讓孩子在“跌跌撞撞”中成長(zhǎng)

葉秋紅

社會(huì)畫面一：黑龍江哈爾濱市一位13歲少年，因玩網(wǎng)絡(luò)游戲始終不能通關(guān)，竟剪斷自家煤氣管線欲自殺，幸被及時(shí)發(fā)現(xiàn)沒釀成大禍；社會(huì)畫面二：河南省內(nèi)鄉(xiāng)縣一初中女生，因老師不讓上課，感覺“丟臉丟死了”，喝下劇毒農(nóng)藥“百草枯”，欲尋短見；社會(huì)畫面三：天津市河北區(qū)一名男青年因瑣事和父親發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，一時(shí)激動(dòng)竟爬上五樓陽臺(tái)欲輕生……，這一幕幕畫面令人唏噓不已，其雖不是病態(tài)，但它也不是個(gè)別現(xiàn)象，映射出了現(xiàn)在孩子們普遍存在心里承受力脆弱的問題，折射出了對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育的欠缺及其必要性。作為一名幼兒園教育工作者，本人結(jié)合工作實(shí)踐，淺談關(guān)于幼兒挫折教育的看法，以作拋磚引玉之用。

一、對(duì)幼兒實(shí)施挫折教育的必要性

所謂挫折教育，是指在正確的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需要，創(chuàng)設(shè)或利用某種情景，提出某種難題，讓幼兒通過動(dòng)腦、動(dòng)手來解決矛盾，從而使他們逐步形成對(duì)困難的承受能力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)出一種迎著困難而上的堅(jiān)強(qiáng)意志。當(dāng)下，對(duì)幼兒開展挫折教育具有現(xiàn)實(shí)要求和深遠(yuǎn)意義。

1.社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)無處不在

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，我們每個(gè)人都處于日新月異、瞬息萬變的世界之中，生活在快節(jié)奏、高壓力的社會(huì)之下，充滿競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)將是一種社會(huì)常態(tài)，在生存、生活和發(fā)展中遭遇挫折和困難在所難免。孩子作為未來的希望，讓人充滿期待，隨其逐漸成長(zhǎng)，走出家庭，走出學(xué)校，最后都要到社會(huì)這個(gè)大海中去弄潮的。時(shí)代的發(fā)展和特點(diǎn)對(duì)人的生存和發(fā)展提出了越來越高的要求，尤其是要求具備一定的獨(dú)立性、韌性和耐挫品質(zhì)。

2.形成完善人格的必備課程

優(yōu)秀人格包括：有理想、民族精神、社會(huì)責(zé)任感、意志力、自信心、誠(chéng)信、有積極向上的價(jià)值取向，有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力；也包括有特長(zhǎng)，有綜合能力，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交往溝通能力，耐挫心理承受力等。幼兒期是個(gè)性形成的關(guān)鍵期，幼兒的心理健康與否對(duì)以后能否適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，承受挫折有著密切的關(guān)系。在學(xué)前教育階段，不但要傳授知識(shí)技能，而且還要培養(yǎng)能力，尤其是抗挫能力，培育堅(jiān)韌的人格品質(zhì)，才能使孩子勝任未來的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)生活。

3.個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的需要

挫折是指人們?cè)谧非竽撤N目標(biāo)的過程中，遇到無法克服或自認(rèn)為是無法克服的障礙，致使目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。它具有兩重性，一方面使人失望、痛苦、消極、頹廢，從此一蹶不振或引起粗暴的消極對(duì)抗行為，導(dǎo)致矛盾激化；另一方面，挫折給人以教益，使犯錯(cuò)誤者猛醒，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，接受教訓(xùn)，同時(shí)它能磨練人的意志，使其更加成熟、堅(jiān)強(qiáng)，并激勵(lì)人發(fā)奮努力，從逆境中奮起。正是基于挫折具有兩重性，我們要趨利避害，通過挫折教育，使人獲得自我調(diào)適、抗挫耐挫的能力，為今后成長(zhǎng)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前存在的問題

從幼兒挫折教育的現(xiàn)狀來看，不管是家庭、幼兒園，還是社會(huì)層面，均存在很多不足，主要是家庭教養(yǎng)方法失當(dāng)、幼兒園教育理念偏差、社會(huì)輿論氛圍不濃等。

1.家庭的教養(yǎng)方法欠妥

目前，我們很多家庭結(jié)構(gòu)是“4-2-1”模式，獨(dú)生子女較多，往往是六個(gè)人圍著一個(gè)人轉(zhuǎn)，家長(zhǎng)中存在著一種不利傾向，認(rèn)為：如今生活條件好了，孩子又是獨(dú)根苗，怎么也不能讓孩子吃苦受累，受到挫折，因此，盡量從各方面來滿足孩子的要求，包括一些不合理的要求，代替他們完成一些理應(yīng)由他們自己完成的事。即使不是獨(dú)生子女的家庭，這種觀念也很普遍。此舉看似呵護(hù)有加，實(shí)則后患無窮，容易使孩子喪失獨(dú)立人格，以自我為中心，心理脆弱，不敢面對(duì)困難，難以承受失敗。

2.幼兒園的教育理念欠優(yōu)

雖然素質(zhì)教育推行多年，但由于受社會(huì)大環(huán)境和現(xiàn)有體制機(jī)制等因素的影響，我們從幼兒園到大學(xué)的教育觀念和價(jià)值取向都存在偏頗。特別是在學(xué)前教育階段，幼兒園是幼兒生活和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境是所有幼教單位和老師的共同心愿，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的培育也是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出的教育目標(biāo)，但實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)體、智、德、美諸方面的理解不夠全面，重智育輕德育、重知識(shí)技能的傳授輕能力的培養(yǎng)等傾向仍較為明顯，尤其是對(duì)幼兒的應(yīng)對(duì)挫折能力的培養(yǎng)未能引起足夠的重視，造成幼兒應(yīng)對(duì)挫折能力普遍較差。

3.社會(huì)的教導(dǎo)氛圍欠缺

目前，關(guān)于挫折教育這一領(lǐng)域，不管是作為課題還是話題，我們整個(gè)社會(huì)還未引起足夠的重視，沒有形成共識(shí)，更未建立體系，社會(huì)上關(guān)于挫折教育的輿論氛圍不濃、導(dǎo)向也不明晰，關(guān)于挫折教育的論述、宣傳也是偶爾見諸于報(bào)端，挫折教育施行更多是處于紙上談兵階段和無意為之狀態(tài)。相反，“幸福教育”“陽光教育”等時(shí)尚名詞術(shù)語正占領(lǐng)輿論陣地，很容易引起共鳴，而我們所提的“挫折教育”并沒有多少市場(chǎng)，應(yīng)者寥寥。因此，挫折教育的落地生根還欠缺社會(huì)這塊肥沃的土壤。

三、對(duì)幼兒實(shí)施挫折教育的對(duì)策及措施

對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育意義非凡，現(xiàn)實(shí)中又存在諸多不足，我們要立足實(shí)際，根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，從幼兒的心理特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地開展挫折教育，促使孩子身心全面健康發(fā)展。

（一）樹立正確教育理念

西方教育界現(xiàn)在有這樣一種說法：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年”，很少遭受挫折的孩子長(zhǎng)大后，會(huì)因不適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)和復(fù)雜多變的社會(huì)而深感痛苦。這一觀點(diǎn)應(yīng)該引起大家重視、深思，如今社會(huì)在發(fā)展、時(shí)代在變革，人們的物質(zhì)文化生活得到很大的提升，環(huán)境變了，思想觀念、價(jià)值取向也在變化。對(duì)于孩子的教育培養(yǎng)，不管是家庭、教學(xué)單位還是社會(huì)，呵護(hù)型、保障型的培育傾向明顯增強(qiáng)，這無可厚非，但是不管環(huán)境如何變化、條件怎樣改善，具有獨(dú)立自信、吃苦耐勞和堅(jiān)忍不拔的抗挫品質(zhì)都是不可或缺的，而其正是促進(jìn)孩子心理健康發(fā)展、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展所必須的。但是抗挫耐挫能力不是與生俱來的，而是通過后天習(xí)得的，我們必須要科學(xué)理性認(rèn)識(shí)，特別是學(xué)前教育階段，是一個(gè)人心理成型的重要造模期，施之于“挫折教育”具有重要意義。要樹立正確的教育理念，準(zhǔn)確地把握挫折教育的內(nèi)涵，不能簡(jiǎn)單的理解為讓孩子吃吃苦、受受累，或是等同于“懲罰教育”，而是要通過一系列的教化，內(nèi)化為一種孩子面對(duì)挫折、應(yīng)對(duì)挫折的能力。

（二）施行適宜教育方法

榜樣示范。幼兒最喜歡模仿，也是容易受暗示，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，身教勝于言傳。因此，成人碰到困難和挫折時(shí)，要以實(shí)際行動(dòng)示范給幼兒看，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折，怎樣勇敢地面對(duì)困難。情景創(chuàng)設(shè)。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些難度適中、跳一跳可以夠得著的障礙，讓孩子去面對(duì)，提高孩子應(yīng)對(duì)困難的能力，同時(shí)感受憑己之力解決問題時(shí)所帶來的幸福感。在孩子遇到困難退卻、逃避的時(shí)候要給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)，同時(shí)也要給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，以提高孩子的心理承受能力。隨機(jī)教育。現(xiàn)在的孩子如同溫室中的花朵，極少經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，即使生活中碰到困難和挫折，成人一般不會(huì)讓孩子去認(rèn)知，更別提去感受。我們要見逢插針，就地取材，“狠下心”讓孩子去感受和經(jīng)歷，最重要的是要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)分析、調(diào)適和應(yīng)對(duì)，而不是僅僅停留感受層面。

（三）家、園、社會(huì)共育

幼兒挫折教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，單憑社會(huì)、家庭或幼兒園單方面的實(shí)施是不可能取得好的效果的。家庭、幼兒園，家長(zhǎng)、老師要加強(qiáng)溝通協(xié)作，形成共識(shí)。作為家長(zhǎng)應(yīng)要在家里創(chuàng)造和利用一切有利時(shí)機(jī)來培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和克服困難的勇氣和信心。同時(shí)家長(zhǎng)要抓住日常生活的契機(jī)隨時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，增強(qiáng)孩子抵御挫折的能力。幼兒園要把挫折教育納入議事日程、作為重要的教學(xué)內(nèi)容，并通過家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)培訓(xùn)班等形式，向家長(zhǎng)宣傳挫折教育的重要性，幫助家長(zhǎng)理解挫折教育的本質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)自己在挫折教育中的重要地位和作用，積極配合幼兒園開展挫折教育，避免出現(xiàn)家庭教育抵消幼兒園教育作用的現(xiàn)象。社會(huì)層面，最強(qiáng)大的是輿論力量，要通過廣播、報(bào)刊、影視等宣傳媒介，形成正確的社會(huì)導(dǎo)向，營(yíng)造良好的挫折教育氛圍，促使家庭、幼兒園、社會(huì)協(xié)調(diào)一致，形成教育合力。endprint