)，更早地具備國際化視野。所以，慕課是我國促進人才國際化培養(yǎng)的一種重要的補充方式。

1.3 慕課給我國傳統(tǒng)高等教育帶來的挑戰(zhàn)

1.3.1 慕課對高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提出了更高的要求 雖然高校自身目前還沒有受到慕課的影響，但高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式卻受到很大的挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)在慕課實現(xiàn)了過去傳統(tǒng)的教師本位開始向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。慕課真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)的本質(zhì)，老師“教”的主要目的是為了讓學(xué)生愿意學(xué)、更好地“學(xué)”。教學(xué)改革的呼聲在國內(nèi)由來已久，目前我國的教育模式中教師扮演的是“授”的課堂角色，但課堂上即使教師們充分發(fā)揮了教學(xué)主體的作用，學(xué)生有些也很難做到主動自覺地“學(xué)”的客體?！澳秸n”注重師生之間的交流互動以及以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)、樂學(xué)、愛學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生“學(xué)”的主觀能動性，避免了課堂上被動接受的學(xué)習(xí)方式。同時“慕課”也要求教師轉(zhuǎn)變角色，從單純的傳授者和講解者到學(xué)習(xí)的激勵者和啟發(fā)者的角色轉(zhuǎn)換。復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉指出“慕課的翻轉(zhuǎn)課堂可以加快以教師為中心、知識灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)校教育更多從靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)為智能教育”[5]。這樣慕課真正成為學(xué)生對學(xué)習(xí)的認知、感受、領(lǐng)悟以及詮釋和交流等的集合體[6]，它的制作需要緊緊抓住“學(xué)”字，因此，對老師制作、駕馭慕課的能力就有了很高的要求。

1.3.2 慕課對學(xué)科建設(shè)提出更高要求 我國教育資源本身就很短缺，盡管名校、強校在不斷擴張，但依舊無法達到人人都可以享受到名校的優(yōu)質(zhì)教育資源，特別是可以直接參與名師的課堂教育，各高校為了吸引盡可能優(yōu)秀的學(xué)生，都在學(xué)科建設(shè)上投入了大量的資源，但慕課的出現(xiàn)對學(xué)科建設(shè)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。學(xué)生的選擇會發(fā)生很大變化，以往的重點專業(yè)課程可能不再是他們的首選，他們可能更多地向自己的興趣方向發(fā)展，慕課改變了學(xué)生進入校門的選擇。

由此看出，慕課給我國高校帶來嚴重的挑戰(zhàn)，需要我們進行高校教育資源的重新優(yōu)化組合。名校擁有一流的師資和教育資源，可以提供優(yōu)質(zhì)的“慕課”供大家學(xué)習(xí)。但在二、三流學(xué)校這些卻受到了嚴重的制約，處理不好可能淪為一流大學(xué)的慕課教學(xué)實驗室。因此關(guān)注學(xué)校自身建設(shè)勢在必行，特別是重點學(xué)科及學(xué)科高質(zhì)量師資隊伍建設(shè)。

2 慕課背景下重點學(xué)科教師隊伍建設(shè)的思考

2.1 重點學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵在于學(xué)科師資隊伍的建設(shè) 學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量是一所高校教學(xué)質(zhì)量和地位的體現(xiàn)，且很大程度上體現(xiàn)了高校的辦學(xué)特色和教學(xué)科研水平。學(xué)科建設(shè)是一項比較漫長而復(fù)雜的工程，需要學(xué)科體制建設(shè)、人才隊伍建設(shè)以及所需的各項軟硬件建設(shè)共同完成，與高校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和科研水準密切相關(guān)。學(xué)科建設(shè)同時也是高校履行培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會三項職能的重要方式，通過學(xué)科建設(shè)，能夠增強高校教師隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面的綜合水平[7]。

要進行重點學(xué)科建設(shè)必須要解決好隊伍建設(shè)中普遍提高與重點支持的關(guān)系。師資隊伍建設(shè)中普遍提高與重點支持的關(guān)系也是效率與公平的關(guān)系，這是一個十分重要的問題。資源的配置常常是在這兩者之間進行選擇。多年的改革實踐、隊伍建設(shè)和學(xué)科發(fā)展的實踐，使得我們越來越深刻地認識到學(xué)校辦學(xué)的主體力量是教師和管理骨干。骨干隊伍尤其是高層次創(chuàng)造性人才、關(guān)鍵性人才對高校的長久發(fā)展具有極為重要的意義。

2.2 重點學(xué)科建設(shè)與師資隊伍的人才培養(yǎng)相互依存 學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，師資隊伍中高層次人才培養(yǎng)是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。高層次人才質(zhì)量的高低反映了學(xué)科建設(shè)的綜合水平。注重師資隊伍的人才培養(yǎng)，尤其是在目前慕課、微課背景下培養(yǎng)出高、精、尖的與時俱進的學(xué)科領(lǐng)軍人物，不但有利于加快重點學(xué)科的發(fā)展，有時還會起到事半功倍的效果；另一方面，形成較完善的重點學(xué)科建設(shè)，也就一定要有配套的與“慕課”等大背景相匹配的師資隊伍建設(shè)的人才培養(yǎng)理念、計劃和實施細則。

3 重點學(xué)科師資隊伍建設(shè)對策

3.1 優(yōu)良的學(xué)術(shù)氛圍和協(xié)調(diào)的人際關(guān)系 良好的學(xué)術(shù)氛圍和協(xié)調(diào)的人際關(guān)系是一種“看不見、摸不著、感受得到”的氛圍，是群體成員共同遵守的不成文規(guī)范。這種規(guī)范對所有成員既有約束作用，又有強烈的激勵作用。同時它又是一種對所有成員的評價標準。在這樣的氛圍和評價體系中成員以在學(xué)科中不斷創(chuàng)新、努力掌握慕課、微課等先進的教學(xué)理念與方法，不斷自我超越為榮，這樣的環(huán)境有利于人才的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)成果的取得。

3.2 重視教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化 形成學(xué)科之間交叉融合 在學(xué)科建設(shè)中，以學(xué)科建設(shè)師資隊伍，卻不能以學(xué)科為藩籬，限制學(xué)科隊伍中多學(xué)科人才的共生。重點學(xué)科隊伍建設(shè)中，應(yīng)建立一支學(xué)歷、職稱、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教師隊伍，即師資隊伍要求由高學(xué)歷的教授、副教授和講師等組成老、中、青相搭配的學(xué)術(shù)組織。這種學(xué)科師資隊伍建設(shè)，對學(xué)科發(fā)展有益，但也不能在隊伍建設(shè)中忽視師資隊伍的學(xué)科背景，即不同學(xué)科師資隊伍的合理搭配，研究人員和實驗技術(shù)人員的合理搭配，尤其要重視在慕課、微課等方面有突出成績的教師的示范作用。

3.3 堅持人才梯度建設(shè)的核心地位 高等學(xué)校的真正內(nèi)涵在于各學(xué)科獨具特征，而人才是學(xué)科的核心，具有較高學(xué)術(shù)造詣和學(xué)術(shù)影響的帶頭人是學(xué)科的靈魂。由此可見，一個學(xué)校的辦學(xué)水平高低在于是否擁有一批具有較高水平的優(yōu)勢學(xué)科及優(yōu)秀學(xué)科帶頭人，而學(xué)科的建設(shè)需要擁有優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人和高素質(zhì)的人才群體。

在目前慕課背景下重點學(xué)科的學(xué)術(shù)帶頭人一般要具有以下素質(zhì)：學(xué)術(shù)方面有優(yōu)秀素養(yǎng)，科研領(lǐng)域有突出成就，工作中有良好的組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力，品行上有人格魅力。

我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式存在著與時代發(fā)展不相適應(yīng)的缺陷和弊端。其弊端主要表現(xiàn)在重知識輕能力、重傳承輕創(chuàng)新、重單一型輕復(fù)合型等方面。這些問題在以往的師資隊伍人才培養(yǎng)中也曾出現(xiàn)，比如對如何盡快培養(yǎng)適應(yīng)當前慕課大背景的人才的忽視，所以我們一定要注意和避免。這就要求我們不斷更新教育思想和教育理念，深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬知識、強能力、高素質(zhì)的善于接受新的教學(xué)理念的高層次領(lǐng)軍人才。

3.4 堅持教學(xué)和科研創(chuàng)新相結(jié)合 教學(xué)和科研是高校建設(shè)的兩大核心，合理調(diào)整兩者的關(guān)系，就能夠達到教學(xué)與科研相互促進的良好效果。沒有科研的教師只能是私塾的傳道授業(yè)解惑，要培養(yǎng)出視野開闊、個性突出、富于創(chuàng)造精神的跨世紀人才，首先必須提高教師的科研水平。該學(xué)科注意合理分配教學(xué)與科研的力量，并從制度上提供保證，以教學(xué)促進科研，以科研帶動教學(xué)，使教學(xué)與科研共同發(fā)展。

3.5 師資隊伍建設(shè)基本要求 把終生學(xué)習(xí)以及積極了解與掌握教育領(lǐng)域中的新理念知識、新技術(shù)，作為對重點學(xué)科師資隊伍建設(shè)的基本要求。對于慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂這些沖擊廣大師生傳統(tǒng)思維的新理念、新事物，要有積極面對，主動學(xué)習(xí)，早日駕馭的信心和能力，在不斷提高自身綜合素質(zhì)的同時也使我們的重點學(xué)科在相關(guān)領(lǐng)域更具競爭力。

師資隊伍建設(shè)中人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)是個永無止境的過程。從宏觀角度講，我們要適應(yīng)人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)呈現(xiàn)的新特點、新趨勢，主動參與人才競爭，把握學(xué)科發(fā)展新規(guī)律，新動向。從微觀角度講，我們要努力把不同學(xué)科、不同人才的聰明才智充分發(fā)揮出來，提高人才使用的效益，為學(xué)科建設(shè)提供強有力的支撐。

[1]焦建利.從開放教育資源到“慕課”—我們能從中學(xué)到什么[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（10）:17-18.

[2]WikiEducator.Edu MOOC OERu Planning Group[EB/OL].WikiEducator，（2013-12-06）[2013-12-15].http：//wikieducator.org/OER_

[3]張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報/教育科學(xué)版，2014（16）：116-121.

[4]余學(xué)進，章康美，朱秀春.高等教育國際化的內(nèi)涵，影響和對策[J].南昌航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2004（2）：57-59.

[5]姜泓冰.“慕課”攪動大學(xué)課堂[N].人民日報，2013-07-15.

[6]杜楊.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)公開課“慕課”對高校體制五挑戰(zhàn)[N].光明日報，2013-08-21.

[7]任曉旭，李鵬輝.普通高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)科建設(shè)管理的分析與思考[J].醫(yī)學(xué)教育，2017（55）:130-132.