基于項(xiàng)目“三人表決器”的電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程流程設(shè)計(jì)

陳華敏

摘要：本文結(jié)合電子信息工程專業(yè)電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程教學(xué)的特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以精心設(shè)計(jì)的“三人表決器”這一項(xiàng)目為例對(duì)基于項(xiàng)目的電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程的教學(xué)流程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)方案的設(shè)計(jì)起到了示范作用。

Abstract： Combining with the characteristics of electronic information engineering electronic design automation course and the training target of applied talents， this paper takes the project of "three-man voter" as an example to design the teaching flow chart， which plays an exemplary role in teaching plan design of project teaching method.

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化；流程

Key words： project teaching；electronic design automation；flow chart

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）35-0246-03

0 引言

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方型本科院校，應(yīng)秉承OBE理念與社會(huì)需求接軌，這就需要進(jìn)行教學(xué)模式改革。本人根據(jù)多年從事教學(xué)和項(xiàng)目研發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，在電子信息工程本科專業(yè)電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)改革，摒棄了傳統(tǒng)的，采用了項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)實(shí)踐證明該課程采用項(xiàng)目教學(xué)法后的教學(xué)效果大大優(yōu)于以前采用單純課堂講授模式的教學(xué)效果。

1 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法也是以實(shí)施項(xiàng)目為中心，圍繞一個(gè)完整的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，將實(shí)施項(xiàng)目貫穿在教學(xué)的始終。圍繞具體項(xiàng)目所涉及的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將傳統(tǒng)單調(diào)的理論授課轉(zhuǎn)換為做中講、做中學(xué)，空洞的理論知識(shí)也變得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度更高，主體性更強(qiáng)[1]。在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)和方法，又鍛煉了自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。根據(jù)不同的教學(xué)項(xiàng)目，“項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程有所區(qū)別，但基本都按照?qǐng)D1所示的模式進(jìn)行。

2 項(xiàng)目的選擇

“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過(guò)一個(gè)一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，將大綱要求的專業(yè)知識(shí)學(xué)完，因此，項(xiàng)目的選擇至關(guān)重要，項(xiàng)目的好壞直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的高低。電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程共選擇了6個(gè)項(xiàng)目，圖形輸入法部分有全加器設(shè)計(jì)；VHDL文本輸入部分包括三人表決器設(shè)計(jì)、AD574采樣控制狀態(tài)機(jī)設(shè)計(jì)；圖形、文本混合設(shè)計(jì)部分有十進(jìn)制計(jì)數(shù)器設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)易電子琴設(shè)計(jì)和微波爐控制器設(shè)計(jì)等3個(gè)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目相對(duì)獨(dú)立、各有側(cè)重，既符合人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)，又能覆蓋教學(xué)大綱上規(guī)定的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；項(xiàng)目的設(shè)置依據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難易循序漸進(jìn)、承前啟后，并能形成一個(gè)連貫的、完整的教學(xué)過(guò)程；項(xiàng)目貼近生產(chǎn)實(shí)際和日常生活，可操作性強(qiáng)，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；而且都有具體的設(shè)計(jì)要求和可以展示的成果，覆蓋了VHDL的語(yǔ)法知識(shí)、軟件操作知識(shí)和數(shù)字電路的設(shè)計(jì)知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、工程設(shè)計(jì)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力[2]。

3 基于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程要以項(xiàng)目為載體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和實(shí)踐主線，通過(guò)項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)合理選擇教學(xué)策略和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程[3]。按照?qǐng)D1項(xiàng)目教學(xué)法的基本流程，現(xiàn)以項(xiàng)目“三人表決器設(shè)計(jì)”的教學(xué)流程為例來(lái)探討項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程?；陧?xiàng)目“三人表決器設(shè)計(jì)”的教學(xué)流程如圖2所示。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)

采用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，在每一次項(xiàng)目檢查時(shí)，為了準(zhǔn)確記錄學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，科學(xué)進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)定，要求認(rèn)真填寫《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化項(xiàng)目檢查單》，如表1所示。

為了認(rèn)真總結(jié)每一次的項(xiàng)目檢查情況，分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便于今后改進(jìn)，在每次項(xiàng)目檢查后要求填寫《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程項(xiàng)目檢查分析表》，如表2所示。

5 總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中要多種教學(xué)方法并用，可以綜合應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法、啟發(fā)探究法、比較分析法、實(shí)物演示法、舉例法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的積極性，師生互動(dòng)，課堂氛圍熱烈，教學(xué)效果較好。

另外在課前通過(guò)將布置預(yù)習(xí)任務(wù)導(dǎo)學(xué)、課中內(nèi)容導(dǎo)教、課后知識(shí)拓展相結(jié)合，同時(shí)師生還可以建立互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探討，學(xué)生課后可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、微信群或者QQ群參予問(wèn)題討論并提出疑難問(wèn)題，教師及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上予以幫助，進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊帆.建筑材料課在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中引入項(xiàng)目教學(xué)法的方案設(shè)計(jì)探究[J].教學(xué)探索，2015（08）：102-103.

[2]徐學(xué)紅.“項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)模式在EDA技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].中國(guó)電力教育，2013（28）：108-109.

[3]劉穎.基于項(xiàng)目教學(xué)法的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革方案及實(shí)施效果分析[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015（06）：111-113.endprint