地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)激勵機制與保障條件研究

孫超　沈艷麗

摘要：高校青年教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)，需要高校內(nèi)部的激勵與政府、社會及高校的保障。文章指出了高校青年教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)中存在的主要問題，提出了高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部激勵機制和外部保障條件。

關(guān)鍵詞：高校青年教師；專業(yè)發(fā)展；激勵機制；保障條件

1高校青年教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1青年教師專業(yè)發(fā)展自主意識亟待提高

對青年教師而言，其自主意識是專業(yè)發(fā)展及教學(xué)能力提升是否取得成效、取得多大成效的決定性因素。專業(yè)自主意識是青年教師在教育教學(xué)實踐中養(yǎng)成的，包括自主評價、反省反思以及規(guī)劃、實踐等意識。上述方面相互作用，促進專業(yè)發(fā)展自主意識的養(yǎng)成。通過筆者對某高校170份有效問卷的調(diào)查統(tǒng)計，31.8%的人認為其職業(yè)選擇是“就業(yè)壓力”、23.5%的青年教師認為職業(yè)選擇是“薪酬待遇的相對穩(wěn)定性”，而選擇“職業(yè)理想”的僅占15.3%。說明青年的職業(yè)選擇并非首選“從教”，其專業(yè)發(fā)展的自主意識由此可見一斑，由此，必須強化青年教師的自我專業(yè)發(fā)展動機。

1.2青年教師的職業(yè)認同感急需加強

職業(yè)認同是影響青年教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。調(diào)查顯示，在“青年教師的關(guān)注點”選項，在給出的6個選項中，“專業(yè)發(fā)展的自我提升”僅占7.1%，排第4位，“工作美譽度”占4.1%，排在最后，而“職稱晉升和經(jīng)濟收入”排在前2位。由于地方高校不像“985”、“211”大學(xué)那樣受到社會青昧，又未形成自身辦學(xué)特色，這就嚴重影響青年教師的職業(yè)認同感，必然會導(dǎo)致青年教師的職業(yè)熱情和工作態(tài)度；而且高校教師絕大多數(shù)是從專業(yè)院校畢業(yè)，盡管學(xué)歷層次高，但鮮有接受過教育教學(xué)訓(xùn)練和職業(yè)能力訓(xùn)練，其職業(yè)技能、知識和能力不能適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，影響職業(yè)聲望，加強青年教師的職業(yè)認同十分迫切。

1.3青年教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)的針對性需強化

目前，青年教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)缺乏針對性在各高校普遍存在。不僅沒有專門負責(zé)教師培養(yǎng)的機構(gòu)，甚至連合適的培訓(xùn)機構(gòu)都少得可憐。前幾年各高校大多都成立了獨立的教師發(fā)展中心，但近幾年有歸屬人事處、有的歸屬教務(wù)處，使得教師發(fā)展中心的職能大大縮減，青年教師參加的由他校組織的校外培訓(xùn)，很難形成對青年教師的有針對性的培訓(xùn)，不僅學(xué)校承擔(dān)的費用高，而且很多培訓(xùn)都不切合青年教師的實際，因而多數(shù)都存在理論培訓(xùn)多，動手實踐少的弊端，培訓(xùn)內(nèi)容很少符合高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求和實際，因而，一些青年教師對培訓(xùn)缺乏熱情。而青年教師在有適合的培訓(xùn)機會時，往往因為費用的原因而不得不放棄。也正是高校培訓(xùn)經(jīng)費的不足，就更談不上教師參加學(xué)術(shù)會議，進行學(xué)術(shù)交流，或到企業(yè)、研究單位培訓(xùn)進修學(xué)習(xí)，顯然，青年教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)的針對性和有效性已成為制約教師培訓(xùn)的“瓶頸”。

1.4青年教師專業(yè)能力發(fā)展嚴重失衡

青年教師專業(yè)能力主要由專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能構(gòu)成。專業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、基本業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理及身體素質(zhì)。專業(yè)技能包括專業(yè)認知和專業(yè)情意。教師的專業(yè)發(fā)展是完成好高校教師的“教學(xué)、科研和服務(wù)社會”三大任務(wù)的前提。教學(xué)能力是高校教師必須具備的最基本能力，但目前高校青年教師專業(yè)能力發(fā)展嚴重失衡，普遍存在科研能力的強于教學(xué)能力和服務(wù)社會的能力。由于青年教師大都沒經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論、教學(xué)技能、教育實習(xí)等專門訓(xùn)練，加之目前各高校教師職稱評聘中存在的“重科研輕教學(xué)”等的導(dǎo)向作用，對青年教師的專業(yè)發(fā)展起到了一定的誤導(dǎo)，誘導(dǎo)了青年教師片面追求研究學(xué)術(shù)，忽視教學(xué)，從而導(dǎo)致教學(xué)能力難以提高。尤其是在教師業(yè)績評價和獎勵機制方面，因為科研成果可以量化成具體的分數(shù)作為評價教師業(yè)績的重要指標(biāo)，如科研課題是數(shù)量和級別，發(fā)表論文是否“核心期刊”等，而教學(xué)工作的投人、教學(xué)質(zhì)量的高低很難用指標(biāo)量化，因而就助長了青年教師“搞科研名利雙收”風(fēng)氣，花在科研上的時間、精力自然就多，投在教學(xué)上的必然就少。所以，高校必須高度重視青年教師的職后培訓(xùn)與規(guī)劃和指導(dǎo)。

2高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部激勵機制

高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部激勵機制是在高校中，領(lǐng)導(dǎo)者和管理部門利用各種激勵措施和手段，使青年教師的專業(yè)發(fā)展工作相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式和關(guān)系不斷規(guī)范化和制度化的過程。青年教師專業(yè)發(fā)展最直接的體現(xiàn)是“職稱和職務(wù)”，應(yīng)采取工作、精神、榮譽等方面的激勵措施和手段，建立起相對固定的激勵機制。

如，建立學(xué)習(xí)資助機制。定期選拔在專業(yè)發(fā)展方面有潛質(zhì)或表現(xiàn)突出的青年教師，安排其去名校帶薪掛職進修、做訪問學(xué)者、安排其參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)活動等，提升其把握專業(yè)領(lǐng)域的進展水平；建立專業(yè)發(fā)展訓(xùn)練機制。對青年教師實施科研資助、發(fā)表高質(zhì)量論文實施獎勵，對參加省市、學(xué)校等組織的教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的青年教師實施獎勵和補助制度。建立師徒傳代機制。建立“師徒制”和“導(dǎo)師制”，對青年教師進行教學(xué)指導(dǎo)、科研幫帶、教學(xué)技能提升的訓(xùn)練。通過指導(dǎo)教師的傳幫帶作用，鍛煉和提升青年教師的科研能力，在相互聽課和教學(xué)觀摩過程中，增加教學(xué)技能的掌握，進而在教學(xué)工作中形成自身的教學(xué)風(fēng)格；通過實際訓(xùn)練，提升青年教師組織協(xié)調(diào)和課堂教學(xué)掌控能力。建立領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練機制。注重加強青年教師領(lǐng)導(dǎo)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)、精誠協(xié)作、團隊意識，正心明德的品質(zhì)，為未來青年教師組建創(chuàng)新學(xué)術(shù)團隊、學(xué)科建設(shè)團隊、教學(xué)團隊以及從事領(lǐng)導(dǎo)和管理工作奠定基礎(chǔ)。

對高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部管理機制而言，筆者認為，必須在以下方面予以強化。

一是不斷完善和強化青年教師的職后培訓(xùn)體系。前已提及，大多數(shù)青年教師是從校門到校門，工作前沒有受到過系統(tǒng)的教師職業(yè)訓(xùn)練，因此青年教師的崗前培訓(xùn)制度的建立、完善和強化就顯得十分必要。要對不同學(xué)科、不同專業(yè)的青年教師“量身定做”，制定針對性強的培訓(xùn)方案，運用不同的培訓(xùn)方式方法，尤其是要增加“教學(xué)實踐”技能的培訓(xùn)，注重崗前培訓(xùn)的實效性。在培訓(xùn)時間方面，要增加培訓(xùn)的時間，在教材教法培訓(xùn)方面下功夫，通過各類專題講座等形式來拓展青年教師的教學(xué)理念，提升學(xué)科專業(yè)水平和教育教學(xué)能力。endprint

二是切實強化青年教師的師德意識。職業(yè)道德修養(yǎng)對青年教師的專業(yè)發(fā)展、對增強他們的職業(yè)責(zé)任感，意義重大。應(yīng)組織青年教師學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)會《教育法》和《教師法》以及相關(guān)政策和制度，讓青年教師明確自身的責(zé)任，樹立正確的職業(yè)觀，這是青年教師專業(yè)發(fā)展取得成效的前提。

三是完善教師業(yè)績考核及職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)。要致力改革高校職稱評聘及業(yè)績考核中的“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象，構(gòu)建合理的職稱評聘及業(yè)績評價機制。誠然，教學(xué)和科研是教師的兩項最基本任務(wù)，兩者必須協(xié)調(diào)發(fā)展。改革職稱評聘及業(yè)績考核機制，就是引導(dǎo)青年教師既重視科研又重視教學(xué)，教學(xué)和科研協(xié)調(diào)、共同發(fā)展，兩者相輔相成、互為促進。教師科研的過程是提高專業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)能力，促進專業(yè)發(fā)展的過程。通過對學(xué)科前沿問題的研究和探索，不斷拓寬知識面，提高自身專業(yè)發(fā)展水平。青年教師的專業(yè)發(fā)展能力的提高都需要教學(xué)和科研的支撐，因此，教學(xué)和科研必須實現(xiàn)良性互動，才能有效地促進教師專業(yè)的發(fā)展。在教師職稱評聘及業(yè)績評價考核機制的設(shè)計上，要增加教學(xué)工作的量化指標(biāo)，用政策的導(dǎo)向作用引領(lǐng)青年教師的教學(xué)能力的發(fā)展和提升，注重加大對教學(xué)工作的激勵，應(yīng)將教學(xué)業(yè)績納入教師業(yè)績考核體系，并作為崗位聘任、職務(wù)晉升、職稱晉級、聘期考核的基本條件。

四是注重青年教師的物質(zhì)和精神激勵的結(jié)合。物質(zhì)激勵方面，薪酬和住房是青年教師普遍關(guān)心的問題，制定激勵政策應(yīng)重點考慮這兩方面。目前高校所能做的主要是在青年教師的績效工資、住房補貼等方面，應(yīng)采取激勵性措施予以改革。使青年教師的專業(yè)發(fā)展與其待遇掛鉤，以此激勵青年教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升。應(yīng)采取增加住房補貼、聯(lián)合政府興建教師公寓等，讓他們安居樂業(yè)。除此之外，高校還需要運用情感激勵，要注重關(guān)心青年教師的學(xué)習(xí)、工作和生活情況，注重改善工作條件，為青年教師搭建成長的平臺，通過座談會、對話、“校長聯(lián)絡(luò)員”會議、校長信箱等方式，建立有效的溝通渠道，增進教師對學(xué)校的信任。要對青年教師取得的成績給予及時鼓勵和宣傳，不斷激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力。

3高校青年教師專業(yè)發(fā)展的外部保障條件

3.1政府層面

一是建立青年教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)制度，利用政策法規(guī)的形式，促使高校重視該項工作，促進青年教師的專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)工作的有序進行。二是組建教師資格評定組織機構(gòu)，管理教師資格評定工作，開展教師資格的評定及培訓(xùn)考核。三是統(tǒng)一開展青年教師的集中培訓(xùn)。委托重點大學(xué)開展集中培訓(xùn)，重點培訓(xùn)教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、教學(xué)技能等通識課程，附之以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，開設(shè)各學(xué)科、各專業(yè)課程，青年教師結(jié)合自身專業(yè)，選擇性學(xué)習(xí)。設(shè)立專門的培訓(xùn)網(wǎng)站，提供盡可能多的精品課程、教學(xué)體會、經(jīng)驗介紹等，真正使青年教師學(xué)有所得。

3.2社會層面

一是應(yīng)委托獨立于政府主管部門和高校的具有評價資質(zhì)的第三方的獨立的評價機構(gòu)，依據(jù)政府主管機構(gòu)設(shè)立的對高?？冃Э己酥杏嘘P(guān)師資隊伍建設(shè)方面的指標(biāo)，進行獨立的公正的評價，并將評價結(jié)果向高校反饋并向社會公布。建立評價高校教師專業(yè)發(fā)展水平的機構(gòu)，及時評價各高校青年教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)的效果和質(zhì)量，確保評價工作的公正性，以此促進高校重視此項工作，并能根據(jù)反饋結(jié)論做出適時的調(diào)整和改進，使青年教師的專業(yè)發(fā)展工作逐步走向規(guī)范化軌道。二是在完善青年教師的職前培養(yǎng)。依托一流大學(xué)建立高校教師培養(yǎng)教育訓(xùn)練基地，從源頭上保證青年教師的職業(yè)素質(zhì)。

3.3高校層面

一是要把好青年教師的聘用關(guān)。要根據(jù)學(xué)校實際，既注重其學(xué)歷及學(xué)術(shù)水平，還要注重專業(yè)知識能力及整體素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，保證青年教師的“入門質(zhì)量”。二是要切實保證青年教師的培訓(xùn)質(zhì)量。應(yīng)結(jié)合青年教師所從事的不同的專業(yè)教學(xué)工作以及不同的研究和管理工作，設(shè)置與之所從事的專業(yè)工作相對應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，保證培訓(xùn)內(nèi)容的多樣化。高校教師多數(shù)是非師范類高校畢業(yè)生，他們中的絕大多數(shù)未受到過專門的教育教學(xué)訓(xùn)練，所以要設(shè)置與教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)的知識及教學(xué)技能培訓(xùn)，重點加強實踐的培訓(xùn)。三是改革青年教師職稱評聘條件。目前，多數(shù)高校的教師職稱評聘較多的注重教師科研學(xué)術(shù)水平，對教學(xué)和工程實踐能力水平要求不多，這種現(xiàn)狀必須改變。應(yīng)改革教師職稱評聘體系標(biāo)準(zhǔn)，加大教師教學(xué)能力和水平、工程實踐能力比重。如：設(shè)立“職稱直聘通道”，對教學(xué)工作表現(xiàn)突出、獲得?！敖虒W(xué)質(zhì)量獎”及在省市比賽獲獎的教師，直接評聘高一級的職稱；增設(shè)工程實踐要求，對青年教師的企業(yè)工程實踐提出明確要求；設(shè)立“一票否決”制度，對在教學(xué)工作中考核不合格的、或?qū)W生評教在后50名的，實施否決。四是保障青年教師的專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)的資金支持。事實證明，凡提供培訓(xùn)條件好、投入力度大的高校，青年教師對學(xué)校的滿意度和評價就高，教師專業(yè)發(fā)展的效果就更好。endprint