田園教育理念下“中國風(fēng)”原創(chuàng)繪本的集體閱讀指導(dǎo)策略

江蘇省張家港市福前實(shí)驗(yàn)幼兒園 侯 敏

“田園教育”是指通過讓幼兒與大自然親近，與本土文化親近，“親歷”田園，讓教育回歸自然，回歸民族文化?！疤飯@意象”是對我們所在生活的傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土情懷的藝術(shù)呈現(xiàn)。艾略特在《觀點(diǎn)》中闡述“直接的意象來自他從童年開始的整個(gè)感性生活”；而間接的“一個(gè)著者的想象有一部分是來自他的閱讀”。鑒于以上理解，開發(fā)富有“田園意象”的課程，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，是培養(yǎng)兒童鄉(xiāng)土情懷的有效途徑。因此，在繪本的選擇上，我們有了明確的指向——“中國風(fēng)”原創(chuàng)繪本。這兒的“中國風(fēng)”，即中國風(fēng)格，是建立在中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，蘊(yùn)含大量中國元素并適應(yīng)全球流行趨勢的藝術(shù)形式或生活方式。“中國風(fēng)”原創(chuàng)繪本就是獨(dú)立創(chuàng)作的，蘊(yùn)含大量中國元素，表現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的圖畫書作品。通過這些作品不僅可以獲得中國文化的具體知識(shí)，而且可以感受到中國文化的內(nèi)在精神，感受到中華民族的偉大生命力和創(chuàng)造力，感受到中國人活生生的性格、靈魂和情趣，契合了田園教育理念下“田園意象”課程的要求。

一、“中國風(fēng)”原創(chuàng)繪本的分類

關(guān)于繪本的分類，目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，分類的方法有很多。比如，按適合閱讀的年齡段、按表現(xiàn)主題、按學(xué)科領(lǐng)域、按材質(zhì)種類……根據(jù)研究及教學(xué)活動(dòng)的需要，我們將其分為如下幾類：1.神話傳說故事。如《十二生肖童話故事》《大鬧天宮》；2.傳統(tǒng)民俗節(jié)日。如《端午粽米香》《灶王爺》《年味兒》；3.地域自然文化。如《舞鶴》《江豚淘淘》；4.傳統(tǒng)藝術(shù)形式。如《京劇貓》系列；5.中國人生活哲學(xué)。如《安的種子》《團(tuán)圓》。當(dāng)然，這樣的分類不是絕對的，很多作品都是生活中有藝術(shù)，故事中有哲學(xué)的。在畫面的表現(xiàn)形式上，有水墨畫、版畫、泥塑、剪紙等中國藝術(shù)特色的手法。

二、集體閱讀活動(dòng)的選材與設(shè)計(jì)

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，這類繪本要設(shè)計(jì)成教學(xué)活動(dòng)還是有一定難度的。一是有的繪本內(nèi)容比較長，要在30分鐘時(shí)間里完整地閱讀繪本，深度挖掘，時(shí)間上非常緊張；二是有的繪本涵蓋信息廣，主題深刻，教學(xué)重難點(diǎn)不易把握；三是有的繪本所呈現(xiàn)的內(nèi)容，與孩子的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，不易理解。那么，如何挑選繪本，分析作品，進(jìn)行合理的取舍就十分重要了。

1.了解兒童，尋找合適的集體閱讀原創(chuàng)繪本。內(nèi)容要貼近兒童世界，畫面具有美感，符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)……這些都是挑選幼兒繪本最基本的要求。即便是優(yōu)秀的繪本作品，也不都適合進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)，有的適合親子閱讀，有的適合小組閱讀、自主閱讀。因此，在挑選適合集體教學(xué)活動(dòng)的繪本作品時(shí)，除了一定要適合本年齡段幼兒的閱讀特點(diǎn)之外，很重要的一點(diǎn)，就是教師自己也要能夠產(chǎn)生共鳴，對作品有深入的理解感悟。另外，有些作品表現(xiàn)的是我們特定地域的自然和文化，如《舞鶴》的故事背景地是江西鄱陽湖，《跟著姥姥去遛彎兒》是北京，故事中所呈現(xiàn)的都是當(dāng)?shù)靥赜械淖匀伙L(fēng)光和民俗文化，與其他地區(qū)的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，因此在選擇的時(shí)候要慎重。

2.分析繪本，選擇合適的角度和切入點(diǎn)。選擇合適的角度和切入點(diǎn)，也就是設(shè)定目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)的問題。在開展閱讀指導(dǎo)前，教師必須認(rèn)真研讀教材，把握住繪本的關(guān)鍵點(diǎn)，有目的地選取一條主線展開活動(dòng)（也就是繪本的一個(gè)中心點(diǎn)）。然后圍繞這個(gè)中心目標(biāo)再進(jìn)行環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，就能在活動(dòng)中讓幼兒去體會(huì)和掌握細(xì)節(jié)。只有吃透教材，在活動(dòng)實(shí)施中，教師才能做到有的放矢，有效回應(yīng)，讓課堂充滿智慧和靈動(dòng)的美。如《小青花》繪本閱讀活動(dòng)中，我們以畫面線條的觀察分析為主線，感受傳統(tǒng)藝術(shù)青花之美；《桃花源的故事》以情節(jié)為主線，激發(fā)對寧靜美好的田園生活的向往；《安的種子》從三種不同處事方式的思辨，引發(fā)愛與成長的思考。

3.重置教材，根據(jù)需要?jiǎng)h減或豐富內(nèi)容。一次閱讀活動(dòng)，我們不可能做到面面俱到，把所有內(nèi)容全部塞給幼兒，一來活動(dòng)時(shí)間上不允許，二來過程流于表面沒有真正吃透，三是幼兒一下子也接受不了那么大的信息量。因此，有的集體閱讀活動(dòng)不必循規(guī)蹈矩按照原來的畫面秩序格局閱讀。依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，把某個(gè)畫面前置或推后閱讀，或刪減，靈活處理畫面既增加了閱讀的趣味性，也為教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)拓寬了思路。而繪本閱讀的重要意義在于培養(yǎng)孩子閱讀的興趣和閱讀的習(xí)慣。如在《小青花》的教學(xué)活動(dòng)中，由于很難解釋磁貓從高處跳下摔碎變成真貓的藝術(shù)想象，我們便處理成由孩子自由想象故事的發(fā)展；在《桃花源的故事》《花娘谷》的教學(xué)中，因故事篇幅過長，我們也進(jìn)行了部分情節(jié)的刪減。而對于故事的完整欣賞，可在教學(xué)活動(dòng)后，延伸至區(qū)角活動(dòng)或自主閱讀活動(dòng)中進(jìn)一步展開。

4.優(yōu)化教材，挖掘繪本的多元價(jià)值。跳出繪本情節(jié)提問內(nèi)容以外的問題，能幫助幼兒學(xué)習(xí)從生活的細(xì)節(jié)當(dāng)中去體會(huì)故事情感。情感很抽象，無法用具象的東西表達(dá)，情感也很具體，生活當(dāng)中一些關(guān)愛的小細(xì)節(jié)動(dòng)作，只要有心去體味，溫情就在身邊發(fā)生著。比如，《花娘谷》講述到外公外婆為了紀(jì)念重要的事情，就種下一排會(huì)開花結(jié)果的樹，為了更好地讓幼兒理解什么樣的日子是重要的日子，可以用什么樣的方式來紀(jì)念的時(shí)候，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)采訪活動(dòng)，讓幼兒去采訪其他老師或者家庭里的人，結(jié)果就有了很多與故事相關(guān)，又回歸到生活的動(dòng)人細(xì)節(jié)。跳出故事之外思考這些問題，能幫助孩子們?nèi)谌肜L本，得到情感上的共鳴。

一個(gè)完整的繪本閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，不應(yīng)僅局限于室內(nèi)的30分鐘集體活動(dòng)，幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)是感性的，遞進(jìn)式的。以繪本主題為生發(fā)點(diǎn)，開展主題系列活動(dòng)，能夠更好地幫助孩子理解作品，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

三、集體閱讀活動(dòng)的組織與實(shí)施

1.多元化教學(xué)手段。有些“中國風(fēng)”原創(chuàng)繪本內(nèi)容抽象深?yuàn)W，畫面風(fēng)格獨(dú)特，這就需要我們在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)采用多元化的教學(xué)手段。比如繪本之外的音樂、游戲等。音樂本身與文學(xué)具有共生共通的關(guān)系，幼兒不一定能理解文學(xué)詞匯的含義，卻往往能一下子感知到音樂所表現(xiàn)的情感內(nèi)容。靈活運(yùn)用音樂元素，可以將故事背景、人物特點(diǎn)、內(nèi)心世界以更加直觀感性的方式表現(xiàn)出來，幫助孩子對作品產(chǎn)生共鳴。此外，還可以根據(jù)繪本設(shè)計(jì)情境、游戲、表演等實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)孩子所有的感官系統(tǒng)，吸引孩子參與活動(dòng)，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.靈活有效的引導(dǎo)和提問。陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)在一問。”集體教學(xué)過程中，教師主要依靠提出問題來促使幼兒的想象和思考，因此，提問的設(shè)計(jì)對幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容、有效參與活動(dòng)過程均有重要的作用。設(shè)計(jì)提問要遵循幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，由淺入深，由易到難，有層次、有坡度、有臺(tái)階，要能引導(dǎo)幼兒的思考逐步深入，這樣才能充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。這種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，重在培養(yǎng)幼兒思維的邏輯性。由淺入深,由易到難的提問，不僅能開闊幼兒的思路和想象力，還有利于幼兒語言的組織能力和連貫表達(dá)能力的提高。教師的提問要有目的性，不是簡單的停留在表層上，而是要有聯(lián)系、有遞進(jìn)，舉一反三。

同一個(gè)問題，提出的角度不同，效果往往大不一樣。因而在繪本提問中，只有注意從新的角度出發(fā)，才能開啟幼兒新的思考視角，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問要講究開放性，要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。

3.充沛的人文情懷。教師是繪本的“傳遞者”“演奏家”。在傳遞之前，教師首先要做好功課。“中國風(fēng)”的原創(chuàng)繪本，富含中華神韻，具有傳統(tǒng)文化的靈魂和情趣，有著獨(dú)特的藝術(shù)審美需要教師自己去發(fā)掘。我們可以本著分享，而非應(yīng)付教學(xué)的心情，和幼兒共同閱讀、暢談。如此一來，不僅效果非凡，更讓閱讀活動(dòng)成為幼兒期待和渴望的一件快樂事，讓中國風(fēng)原創(chuàng)繪本成為奠基民族文化，塑造民族精神，提升審美素養(yǎng)的重要載體。而這，正是我們開展“田園教育”課題研究最重要的使命。