試論日本教育技術(shù)的研究歷程與發(fā)展趨勢(shì)

杜佳新

摘 要：從日本教育技術(shù)的研究歷程來看，教育技術(shù)的發(fā)展與信息技術(shù)的發(fā)展是分不開的。近些年來，由于云計(jì)算與通信技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，對(duì)于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都有重大的影響。教育技術(shù)的領(lǐng)域也不例外，對(duì)數(shù)據(jù)的搜集、儲(chǔ)存與分析和處理技術(shù)也相應(yīng)地發(fā)生了重大變革。在本文中，首先從多方面對(duì)日本的信息技術(shù)的發(fā)展歷程作了梳理，進(jìn)而闡述了教育技術(shù)與信息技術(shù)兩者之間的關(guān)系，再根據(jù)時(shí)間段來劃分教育技術(shù)的發(fā)展階段并進(jìn)行了深入的分析。

關(guān)鍵詞：日本；教育；日本教育

一、日本教育技術(shù)研究背景：ICT的大發(fā)展

日本教育技術(shù)的發(fā)展與信息技術(shù)的發(fā)展是密切相關(guān)的，并且是日本教育技術(shù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。日本將信息技術(shù)縮寫為ICT，所涉及的范圍非常廣，有互聯(lián)網(wǎng)、信息服務(wù)、通信、廣播、影視等等領(lǐng)域。歸納起來，在日本的ICT發(fā)展的歷程分為以下幾個(gè)階段。

（一）郵政電話和廣播時(shí)代（1945—1993年）

第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后，日本的信息通信主要是以電視、廣播、電影等為主，但是廣播和郵政都屬于國(guó)家所有的，發(fā)展的速度比較慢。在一九八四年電信通信與電信電話等方面的法案相繼出臺(tái)以后，日本的電信與電話公司就解除了國(guó)有壟斷的經(jīng)營(yíng)機(jī)制，開始由民間經(jīng)營(yíng)，提供一些價(jià)格比較低的信息通信方面的服務(wù)，并大力提倡通信技術(shù)的運(yùn)用與研發(fā)，對(duì)于民間信息通信產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是一個(gè)很大的激勵(lì)，隨即出現(xiàn)了一大批移動(dòng)、電信、衛(wèi)星通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等有關(guān)的運(yùn)營(yíng)商與延伸產(chǎn)業(yè)。由此可見ICT在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為日本教育技術(shù)學(xué)的出現(xiàn)與迅速發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。日本教育技術(shù)領(lǐng)域之中最大的一個(gè)學(xué)術(shù)性的社團(tuán)，在一九八四年產(chǎn)生，就是日本的教育工學(xué)，和當(dāng)時(shí)的一些通信信息的學(xué)會(huì)共同開展學(xué)術(shù)性的研討與實(shí)踐活動(dòng)。在同一年JIJNET開始提供為東京工業(yè)大學(xué)、東京大學(xué)等學(xué)校提供服務(wù)，以此為標(biāo)志互聯(lián)網(wǎng)的服務(wù)在日本開始出現(xiàn)了。

（二）互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)時(shí)代（1993—2000年）

日本的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)是在1993年開始商業(yè)化動(dòng)作，以此為標(biāo)志日本進(jìn)入了手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。在1994年，日本開始大力打造高度信息通信社會(huì)，并以些為目標(biāo)成了推進(jìn)的總部，由首相出任總部長(zhǎng)，并把信息通信產(chǎn)業(yè)最新定位為國(guó)家優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略性的產(chǎn)業(yè)部門。在同一年，日本為了趕超美國(guó)，美國(guó)制定了2015年之前要完成高速網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的規(guī)劃，日本的一個(gè)郵政省提出了有關(guān)于網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃的計(jì)劃，并且計(jì)劃在2010年之前將光纖高速網(wǎng)絡(luò)普及建設(shè)好，在具體的建設(shè)過程中，政府為了減輕企業(yè)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，向各大企業(yè)提供建設(shè)的特別融資，日本的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)開始飛速發(fā)展。伴隨著數(shù)字化信息服務(wù)的不斷發(fā)展，在1995年，日本的數(shù)字移動(dòng)電話簽約的數(shù)量已經(jīng)大大超過了模擬通信的方式。在1999年，NTT Docomo公司開始了手機(jī)上網(wǎng)的業(yè)務(wù)服務(wù)，緊隨它其后是其他的手機(jī)運(yùn)營(yíng)商也開始了提供手機(jī)上網(wǎng)的服務(wù)，由于手機(jī)上網(wǎng)業(yè)務(wù)的推出，互聯(lián)網(wǎng)的用戶劇增。

（三）寬帶和智能手機(jī)時(shí)代（2000年至今）

兩千年是日本的寬帶元年，在這年中，日本在全國(guó)開始大范圍地鋪設(shè)光纖網(wǎng)絡(luò)，在2003年，日本的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的覆蓋率已經(jīng)超過了百分之十，發(fā)展速度驚人。在2013年，日本的網(wǎng)速在全世界排第二名，有將近一半的用戶由電話撥號(hào)上網(wǎng)的窄帶形式已經(jīng)轉(zhuǎn)向了寬帶網(wǎng)絡(luò)的連接，基本上所有的移動(dòng)手機(jī)用戶都可以運(yùn)用寬帶來上網(wǎng)。從1G的網(wǎng)速到3G的網(wǎng)速建設(shè)日本花了不到10年的時(shí)間，且在硬件制造、通信制式與系統(tǒng)建設(shè)等各方面制定了一整套的日本專用與國(guó)際上通用的標(biāo)準(zhǔn)，由此產(chǎn)生了巨大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，國(guó)家的資本、政策法規(guī)都開始朝著信息產(chǎn)業(yè)的方向發(fā)展。在2014年，日本的總務(wù)省宣布了超高速網(wǎng)絡(luò)普及率已經(jīng)達(dá)到了百分之九九點(diǎn)九，日本已經(jīng)進(jìn)入了超高速的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。在此之后，日本出現(xiàn)了大量的教育機(jī)構(gòu)，主要推出的是互聯(lián)網(wǎng)的課程，信息教育也由最初的中高等教育向初等教育發(fā)展，并且日本政府?dāng)M定在義務(wù)教育環(huán)節(jié)加入信息技術(shù)的科目?jī)?nèi)容，民眾開始意識(shí)到信息時(shí)代到來要有與之相適應(yīng)的生存能力與倫理道德。教育技術(shù)專業(yè)成為了一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，融合了信息學(xué)、教育學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)等諸多學(xué)科的特點(diǎn)。并且由原來的純技術(shù)的輔助教學(xué)發(fā)展到教學(xué)設(shè)備、方法、系統(tǒng)、教師培訓(xùn)等多方面的研究領(lǐng)域。因此這個(gè)時(shí)代是日本教育技術(shù)變革的非常重要的時(shí)代，有很多的教育方面的理論框架、研究方法與教材的內(nèi)容等都在這個(gè)時(shí)代打下基礎(chǔ)。

二、日本教育技術(shù)的研究歷程

日本在信息技術(shù)迅速發(fā)展的推動(dòng)之下，為了與當(dāng)?shù)亟逃夹g(shù)的需求相適應(yīng)，出現(xiàn)了各種不同的發(fā)展勢(shì)頭。按時(shí)間作為劃分的標(biāo)準(zhǔn)，日本教育技術(shù)的研究歷程可以劃分為初創(chuàng)發(fā)展階段、創(chuàng)新轉(zhuǎn)變階段和智能多元化階段，如圖1所示。

（一）初創(chuàng)發(fā)展階段

這個(gè)階段開始在20世紀(jì)50年代，主要是對(duì)教學(xué)設(shè)備的研究發(fā)明與運(yùn)用。為了與大范圍的培訓(xùn)相適應(yīng)，日本在這個(gè)階段主要是奉行行動(dòng)主義與經(jīng)驗(yàn)主義作為理論的指導(dǎo)，并且開設(shè)了各種類型的培訓(xùn)中心，利用通信的培訓(xùn)與遠(yuǎn)程教育展開各種類型的研究與實(shí)踐活動(dòng)。

1.相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體紛紛成立

第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后，日本計(jì)劃開展大規(guī)模的職業(yè)教育，主要是應(yīng)用在產(chǎn)業(yè)化的運(yùn)動(dòng)中，為了與之相適應(yīng)，日本的教育部門開始使用了廣播與影像進(jìn)行教學(xué)，產(chǎn)生了各種的學(xué)術(shù)團(tuán)體，如圖1年示。1955年，日本成立了放送教育學(xué)會(huì)，這是第一個(gè)教育技術(shù)類的學(xué)術(shù)團(tuán)體，它的主要任務(wù)是開展以初等和中等教育為主的通信教育方面的研究。1967年，成立了電子通信學(xué)會(huì)，且設(shè)立了教育技術(shù)研究會(huì)。之后日本教育工學(xué)會(huì)與協(xié)會(huì)相繼成立。1973年，東京工業(yè)大學(xué)成立了教育工學(xué)的開發(fā)中心，以此為學(xué)科研究與建設(shè)的點(diǎn)，由第一代的教育技術(shù)學(xué)者擔(dān)任負(fù)責(zé)人。1978年，日本成立了放送教育開發(fā)中心，接下來成立了日本放送大學(xué)。發(fā)展到這個(gè)階段，日本的教育技術(shù)研究的格局已經(jīng)初步顯現(xiàn)出來了。隨著這個(gè)時(shí)期研究著作的出版，以及各種類型的研究與實(shí)踐的展開，具有日本特色的教育技術(shù)的理論體系與研究方法慢慢建立了。endprint

2.研究熱點(diǎn)

在這個(gè)階段，日本對(duì)于教育技術(shù)的研究著重采用的是教育輔助的方法，注重的是技術(shù)的本身。日本的第一代教育技術(shù)的研究人員大多婁是學(xué)理工類，在研究的過程中，運(yùn)用的程序模式比如CAI，CMI等，都是通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)與控制，從而完成教育信息的加工、整理、與運(yùn)用與管理等相關(guān)內(nèi)容。后來，研究人員發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該從學(xué)習(xí)人員的角度出發(fā)，來進(jìn)行相關(guān)的思維與設(shè)計(jì)，從而開始建立教學(xué)方法與學(xué)習(xí)反饋的教學(xué)輔助性的系統(tǒng)。另外，研究人員還從語言組織結(jié)構(gòu)的視角建立了理解與分析學(xué)習(xí)人員思維方式的自然語言的對(duì)話系統(tǒng)與解決型專家輔助性系統(tǒng)。

（二）創(chuàng)新轉(zhuǎn)變階段

20世紀(jì)80年代的后期，日本把建設(shè)信息社的需要和教育技術(shù)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)的理論開始轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)構(gòu)建主義，著重社會(huì)數(shù)字化生存技能的發(fā)展，展開教育技術(shù)的重新構(gòu)建，并對(duì)此進(jìn)行反思，使教育信息化延伸到初等、中等教育中來。

1.研究方向和研究對(duì)象的轉(zhuǎn)變

在信息教育元年之后，日本的教育技術(shù)研究方向發(fā)生了變化。在1989年，日本的文部省對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)綱要進(jìn)行了修改，在初等、中等的教育中加入了信息技術(shù)的教育內(nèi)容。1991年，文部省繼續(xù)發(fā)布了信息教育手冊(cè)，開始運(yùn)用國(guó)家政策來對(duì)教育進(jìn)行引導(dǎo)。在此影響之下，日本的教育技術(shù)研究也向教育方法研究、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)模式研究、學(xué)習(xí)的成果評(píng)價(jià)等方面轉(zhuǎn)變，關(guān)注認(rèn)知科學(xué)與知識(shí)的創(chuàng)新、構(gòu)成與學(xué)習(xí)共同體的研究。與此同時(shí)，與信息技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用能力是社會(huì)必要的生存能力之一。在中小學(xué)的信息教育中對(duì)于信息傳達(dá)、評(píng)價(jià)分析與設(shè)計(jì)制作等能力的培養(yǎng)十分關(guān)注，打破了各個(gè)學(xué)科之間的限制，廣泛開展跨學(xué)科知識(shí)理解與社會(huì)交流的研究與實(shí)踐活動(dòng)。

日本教育技術(shù)的研究對(duì)象包括CSCL、計(jì)算機(jī)輔助協(xié)同工作、多媒體、超媒體、導(dǎo)航系統(tǒng)、編輯系統(tǒng)、數(shù)據(jù)挖掘等各種類型的技術(shù)與應(yīng)用形態(tài)。各種類型基于在網(wǎng)絡(luò)與多媒體的教學(xué)輔助系統(tǒng)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、電子教材等新型技術(shù)和相關(guān)研究成果大量涌現(xiàn)了，讓自主、主動(dòng)、導(dǎo)向?qū)W習(xí)等成為可能，海量的共享與發(fā)布信息，促使廣告推送、搜索、個(gè)人主頁等業(yè)務(wù)開始廣泛應(yīng)用起來。在此基礎(chǔ)之上，日本教育技術(shù)領(lǐng)域開始運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘、信息過濾、學(xué)習(xí)內(nèi)容推送等一些全新的方式來展開各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，協(xié)同學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等詞語也相繼出現(xiàn)。

2.學(xué)術(shù)團(tuán)體和學(xué)科建設(shè)的轉(zhuǎn)變

在這個(gè)時(shí)期，各個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體相互之間開始融合起來。在1994年，日本的視聽覺教育學(xué)會(huì)與日本的放送教育學(xué)會(huì)合并起來，成立了日本視聽覺放送教育學(xué)會(huì)；在1995年，CAI學(xué)會(huì)更名為日本教育系統(tǒng)信息學(xué)會(huì)。日本教育工學(xué)會(huì)后來居上，發(fā)展的速度非常快，在大范圍地吸收了各個(gè)域的研究人員以后，成為了日本規(guī)模最大的一個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體。這個(gè)時(shí)候，日本的專業(yè)與學(xué)科的建設(shè)也發(fā)生了一些改變，第二代教育技術(shù)的研究人員開始興起了，有很多心理學(xué)、外語教育、教育學(xué)、傳播學(xué)等不同的研究領(lǐng)域的學(xué)者加入到其中。一些著名的大學(xué)，比如早稻田大學(xué)與大阪大學(xué)等也設(shè)立了教育技術(shù)的科目，并且向著傳播學(xué)、信息技術(shù)學(xué)等學(xué)科開始擴(kuò)展。

（三）智能多元化階段

進(jìn)入兩千年后，日本多學(xué)科的融合加速，技術(shù)發(fā)展和教育應(yīng)用實(shí)踐逐漸趨于同步，開始重視智能應(yīng)用、信息的管理和共享，涌現(xiàn)出了大量與新信息技術(shù)相關(guān)的實(shí)踐研究。

1.研究?jī)?nèi)容的多元化

在兩千年以后，由于寬帶的廣泛運(yùn)用，日本進(jìn)入了數(shù)字化的社會(huì)，研究人員開始關(guān)注到社會(huì)性研究手法的重要性，研究的內(nèi)容從數(shù)據(jù)的挖掘到個(gè)人學(xué)習(xí)等多元化學(xué)習(xí)模式，開發(fā)了具備學(xué)習(xí)管理與知識(shí)管理等功能的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、采用模塊化技術(shù)構(gòu)建可擴(kuò)展性的內(nèi)容管理系統(tǒng)、基于社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)或流媒體視頻的教學(xué)輔助平臺(tái)等。新出現(xiàn)的智能手機(jī)、可穿戴技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、機(jī)器人技術(shù)、傳感器技術(shù)等相關(guān)研究加入到教育技術(shù)領(lǐng)域，因此出現(xiàn)了大量新的課題，比如知識(shí)管理、國(guó)際化規(guī)則、開放教育資源等等。

2.學(xué)科建設(shè)的多元化

在這個(gè)時(shí)期，教育技術(shù)已成為融入了心理學(xué)、信息學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科的交叉領(lǐng)域。比如，東京工業(yè)大學(xué)于2015年撤銷教育工學(xué)開發(fā)中心，與社會(huì)理工學(xué)研究科等合作建立了教育革新中心。東京大學(xué)于兩千年新設(shè)信息學(xué)環(huán)·學(xué)際信息學(xué)府，并開設(shè)教育技術(shù)的相關(guān)課程和研究方向；2015年，日本教育工學(xué)會(huì)特別設(shè)置SIG，即按照研究興趣開設(shè)不同的研究分會(huì)。設(shè)立之初，SIG僅有六個(gè)，2016年已擴(kuò)張為十一個(gè)，包括教師教育、系統(tǒng)開發(fā)、游戲和開放教育等，吸引了更多學(xué)科的研究者加入到教育技術(shù)研究領(lǐng)域。

（四）研究對(duì)象的多元化

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，日本教育技術(shù)的研究對(duì)象向著多元的方向發(fā)展： ①教育資源的多元化；②技術(shù)應(yīng)用的多元化；③學(xué)習(xí)方式的多元化。

三、日本教育技術(shù)研究的發(fā)展趨勢(shì)

從上以日本的研究歷程來看，日本教育技術(shù)所依托的學(xué)習(xí)理論的發(fā)展是，從經(jīng)驗(yàn)主義到建構(gòu)主義再到知識(shí)構(gòu)建與智慧創(chuàng)新的智能多元化的歷程。研究的焦點(diǎn)則是伴隨著信息技術(shù)與時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，與國(guó)家的信息產(chǎn)業(yè)與教育政策的變化相適應(yīng)，從單一性向綜合性研究發(fā)展。根據(jù)近年來日本教育系統(tǒng)信息學(xué)會(huì)與日本教育工學(xué)會(huì)的研究動(dòng)態(tài)為參考，對(duì)于日本教育技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)將著重在以下幾個(gè)方面：基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)支援與評(píng)價(jià)、教育信息化模型的構(gòu)筑與實(shí)踐、新技術(shù)的教育應(yīng)用與研發(fā)。

四、教育改革和信息倫理的實(shí)踐與反思

從中日交流的歷史來看，日本教育技術(shù)的發(fā)展對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了深刻的影響——具體而言，日本教育技術(shù)研究可為中國(guó)帶來如下啟示。

1.注重研究方法的應(yīng)用與創(chuàng)新，科學(xué)論證研究成果

日本教育技術(shù)研究和歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的很相似，關(guān)注數(shù)據(jù)分析和研究方法，分析模型與研究方法發(fā)展得比較成熟。查詢國(guó)家項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)據(jù)庫(kù)與日本學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)，從中可以看出日本的教育技術(shù)研究所用的方法主要是定性研究法、教學(xué)法、設(shè)計(jì)研究法等等，對(duì)于這些研究方法的學(xué)習(xí)，對(duì)于中國(guó)今后開展更加系統(tǒng)、更加專業(yè)的教育技術(shù)研究提供便利。

2.加強(qiáng)技術(shù)與實(shí)踐的融合，推動(dòng)社會(huì)整體發(fā)展

日本教育技術(shù)研究與信息技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，特別注重國(guó)家政策和科研項(xiàng)目為引導(dǎo)，加強(qiáng)各類信息化設(shè)備的教育投資和應(yīng)用。因此，中國(guó)要加強(qiáng)政產(chǎn)學(xué)的聯(lián)合研究，把技術(shù)的研發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來；同時(shí)，從教育信息化和信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的視角出發(fā)，促進(jìn)教育、技術(shù)、及社會(huì)的綜合性研究，從而促進(jìn)信息化社會(huì)建設(shè)。

3.促進(jìn)交叉學(xué)科的發(fā)展，精準(zhǔn)定位專業(yè)化研究

日本從第一代理工類為主的教育技術(shù)研究人員，發(fā)展到現(xiàn)在眾多領(lǐng)域的綜合性研究人員的加入，由此可見日本正在加強(qiáng)交叉學(xué)科的建設(shè)，且已經(jīng)把教育學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)、等很多領(lǐng)域的研究成果融入進(jìn)來了。而且日本的研究者也很注重本專業(yè)的學(xué)術(shù)實(shí)踐研究，并不跟隨潮流的改變而改變研究的方向，積極采納其他專業(yè)的研究成果，多方助力于本專業(yè)研究。借鑒日本學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的有效做法，中國(guó)的教育技術(shù)研究一是要加強(qiáng)建設(shè)交叉學(xué)科，建立各種跨學(xué)科研究中心，培養(yǎng)綜合性的學(xué)術(shù)人才；二是研究人員首先要拓寬自己的學(xué)術(shù)視野，借鑒其他研究成果，從而促進(jìn)自己在教育技術(shù)領(lǐng)域的深入研究。

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