自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的幼兒自主閱讀及其實(shí)現(xiàn)途徑

浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳亞軍

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院 武元麗

學(xué)習(xí)新知識(shí)是個(gè)體賴以生存的重要技能，人腦具有極佳的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)能力。幼兒的自主閱讀能力是其進(jìn)行閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵。自主閱讀是自適應(yīng)學(xué)習(xí)的過程，幼兒可按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，自主應(yīng)對(duì)閱讀過程中的挑戰(zhàn)。同時(shí)，幼兒的發(fā)現(xiàn)探索能力、解釋能力以及“做中學(xué)”的能力都能得到快速發(fā)展。

一、自適應(yīng)學(xué)習(xí)

自適應(yīng)學(xué)習(xí)（Adaptive Learning）是人類智能學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，起源于人工智能運(yùn)動(dòng)。［1］20世紀(jì)80年代，中國科學(xué)院心理學(xué)家朱新明教授等提出自適應(yīng)學(xué)習(xí)的“條件建構(gòu)—優(yōu)化理論”，系統(tǒng)闡述了個(gè)體通過自主學(xué)習(xí)而獲取知識(shí)和技能的信息加工過程。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在考察具體實(shí)例和解決具體問題的過程中，通過積極的思考和操作，獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。［2］在自適應(yīng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)自己的需求，自主選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略,從而獲得更有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

與傳統(tǒng)示范教學(xué)中單純地傳授知識(shí)、過多地關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果相比，自適應(yīng)學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的自我控制。自適應(yīng)學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)者視為一個(gè)整體，因?yàn)閭€(gè)體的學(xué)習(xí)是其腦神經(jīng)機(jī)能、感官機(jī)能、思維機(jī)能以及周圍的環(huán)境機(jī)制共同參與的過程。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者按照其自身特有的機(jī)能進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。［3］

自適應(yīng)學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)理念，也是一種實(shí)際發(fā)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。［4］自適應(yīng)學(xué)習(xí)中，個(gè)體所學(xué)的知識(shí)可以統(tǒng)一表示為產(chǎn)生式，個(gè)體在問題解決過程中由于其大腦神經(jīng)、思維、感知覺系統(tǒng)等的參與，使個(gè)體能從分析、解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系和規(guī)則。［5］個(gè)體的學(xué)習(xí)不再是分段、斷裂式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是通過連接重要的信息節(jié)點(diǎn)和信息源，形成有關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)下，個(gè)體在解決具體問題過程中調(diào)節(jié)和適應(yīng)自身的過程也是其獲取產(chǎn)生式的過程，同時(shí)也是個(gè)體激活和調(diào)動(dòng)自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制，在學(xué)會(huì)適應(yīng)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的過程。

二、幼兒的自主閱讀

幼兒期是個(gè)體養(yǎng)成基本閱讀能力，形成自主閱讀意識(shí)，掌握閱讀技能的重要時(shí)期。幼兒期個(gè)體自主閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)其之后閱讀習(xí)慣、閱讀水平以及閱讀品質(zhì)的形成有著重要影響。

幼兒的自主閱讀是指幼兒通過自組織和自學(xué)習(xí)，在閱讀過程中不斷監(jiān)控和調(diào)整自己的認(rèn)知和情感狀態(tài)，觀察和運(yùn)用各種策略來調(diào)整其閱讀行為，有效地利用環(huán)境中的物質(zhì)和社會(huì)資源形成對(duì)閱讀對(duì)象整體理解和把握的活動(dòng)。在自主閱讀過程中，幼兒通過自我探索、自我選擇、自我調(diào)節(jié)、自我建構(gòu)和自我創(chuàng)造，使各種新知識(shí)不斷加入原有的知識(shí)系統(tǒng)中，逐漸擴(kuò)大知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、自適應(yīng)學(xué)習(xí)與幼兒自主閱讀

（一）自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論與幼兒自主閱讀的關(guān)系

在自適應(yīng)學(xué)習(xí)的“條件建構(gòu)—優(yōu)化理論”中，知識(shí)在人的記憶中是以符號(hào)之間的連接關(guān)系存儲(chǔ)的，可抽象地表示為“如果……則……”的產(chǎn)生式，即個(gè)體如果掌握了某一類的知識(shí)，就意味著在記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)了大量的表示這類知識(shí)的概念、原則、程序和事實(shí)的產(chǎn)生式。具體表現(xiàn)為，個(gè)體能在相關(guān)的情境中注意到這些產(chǎn)生式的條件，如果某個(gè)條件被滿足，個(gè)體就會(huì)積極調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知策略，激活相應(yīng)的行動(dòng)。［6］

自主閱讀過程中，幼兒運(yùn)用其心智技能和認(rèn)知策略對(duì)相關(guān)信息分析、加工和處理的過程是其進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。幼兒在閱讀和學(xué)習(xí)時(shí)，其概念意識(shí)、閱讀和寫作技能、面對(duì)復(fù)雜情境下解決問題的技能都會(huì)得到相應(yīng)提升，這也是自適應(yīng)學(xué)習(xí)下幼兒不斷適應(yīng)自身，并在與事物、環(huán)境的接觸中增加經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展的過程。學(xué)前期是個(gè)體閱讀能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，運(yùn)用自適應(yīng)學(xué)習(xí)理念的主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制指導(dǎo)幼兒自主閱讀，對(duì)幼兒信息加工和整合意識(shí)的形成具有重要作用。

（二）自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的幼兒自主閱讀

在自主閱讀活動(dòng)中需要幼兒主動(dòng)地與閱讀對(duì)象進(jìn)行積極互動(dòng)，這樣才能激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)機(jī)制，促使幼兒不斷調(diào)適自己的狀態(tài)，保障高效的自主閱讀。自適應(yīng)學(xué)習(xí)中幼兒自主閱讀活動(dòng)的有效開展必須明確以下內(nèi)容。

1.誰在自適應(yīng)學(xué)習(xí)中閱讀

個(gè)性化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)帶來機(jī)遇。學(xué)習(xí)者通過對(duì)自身生理、心理機(jī)制的調(diào)節(jié)，形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)，豐富認(rèn)知策略，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。［7］在自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者能自我組織和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，在與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)中，了解和把握學(xué)習(xí)過程。教師不再是學(xué)習(xí)過程的主宰者，而是導(dǎo)學(xué)者。［8］

自適應(yīng)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，幼兒應(yīng)是閱讀活動(dòng)中的主體。幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求、能力、目的，主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的閱讀方式和策略，保障自主閱讀活動(dòng)的高效進(jìn)行。

2.怎樣在自適應(yīng)學(xué)習(xí)中閱讀

首先，通過診斷確定幼兒閱讀活動(dòng)的起點(diǎn)。在幼兒進(jìn)行自主閱讀前對(duì)其進(jìn)行測(cè)試，初步了解和掌握幼兒的閱讀能力。在對(duì)幼兒的閱讀水平進(jìn)行評(píng)估后，適時(shí)調(diào)整、組織幼兒的閱讀內(nèi)容，以適應(yīng)幼兒的閱讀水平。

其次，調(diào)整與動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容。在對(duì)幼兒先前閱讀情況診斷的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒自主閱讀進(jìn)行間斷性的評(píng)價(jià)和記錄，這可以幫助幼兒及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)閱讀技能上的欠缺。同時(shí)，根據(jù)對(duì)幼兒相關(guān)閱讀行為的分析，適時(shí)調(diào)整閱讀內(nèi)容的難易程度，使幼兒能精準(zhǔn)地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)。

最后，設(shè)計(jì)與選擇幼兒自主閱讀的策略。自適應(yīng)學(xué)習(xí)中以幼兒為主體的學(xué)習(xí)并不排斥教師的作用和地位。教師通過觀察、監(jiān)督和記錄幼兒的自主閱讀活動(dòng)，實(shí)時(shí)了解幼兒的閱讀狀態(tài)。教師根據(jù)幼兒的個(gè)別差異，設(shè)置與閱讀內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，如需要幼兒依據(jù)閱讀內(nèi)容推理和判斷的情境，需要幼兒根據(jù)閱讀內(nèi)容解決實(shí)際問題的情境，能觸發(fā)幼兒運(yùn)用語言及其他方式對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)和交流的情境等。上述情境的創(chuàng)設(shè)使幼兒能適時(shí)調(diào)整自己的行為和策略，將自主閱讀中獲得的相關(guān)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境相聯(lián)系，提升其問題解決能力。

3.在自適應(yīng)學(xué)習(xí)中要達(dá)到怎樣的閱讀效果

學(xué)習(xí)及教育是一個(gè)復(fù)雜的適應(yīng)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者是具有適應(yīng)性的主體。個(gè)體在適應(yīng)自身和社會(huì)環(huán)境中會(huì)提升自己的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力，該過程具有明顯的自適應(yīng)特征。［9］

幼兒在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的自主閱讀是其腦神經(jīng)、感官系統(tǒng)、思維系統(tǒng)及周圍的閱讀環(huán)境共同參與、協(xié)調(diào)配合的過程。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)中，要有豐富的、適應(yīng)幼兒的個(gè)性化資源，以支持幼兒的自主閱讀；要有適應(yīng)幼兒不同發(fā)展水平的、多樣化的閱讀策略，以促進(jìn)幼兒的個(gè)別化閱讀；要有對(duì)幼兒自主閱讀活動(dòng)即時(shí)、準(zhǔn)確的信息交互反饋，以保障幼兒在自主閱讀活動(dòng)中的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)；要有對(duì)幼兒自主閱讀活動(dòng)客觀、精準(zhǔn)的評(píng)估，使幼兒根據(jù)自身實(shí)際，靈活調(diào)整閱讀方式，激活并調(diào)動(dòng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和機(jī)制，最終促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。

四、自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下幼兒自主閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及其實(shí)現(xiàn)途徑

教師在對(duì)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中所搜集到的幼兒閱讀興趣、閱讀水平、閱讀風(fēng)格等行為活動(dòng)進(jìn)行分析后，根據(jù)幼兒不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒自主探索的實(shí)操性環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其自主閱讀能力的提高。

（一）創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)”的實(shí)操情境，激發(fā)幼兒的自主閱讀熱情

“做中學(xué)”是指?jìng)€(gè)體通過具體問題的解決而進(jìn)行的探究式學(xué)習(xí)。它的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一系列問題，學(xué)習(xí)者需要利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決這些問題，學(xué)以致用。［10］教師根據(jù)幼兒自主閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)”的實(shí)際操作情境包括以下內(nèi)容。

1.提供閱讀材料

教師應(yīng)為幼兒提供充足、多樣化、內(nèi)容豐富有趣、與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的圖書，教師也可借助網(wǎng)絡(luò)媒體為幼兒提供與其閱讀內(nèi)容相關(guān)的“問題庫”，供幼兒選擇和操作。幼兒對(duì)“問題庫”中相關(guān)內(nèi)容的處理能鍛煉幼兒對(duì)問題條件的加工能力，從而促進(jìn)其分析和運(yùn)算能力的發(fā)展。

2.幼兒自主操作

幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解很大程度上停留在表層理解階段。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)”的情境，如教師為幼兒提供可自主操作的多媒體設(shè)備，且這種多媒體設(shè)備能依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和認(rèn)知水平呈現(xiàn)符合其學(xué)習(xí)規(guī)律的資源，幼兒在操作相關(guān)步驟、進(jìn)行自主閱讀的過程中能實(shí)現(xiàn)深度的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)“例中學(xué)”的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)幼兒自主閱讀策略的形成

“例中學(xué)”是指?jìng)€(gè)體通過考察實(shí)例進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的任務(wù)是考察并理解這些例題，并通過類比學(xué)會(huì)解決其他類似的問題。［11］幼兒在對(duì)相關(guān)實(shí)例操作演練的過程中，其信息加工策略、信息感知能力、信息理解能力都會(huì)得到發(fā)展，這些對(duì)幼兒科學(xué)閱讀策略的形成有重要的促進(jìn)作用。教師創(chuàng)設(shè)“例中學(xué)”的閱讀情境應(yīng)包含以下內(nèi)容。

1.幼兒控制學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

教師在設(shè)置“例中學(xué)”的閱讀情境時(shí)，應(yīng)從幼兒的個(gè)體差異出發(fā)，根據(jù)幼兒認(rèn)知策略的發(fā)展，設(shè)置一個(gè)從低水平到高水平的學(xué)習(xí)路徑，如閱讀內(nèi)容從易到難，從單一到復(fù)雜等。幼兒在自主閱讀過程中可根據(jù)對(duì)相關(guān)問題或概念的分析，主動(dòng)調(diào)適自己的認(rèn)知策略，重組已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過相關(guān)概念的分類和重組，形成對(duì)閱讀對(duì)象的整體認(rèn)識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)形成性評(píng)估系統(tǒng)，促進(jìn)幼兒科學(xué)閱讀策略形成

在自主閱讀過程中，每個(gè)幼兒由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的不同，會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向。在“例中學(xué)”的情境下，教師提供可供幼兒自主操作的媒體設(shè)備，用以及時(shí)記錄和分析幼兒的閱讀狀況，并根據(jù)幼兒的實(shí)時(shí)閱讀情況調(diào)整相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)，以保證閱讀內(nèi)容符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展。這一過程就是對(duì)幼兒的自主閱讀活動(dòng)展開的形成性評(píng)估。

（三）鼓勵(lì)幼兒的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)其良好的自主閱讀習(xí)慣

自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境使個(gè)體能根據(jù)自身需求，在多樣化的空間，以多樣化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)其發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為此，教師在游戲和教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循以下原則。

1.尊重幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)節(jié)奏

在自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒的自主閱讀是一種自然、自發(fā)的行為，幼兒可自主選擇他們感興趣的閱讀內(nèi)容。因此，閱讀內(nèi)容的選擇應(yīng)與每位幼兒的閱讀需求相適應(yīng)，如教師可為自主閱讀能力強(qiáng)的幼兒提供一些未經(jīng)分類的閱讀內(nèi)容和書籍，而幼兒的任務(wù)就是在自主閱讀的過程中分析和歸納相關(guān)閱讀內(nèi)容的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成對(duì)閱讀內(nèi)容的整體把握。

2.靈活調(diào)整幼兒在閱讀過程中的認(rèn)知負(fù)荷

幼兒在運(yùn)用相關(guān)媒介進(jìn)行自主閱讀時(shí)，教師應(yīng)即時(shí)通過媒體終端監(jiān)測(cè)幼兒的閱讀活動(dòng)。教師在分析系統(tǒng)對(duì)幼兒自主閱讀結(jié)果的反饋后，即時(shí)對(duì)相關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使幼兒的閱讀內(nèi)容符合其認(rèn)知發(fā)展；教師也可提供適宜幼兒自主操作的網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)備，該媒體設(shè)備可根據(jù)幼兒的閱讀選擇和偏好，自主調(diào)節(jié)閱讀內(nèi)容，靈活調(diào)整幼兒的認(rèn)知負(fù)荷。

3.借助游戲提升幼兒的自主閱讀能力

游戲是幼兒探索和學(xué)習(xí)的重要途徑。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式下，教師根據(jù)幼兒的需求和喜好，借助網(wǎng)絡(luò)媒體，尋找與幼兒閱讀內(nèi)容相匹配的動(dòng)畫內(nèi)容。幼兒在欣賞動(dòng)畫內(nèi)容時(shí)，可自主地為相關(guān)人物和事件配音，配音的內(nèi)容可以是幼兒借助相關(guān)書本進(jìn)行的，也可以是幼兒依據(jù)自己的興趣自主決定的。在游戲的同時(shí)，幼兒自主閱讀能力也會(huì)得到較大提升。

幼兒的自主閱讀是其自主學(xué)習(xí)的一部分，他們?cè)谶M(jìn)行自主閱讀的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)其年齡特點(diǎn)，營(yíng)造適宜的氛圍，運(yùn)用科學(xué)的方法培養(yǎng)他們的閱讀興趣。幼兒是世界的未來，我們應(yīng)該幫助更多的幼兒在童年時(shí)愛上閱讀，促進(jìn)其健康發(fā)展。

［1］WikimediaFoundation.AdaptiveLearning［EB/OL］.https://en.wikipedia.org/wiki/Adaptive_learning.2017-04-15．

［2］［5］［6］李亦菲.自適應(yīng)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2004，（4）：55-58．

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［8］高曉紅.基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2003：13-17.

［10］［11］李亦菲.示例學(xué)習(xí)與“條件建構(gòu)—優(yōu)化理論”（上）［J］.學(xué)科教育，1999，（11）：15-18．