結(jié)合產(chǎn)教融合的“水分析化學(xué)”課程建設(shè)研究

董茹

摘要： 榆林學(xué)院作為地方性本科院校，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，給排水科學(xué)與工程專業(yè)的水分析化學(xué)課程教學(xué)迫切需要進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。本文以水分析化學(xué)課程為例，通過產(chǎn)教融合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作等合作育人形式，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，注重創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計(jì)性三性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)等方面的改革與創(chuàng)新，探索教學(xué)內(nèi)容體系的整合與重構(gòu)，逐步完成對課程內(nèi)容的改造，探討教學(xué)內(nèi)容從“知識輸入導(dǎo)向”向“能力輸出導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，從“知識體系”到“能力體系”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

Abstract： Yulin College， as a local undergraduate college， is urgently needed to reform and innovate the teaching of Water Analytical Chemistry course of Water Supply and Drainage Science and Engineering for the training of applied talents. This article takes the course of Water Analytical Chemistry as an example， through the combination of production and teaching， school-enterprise cooperation， industry-university-institute cooperation and other forms of cooperative education， to innovate practice teaching system， focusing on the reform and innovation of creation， comprehension and design three-dimensional experiments， and to explore the integration and reconstruction of the teaching content system， and gradually complete the reformation of the curriculum content， discuss the transformation of teaching contents from "knowledge input orientation" to "capability output orientation"， from "knowledge system" to "competence system"， to achieve an overall upgrade of the quality of personnel training.

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合；校企合作；人才培養(yǎng)；能力輸出導(dǎo)向

Key words： integration of production and teaching；school-enterprise cooperation；personnel training；ability-oriented output

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）06-0252-02

1 “水分析化學(xué)”教學(xué)內(nèi)容改革的重要性

水分析化學(xué)是給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，水分析化學(xué)作為后續(xù)專業(yè)課如水質(zhì)工程等重要課程的基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生水分析化學(xué)的基礎(chǔ)知識和專門技能，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、儀器操作能力，注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鰬B(tài)度和獨(dú)立分析問題、解決實(shí)際問題的能力。隨著水分析化學(xué)及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出水質(zhì)分析的新內(nèi)容和新技術(shù)，同時(shí)水分析化學(xué)在日趨嚴(yán)重的水環(huán)境污染治理與監(jiān)測中肩負(fù)著“眼睛”和“哨兵”的作用[1]，市場對該專業(yè)人才的需求與日俱增。但是我們培養(yǎng)出來的人才，并不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。主要原因?yàn)樗治龌瘜W(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

2 水分析化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 水分析化學(xué)課程重視理論、輕實(shí)驗(yàn)、輕實(shí)踐

水分析化學(xué)課程現(xiàn)有理論課時(shí)48，實(shí)驗(yàn)課時(shí)12，傳統(tǒng)教學(xué)方式注重課堂講授，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)踐，雖有實(shí)驗(yàn)，但基本上依靠教師步步牽引，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)際工作過程銜接不緊[2]；實(shí)驗(yàn)基本為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，主要偏重于滴定基本操作，比如水中堿度、硬度等的測定，缺少儀器操作，創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計(jì)性三性實(shí)驗(yàn)。而且，目前還未安排水分析化學(xué)的實(shí)踐習(xí)環(huán)節(jié)，達(dá)不到人才培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決實(shí)際問題的能力要求。

2.2 講授過程中重教、輕學(xué)、輕練

分析化學(xué)確有其難度，原理和儀器結(jié)構(gòu)復(fù)雜、抽象、難懂；概念多、抽象，計(jì)算復(fù)雜，公式多，學(xué)生難于掌握；講授過程中注重理論教學(xué)，知識輸入為主，學(xué)生被動(dòng)接受為主，師生互動(dòng)少，學(xué)生主動(dòng)練習(xí)少，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題少，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、效率低；教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用脫節(jié)的現(xiàn)象還較為嚴(yán)重，學(xué)生并沒真正掌握水分析化學(xué)的專門技能，操作應(yīng)用能力差的問題仍沒有得到根本解決。

2.3 使用的教材不適用于應(yīng)用型本科院校

教材選用普通高等學(xué)校土建學(xué)科專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材，與985/211院校用同樣的教材，此教材，內(nèi)容多，章節(jié)多，注重理論、注重推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)科研，以知識輸入為主，為研究型高校使用的重理論科研的教材，不適合地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教材。

2.4 課堂教學(xué)過程缺少案例導(dǎo)入，產(chǎn)教分離

課堂教學(xué)中以現(xiàn)有教材為主，按照章節(jié)講解知識點(diǎn)，以知識輸入為主，很少引入實(shí)例教學(xué)，未進(jìn)行產(chǎn)教融合，學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣，“知識”沒有轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Α保绕涫菓?yīng)用和解決實(shí)際問題的能力。endprint

3 結(jié)合產(chǎn)教融合、進(jìn)行教學(xué)改革

通過現(xiàn)狀分析可以看出，目前榆林學(xué)院建筑工程學(xué)院《水分析化學(xué)》課程教學(xué)方法及教學(xué)模式相對陳舊，為了培養(yǎng)質(zhì)應(yīng)用型人才，教學(xué)改革要注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和產(chǎn)教融合，結(jié)合該校實(shí)際，通過實(shí)地考察、訪談、以該校加入榆林市產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟為平臺，教育部轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校為契機(jī)，構(gòu)建校企一體化育人模式。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

3.1 與企業(yè)建立合作育人機(jī)制

依托榆林學(xué)院與榆林市企業(yè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟為契機(jī)、走訪1-2個(gè)水處理企業(yè)或化工企業(yè)水質(zhì)分析中心進(jìn)行調(diào)研考察工作，總結(jié)歸納出企業(yè)需求的水分析人員應(yīng)該具備的能力要素，并達(dá)成校企合作育人，帶領(lǐng)大二年級學(xué)生去企業(yè)水分析中心參觀見習(xí)，指派大三年級學(xué)生入企業(yè)的水分析中心進(jìn)行頂崗實(shí)踐習(xí)鍛煉，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力、分析問題及解決問題的能力。

3.2 課堂教學(xué)引入案例，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，在信息化環(huán)境中，教師與學(xué)生合理有效地運(yùn)用信息技術(shù)和現(xiàn)代教育媒體、數(shù)字化資源而進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，并將學(xué)生參與實(shí)習(xí)過程中遇到的問題等以案例的形式貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中同時(shí)邀請企業(yè)人士進(jìn)入課堂給學(xué)生授課，使學(xué)生達(dá)到從學(xué)到用，再從用激發(fā)學(xué)的動(dòng)力，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進(jìn)而解決問題、最后達(dá)到創(chuàng)新的目的。

3.3 設(shè)置綜合性、創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)

根據(jù)校企合作過程中學(xué)生參與實(shí)踐的啟發(fā)，重新充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并重新設(shè)置綜合性、創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，主要偏重于解決企業(yè)實(shí)習(xí)過程中企業(yè)中遇到的綜合性問題，突發(fā)事件等水質(zhì)問題[3]，同時(shí)多增加儀器分析操作的三性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生接觸一些精密儀器，比如學(xué)習(xí)分光光度計(jì)，流動(dòng)注射等儀器使用及操作分析，提高學(xué)生的綜合能力。

3.4 重新組織教學(xué)內(nèi)容體系

按照水分析人員應(yīng)具備的能力要素，整合與重構(gòu)，重新組織教學(xué)內(nèi)容體系，開始對課程各章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行的改造，探討教學(xué)內(nèi)容從“知識輸入導(dǎo)向”向“能力輸出導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，從“知識體系”到“能力體系”轉(zhuǎn)變，同時(shí)課堂中引入學(xué)案例，爭取形成模塊化的課程體系，充分體現(xiàn)“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)，注重知識的綜合應(yīng)用，突出教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)教結(jié)合，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

4 總結(jié)

榆林學(xué)院作為地方性本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，本文以水分析化學(xué)課程為例，通過產(chǎn)教融合、校企合作、等合作育人形式，探索創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)如創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計(jì)性三性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)等方面的改革與創(chuàng)新；探索水分析化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系的整合與重構(gòu)，重新組織教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)水分析化學(xué)課程從“知識輸入導(dǎo)向”向“能力輸出導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，從“知識體系”到“能力體系”轉(zhuǎn)變，打破原有按章節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的舊框架，完成知識邏輯和能力單元相結(jié)合構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容。力爭提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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