基于MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂模式的“土地信息系統(tǒng)”課堂實踐

摘要：本文介紹了MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在課堂中的實踐。首先分析了廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院“土地信息系統(tǒng)”課程基于MOOC教學(xué)的現(xiàn)狀，然后結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式進行了分為四步驟的教學(xué)模式設(shè)計，接著進行了課堂實踐的過程闡述。問卷和跟蹤調(diào)查表明學(xué)生對該模式認可度較高，表明MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的模式能夠有效提升本課程的教學(xué)效果。

Abstract： This study reports an education experiment on flipped classroom instruction based on MOOC. Firstly， it analyzed the typical features of MOOC and how they can be incorporated into "Land Information System" course. Then， the paper constructs a four-step teaching model by fusing flipped classroom and MOOC. Thirdly， it discusses the implementation process of teaching model in the class. The students' feedback showed that the model is highly recognized. Finally， it is concluded that the coordination of MOOC and flipped classroom teaching can effectively improve the teaching and studying.

關(guān)鍵詞：MOOC教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；土地信息系統(tǒng)；教學(xué)模式

Key words： MOOC teaching；flipped classroom；Land Information System；teaching model

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）35-0256-02

0 引言

MOOC采用微視頻的方式來傳授教學(xué)內(nèi)容，通過在線的互動將教師和學(xué)生的交流整合到教學(xué)過程中。翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)組織過程的一種模式，是一種基于以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。當(dāng)前，國內(nèi)很多高校都開展了翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的研究和實踐。戰(zhàn)德臣等將MOOC、SPOCs與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，設(shè)計了混合教學(xué)改革實施計劃[1]；劉波等提出了課程設(shè)計三階段學(xué)習(xí)模型，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC的組合特點提出了相應(yīng)的培養(yǎng)模式[2]；曾明星等構(gòu)建了三種新型翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提出了“MOOC—課堂教學(xué)—創(chuàng)新實踐”三位一體的模式[3]；陳曉剛等探討了建筑類專業(yè)工程測量課程在MOOC背景下的教學(xué)改革策略[4]；鄧岳川等在“GPS原理與應(yīng)用”課程中對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行了改革實踐，通過對比，提升了課程教學(xué)的效果[5]。

1 課程開設(shè)現(xiàn)狀

目前，《土地信息系統(tǒng)》課程在我院開設(shè)已經(jīng)有6年時間，學(xué)生累計324人。在當(dāng)前，課程已在12級、13級班級中實施了Mooc與微課結(jié)合的課堂教學(xué)模式改革，在部分微課設(shè)計中，采用了基于首要教學(xué)原理的設(shè)計思路[6]。通過對學(xué)生的跟蹤訪談和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在微課模式同時存在一些問題。例如，對于學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求無法顧及，課堂中傳統(tǒng)的教學(xué)流程并未發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，教學(xué)中的微課資源使用深度不夠到位。面對上述問題，需要在授課中實踐新的課堂模式，本文基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念，結(jié)合教研室的實踐案例，從教學(xué)設(shè)計和課堂實踐兩方面進行討論。

2 Mooc+翻轉(zhuǎn)課堂混合的教學(xué)模式設(shè)計

針對廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院土地信息系統(tǒng)的開設(shè)現(xiàn)狀，教研室成員結(jié)合已有Mooc模式的教學(xué)經(jīng)驗，對課堂翻轉(zhuǎn)的模式進行了分為四步的設(shè)計。

第一步：微課設(shè)計（課程前2周）。根據(jù)教學(xué)大綱，針對具體章節(jié)的知識、技能要點進行素材的整理和編輯，包括微視頻、課件和練習(xí)素材，在當(dāng)節(jié)課程授課前2天上傳網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生發(fā)布此學(xué)習(xí)指南，要求學(xué)生查閱觀看。

第二步：預(yù)先學(xué)習(xí)（課程前2天）。學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)查看教師發(fā)布的學(xué)習(xí)指南，在線下載或者瀏覽微視頻、課件。在導(dǎo)學(xué)文檔中完成相應(yīng)的習(xí)題，對相關(guān)疑問點可以進行在線留言反饋。

第三步：課堂實踐。本步驟是模式設(shè)計的核心，在前兩步的基礎(chǔ)上開展翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。首先，教師在課堂開始時給出一些習(xí)題進行測試，難度與第二步導(dǎo)學(xué)文檔中的習(xí)題難度相仿，之后便進行答疑講解，作為課程的導(dǎo)入與初步講解，用時約20分鐘。然后，教師結(jié)合課前在線收集的問題對重難點進行針對性的串講，此環(huán)節(jié)約20分鐘，之后發(fā)布本次課程的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。接下來是翻轉(zhuǎn)課堂的主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位進行討論或?qū)嵅儆?xùn)練，小組討論的結(jié)果多以流程圖或者幻燈片的形式展示，用時控制在40分鐘，在此過程中，教師會實時跟蹤各小組的討論情況，把控進度和學(xué)習(xí)主線，確保各小組能夠形成較完整的討論結(jié)果。最后，教師對本次課的知識點和技能點進行總結(jié)，并布置作業(yè)，用時10分鐘。

第四步：答疑反饋。教師對學(xué)生課后提交的作業(yè)進行批改答疑，在網(wǎng)絡(luò)平臺在線參與學(xué)生的討論或提問，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。同時，定期對學(xué)生進行問卷調(diào)查，從各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容、形式方面征詢學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，作為教學(xué)模式改革評價的依據(jù)。

上述教學(xué)模式中，以學(xué)生為主體展開課堂組織，教師有側(cè)重地參與到多個教學(xué)環(huán)節(jié)，整個過程強調(diào)師生、同學(xué)間的互動交流，既確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，又避免學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點的偏移，同時也發(fā)揮了教師積極的引導(dǎo)作用。從學(xué)習(xí)規(guī)律看，課前課后的延展教學(xué)，既能夠保障學(xué)習(xí)時間，也豐富了學(xué)習(xí)的形式，可兼顧不同層次的學(xué)生。endprint

3 Mooc+翻轉(zhuǎn)課堂混合的教學(xué)模式實踐

3.1 實踐過程

下面以“數(shù)據(jù)探查”一節(jié)為例，展示Mooc與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合教學(xué)模式的實踐過程。

3.1.1 微課設(shè)計

根據(jù)教學(xué)大綱，對數(shù)據(jù)探查一節(jié)的理論概念和技能術(shù)語進行重難點分解。具體如表1所示。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)素材的組織。整理和編輯微課視頻，視頻為兩段，總時長18分鐘，教學(xué)課件為章節(jié)完整ppt，習(xí)題結(jié)合本節(jié)重難點制作3-5個題目。

3.1.2 預(yù)先學(xué)習(xí)

學(xué)生提前在線瀏覽或下載學(xué)習(xí)資源，通過瀏覽ppt，觀看微視頻，對本節(jié)中的知識點和技能點進行初步學(xué)習(xí)，之后需要在線完成題目，同時可在留言區(qū)進行發(fā)言。教師通過對學(xué)生反饋信息的收集和整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識點的掌握情況，整理出需要著重講解的細節(jié)及知識技能。

3.1.3 課堂實踐

本步驟為整個教學(xué)模式設(shè)計的核心。首先，教師結(jié)合章節(jié)內(nèi)容及上一環(huán)節(jié)中所收集的答題情況，設(shè)計3-5個題目，具體如表2所示。

從學(xué)生的作答情況來看，大部分學(xué)生可以輕松完成上述題目，也客觀上反映了預(yù)先學(xué)習(xí)的效果。在接下來的答疑環(huán)節(jié)，各個學(xué)習(xí)小組可以提出更深入的相關(guān)問題。對于問題答疑，教師可參照課前學(xué)生在討論區(qū)的留言提前做好充足準備。同時，對學(xué)生所問的偏離主題的問題，進行適當(dāng)?shù)倪^濾和引導(dǎo)，掌控課堂學(xué)習(xí)主線。

答疑之后，教師根據(jù)教學(xué)計劃中的要求以及課前整理的重難點測試反饋，對本課大綱中的重點知識點和理論進行一一講解。然后將本節(jié)課需要掌握的重要技能點布置為任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式展開討論和實踐。

在各小組討論與實踐中，教師要全程跟蹤各個小組的進度，對出現(xiàn)的技術(shù)難點進行解答，維持好課堂秩序，在討論結(jié)束后組織匯報環(huán)節(jié)，進行逐一點評。最后針對本次課程的學(xué)習(xí)目標進行總結(jié)，設(shè)置難度持平或者略高的挑戰(zhàn)性任務(wù)做為課后作業(yè)。

3.1.4 答疑反饋

學(xué)生在線提交課程作業(yè)，可以在線留言，交流本次課的學(xué)習(xí)體會和疑問，教師進行查看和回復(fù)，并提出延展學(xué)習(xí)的建議。

3.2 實施效果

教研室借鑒了王永花、李曉文[7，8]等關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的評價研究體系，以翻轉(zhuǎn)課堂各階段的學(xué)習(xí)活動為評價項目進行評價設(shè)計，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價的組織方式和具體問卷。通過組織聽課和問卷調(diào)查的方式對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了調(diào)查，從“課前學(xué)習(xí)內(nèi)容、課中分配、課中效果、對比滿意度、推廣意愿”五個方面設(shè)計了15個問題進行滿意度調(diào)查。結(jié)果顯示，在課前學(xué)習(xí)階段，由于有具體的學(xué)習(xí)指南和任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度顯著提高、興趣提升，在課中的現(xiàn)場答疑與討論中，學(xué)生的團隊協(xié)作及小組學(xué)習(xí)避免了課堂上的精神不集中、紀律渙散的問題，學(xué)生普遍對翻轉(zhuǎn)課堂模式比較滿意，并且希望推廣到其他科目。

4 結(jié)語

通過本項目的教學(xué)實踐，優(yōu)化了知識的傳授模式，提高了教學(xué)質(zhì)量，將教學(xué)資源在課內(nèi)課外進行了有效的整合與拓展。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以更準確地獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，更合理地分析教學(xué)重難點，在課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中投入更多的精力來引導(dǎo)學(xué)生的認知過程，對于課后的答疑與作業(yè)的布置，亦需要精心設(shè)計。而在小組學(xué)習(xí)中，如何實現(xiàn)更細致化的分層教學(xué)，則需要進一步的教學(xué)設(shè)計和實踐，這也將是今后教學(xué)改革的重要方向。

參考文獻：

[1]戰(zhàn)德臣.“大學(xué)計算機”“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)改革實施計劃[J].計算機教育，2016（1）：12-16.

[2]劉波，沈岳，戴小鵬，王奕.融合MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂原理的信息類課程設(shè)計方案與實踐[J].軟件，2014，35（5）：97-101.

[3]曾明星，周清平，蔡國民，等.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國電化教育，2015（4）：103-108.

[4]陳曉剛，趙海云，林輝.MOOC背景下建筑類專業(yè)工程測量課程教學(xué)改革策略[J].測繪通報，2016（4）：128-132.

[5]鄧岳川，王延霞，李德亮，等.基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的“GPS原理與應(yīng)用”課程教學(xué)改革實踐[J].測繪工程，2017（2）：76-80.

[6]王曉軒.基于首要教學(xué)原理的實驗型微課設(shè)計研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（15）：1-3.

[7]王永花.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評價研究[J].教學(xué)與管理，2015（15）：86-88.

[8]李曉文.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生滿意度評價研究[J].高教發(fā)展與評估，2015（3）：98-105，116.endprint